幼儿课堂教学案例.doc

一辆“长瘤子”的汽车 美术写生创作教学案例一、引言创造力是人类智慧的“一把圣火”。儿童期是创造力发展的萌芽期，写生、想象画等各种美术活动是培养幼儿创造力的有效途经，这种活动能营造一种快乐的氛围与自由的空间，幼儿在写生活动中能加深视觉印象，提高观察力，不断积累与丰富感性经验，为想象奠定基础，点燃“创造的圣火”。二、背景在传统的美术活动里，教师一般根据造型技法的难易程度，由简单入手，进行由易到难的循序渐进的安排。教师往往在教学中辅以范画，图片或教具来丰富幼儿的视觉感知，并要求幼儿以此为参照和模板，并手把手的教幼儿学会有关的造形技法。殊不知幼儿模仿力强，特别是大班幼儿，在他们没理解事物空间关系、透视比例的情况下，照样能惟妙惟肖的将范画作品临摹下来。以模仿为主，以画得像不像为评价标准，这样的教学模式与教学策略，忽视幼儿在美术活动中的感受力及表现力，无形中就把幼儿束缚在教师设定的一种模式，一个框架里，大大地限制了幼儿的发展，导致幼儿作品单一，缺乏个性。一旦脱离老师的指导和示范，自已就不会画，不会创作，在实际教学中，很多教师往往重视幼儿美术作品的结果，忽视幼儿美术活动的过程。体现在只重在培养技能，而对幼儿活动时应具备的浓厚的兴趣，认真的态度、良好的学习习惯，敏锐的观察力、稳定的注意力等这些活动过程中所表现出来的非智力因素缺乏引导与肯定。三、问题的出现与解决一天早上，阳阳把在家画的一张画带到幼儿园，并把自己的画贴到作品栏里。吸引了不少孩子围观，七嘴八舌地议论。“这张画是谁画的？可真好看！”“是阳阳画的。”“这么热闹，阳阳你画的是大马路吧？”“是啊，我昨天晚上画了整整一夜。”“阳阳，这是什么？”“这是我，后面是我爸爸，我们骑着一辆摩托车回家时，大马路上人很多，数也数不清。”“我知道了，阳阳，这一定是人太多了，汽车上人太多轮胎都给挤破了！”“不对，这是一辆往那边开的车子，这四个是车的轮子。”“阳阳，你看错了，往前开的车子看不到四个轮子的。”“对，只能看到两个轮子。”“不对，我画的是对的，汽车就是有四个轮子的嘛。”“你，错了，我上次看到一辆车子在我面前时，只看到两个轮子，你这样画汽车像撞了个大包。”“哈！阳阳的汽车长瘤子啦！”阳阳被小朋友说的气呼呼，原本得意的心情一下阴了下来，他连忙找到我，讲述着关于小朋友笑他画的长瘤子的汽车。我走过去看了看画，心里早已明白（阳阳没有理解不同方向驶来的车，由于角度不同，看到的轮胎是有变化的），但我没有直接说谁对谁错，看到孩子们争论不休，我说：“这样吧，咱们背上画板，到大马路上好好看清楚吧！这样就知道谁说得对，谁说的不对了。”于是孩子们背上各自的画板，带上各自绘画的工具，排着队伍出发了，我带着阳阳他们来到幼儿园不远处的三叉路口，安排他们坐在三叉路口的人行道边，面朝路口进行观察，这个角度能看到四个不同方向行驶的车。我请小朋友仔细看看不同方向行驶的车，到底能看到几个轮子，这些轮子又是怎样的。（孩子们仔细观察，纷纷议论起来）“老师，我看到左边开来的汽车只能看到两个轮子。”“老师，右边开来的汽车也能看到两个轮子。”“是前面两个轮子还是后面的？”“是一前一后的两个轮子。”“我们能看到什么形状？”“圆形的！”“对，是一边的轮子！那么我们看到这辆车转弯时，咱们能看到是不是这两个一边的轮子了？”