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浅谈语文阅读教学的方法 石陶中学 曹广如今从教语文学科的人都有一种感受，那就是学生的阅读能力越来越差了。小部分初中生经常看课外书,但是,有些学生不经常看课外书,认为忙于学业、游戏,没有时间。 现在初中生的课外阅读面很狭窄。对中国名着、名家精品的阅读还不够一定的量。学生接触名着的机会比较多的是在暑假中的电视剧场,阅读整部名着的人较少。因此，语文教师在面对阅读教学时皱眉摇头,无所适从。我认为阅读教学应以促进学生自我发展、自我完善为目的,为学生终身学习打基础。在实践教学中应从以下几点入手: 一、.重视学生的朗读训练朗读是培养良好语感的最好方法和途径，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章；假如不读，学生就无从感悟文章；假如不读，学生就难以理解文章。所以，我认为不读，就不是语文课。朗读是学习语言，驾驭语言和运用语言的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。大声的读，才能读准字音，读出语感，读出情感，才能体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，才会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言的能力，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，大家都有亲身的体会。语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 要知道学生能够把课文读出来，有感情地读出来，是对课文内容的理解和对课文内容的再创造。不同的人对文章有不同的理解，正所谓：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”如何让学生读出感情，能对作品进行再创造呢？这就要求教师在教学中要重视学生对课文的朗读：要求学生读正确、读流利、有感情。还要注重朗读的过程和效果，一定要做到读前有指导，读后有评价。朗读必须到位，必要的时候要一字一腔地教，一字一腔地练，要让学生在读的过程中培养语感，去体验、去感悟，从而受到熏陶感染。一般来说，自由读、个别读可以放在文本解读之后，通过朗读将感情的抒发推向高潮，让理性认识得到深入。例如：在教学朱自清的春这篇写景抒情散文时，我让学生有感情的朗读课文一遍（要求：读音正确 ，声音洪亮，有感情，注意美感。思考：作者对“春”又有什么独特的感受?）读完后学生很快就找到了作者对“春”独特的感受。教学梁衡的夏时，我让学生在反复朗读课文的基础上去体会、感悟夏天紧张、热烈、急促的特点。二、唤醒学生生活体验,引起学生情感共鸣 列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意,记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验,才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识,这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习社戏时设计了这样一个问题:既然戏不好看,那请想想“我”为什么热衷看戏呢?答案可谓五花八门,有的说是热衷自由,有的说是追求刺激,有的说是赏夜景,有的说是看热闹我对这些答案均给予肯定、给予引导,最后明确看戏是醉翁之意不在酒,在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、语文素养也得到了提高。三、优化课堂教学,以学生为主,师生互动 新课标要求培养学生探究性阅读的能力,为此上新课之前,教师应给学生充分的时间和空间。学生可利用这个时间,个人或小组共同学习,疏通文字,确立学习目标1-2项,并根据目标质疑,预设12个题目,小组探讨或个人思考,看哪些题目有价值,写下答案或注明疑惑。课堂上,师生互动,共同确立目标,一起探讨有价值的问题。如果确实有难点,再由教师点拨。让学生成为学习的主体,学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。 四、.要重视读与写的结合语文老师要重视读与写的结合，学了一篇优美的文章之后，让他们学会仿写，并要求学生每人都准备本子，记下课外阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到“不动笔墨不读书”，组织学生定期交流赏析。平时要注意督促检查，让学生能够持之以恒。只要学生有了习惯，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。如：教学沈从文的端午日时，在学生体验、感悟了赛龙舟的精彩场面之后，我让学生回忆自己参加或看过的拔河赛的场面，并用几句话写出拔河赛的