“不是了，变成后面两个轮子了。”“刚才前面一个我们看到的现在还能看得见吗？”“看不见了。”“为什么？”“被后面两个轮子挡住了。”“现在这两个轮子是圆形的吗？”“不是圆形。”“有点长方形的样子。”“是不是这轮子被挤扁了呢？”“老师，这辆向我们开来的车也是这样，前面两个轮子是有点长方形的，但是转弯就能看到圆圆的轮子了。”“噢，我们明白了，车子开的方向不同轮子看到的也不同。”“对，有的被挡住了。”阳阳：“老师，我知道了，向我们开来的车，不是四个轮子都看得见的！只能看到两个，而且是有点长方形的了。”“嗯，阳阳说的真好！”“老师，我想重新画过了。”“行，那我们今天就画大马路上，你们先仔细观察这条路是什么样的，有几条马路组成。”“三条马路组成。”“你可以在纸上规划一下，也可以画不同的，三岔路，十字路或一条直路、斜路，你喜欢怎么样，怎么好看就怎么画吧。”（幼儿自己设计路口，教师巡导，及时进展示幼儿设计的路面。）“现在你可以添上你想画的马路。”“老师，我可以画些树吗？可以画得和看到的不一样吗？”“可以，尽量丰富你的画面，不要空空荡荡的就行了。”“老师，我还想画马路上没有的车，可以吗？”“可以，你可以想象，但注意，车行驶的各种方向，要有一点次序顺序，否则可要出乱子喽！”“嘻嘻，明白了。”“需要老师帮忙的小朋友，随时举手，看仔细了想好了可以开始了！”一堂写生课，孩子们在议论观察，想象创作中完成了一幅幅个性独特的画。四、反思这节美术写生活动课，是一堂有趣生动，很有特色的写生活动。本次活动是以情境设问法，定向观察法展开的。美术写生课的主题并非完全由老师确定，也可以由孩子从日常生活中感兴趣的话题内容中寻找。来源于孩子感性经验的题材，这样才能贴近孩子的世界，满足孩子的好奇心，使他们对绘画感兴趣，老师营造的写生氛围是轻松快乐，自然而然的，充分考虑到孩子的自主性，给予幼儿充分表现的空间，允许幼儿的个别差异，以及个性化的出现，没有课堂中的范例，以及教师为中心的教条，一些美术的技能技法在观察游戏活动中不知不觉地掌握了。使孩子更有成就感和自信心。老师如果在幼儿绘画过程中提供枯燥单一的范例图片，直接告诉幼儿答案，这样会扼杀儿童潜在能力，创造力与积极主动性，而要让他们有充分时间和机会展示自己的想象与感觉。因为绘画时孩子们是相当投入的，它是孩子另一种表达内心的语言，表现对这世界的认识与看法的途径。能让幼儿有尝试错误到顿悟的内部变化过程，使幼儿知识经验的积累更为内化。幼儿熟悉理解了事物的大小关系、前后关系、遮挡关系，才能更好更自如地表现事物。否则，传统绘画教学是；教师怎么画，孩子依葫芦画瓢，缺乏想象力、生命力，造就出一台台“复印机娃娃”来。此外，教师对于幼儿绘画作品中出现的问题，不要以自己成人成熟的眼光去对待、去否定，应多给予孩子解释说明的机会，争论的机会，采取讨论方式对待绘画中的不足。设计一些启发性的提问，如：讲讲你的画好吗？为什么这么画？你觉得小朋友的这幅画怎么样？你喜欢它的什么 地方？为什么？如果你来画，你会在哪些地方有所不同？等等。因为评价的结果是暂时的，这个结果要以能使儿童得到启发、鼓励和教育为目的，从而激发幼儿更加努力，兴致更高，就会创作出更好、更完善的新作品。总之，一幅幼儿写生作品是否成功，并不在于是否画的逼真，构图是否完全合理，不需要照相机式的作品，而在于这幅作品是