论全面发展教育与素质教育的关系.doc

论全面发展教育与素质教育的关系硕士研究生：陈 静指导教师：范 尉 教授学科、专业：心理学重庆西南师范大学二OO七年十二月摘 要 全面发展教育作为我国长期以来实行的一种基本教育方针，正逐渐演变为应试教育，往往只重视考试成绩，忽视人的个性的发展。本文在阐明全面发展教育和素质教育内涵的基础上，详细分析了我国全面发展教育的发展过程、现状及弊端，分析了素质教育和全面发展教育的联系和区别，提出了必须由全面发展教育向素质教育过渡，才能解决现在存在的种种问题，真正实现人与社会的和谐发展。关键词：教育 素质 全面发展一、引言教育是培养人的社会活动，教育的目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者具有内在的统一性。可见，教育目的的两种价值取向：社会价值取向和个人价值取向是相互作用、密切联系的。早在5O年代，我国就提出的教育目的是培养德、智、体全面发展的社会主义劳动者，即实施全面发展教育。它是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据，结合社会主义建设的实际而提出的。这种全面发展教育的方针一直沿袭至今。但在近些年来，教育界却提出了一种新的教育思想：一种以全面提高受教育者整体素质为核心的教育，即素质教育。而且，这种呼声愈来愈高，大有革新全面发展教育之势。那么，我国一贯遵循的全面发展教育实施的现状如何；素质教育提出的基点是什么；全面发展教育与素质教育又是何种关系昵?二、我国的全面发展教育及其现状马克思针对社会分工和私有制而导致人的片面发展问题，提出人的全面发展学说 马克思关于人的全面发展，一方面是指人的内在本质的全面的充分发挥，即不仅包括人的体力和智力获得充分发展，而且包括精神道德的发展；另一方面是指人的个性的全面发展。马克思的人的全面发展是一种历史的过程，是以生产力的高度发展和私有制的消除为条件。马克思的全面发展教育是一种具有丰富内涵的、科学的教育体系，它是我国全面发展教育提出的理论依据。并且，在我国实施全面发展教育有其历史的必然性和现实的可能性。近几十年来，我国的全面发展教育方针的表述几经变化。但是，根据全面发展教育提出的理论依据(即马克思的人的全面发展学说)，其内质不外乎二个方面：一是要求受教育者德、智、体等几方面素质的全面发展；二是培养受教育者的独立个性。从教育实践来看，我国的教育从重德、重智到重视学生德、智、体的分别发展，并未注重学生德、智、体几方面素质的联系发展、全面和谐的发展，从而导致学生非全面的发展， 即走向片面发展 全面发展教育应该是个性与共性发展的教育。但我国的教育模式向来只重共性的发展，强调完善人的共性与社会需要的共性方面，而忽视了学生个性发展。长期以来，我国教育在指导思想上把全面发展与独立个性对立起来，排斥学生独立个性的培养，从而也损害了学生的全面发展。那么，现实实施的教育并未达到全面发展教育的初衷，并未达到马克思的人的全面发展的质的规定性，这样，教育的现实性和可能性之间产生了矛盾 可见，我国的全面发展教育有待完善和发展。而现今提出的素质教育是否是解决这一矛盾的突破口呢?素质教育与全面发展教育是补充的关系，还是等同的关系昵?不得不引人深思。三、素质教育提出的基点谈到素质教育提出的基点，人们首先自然就会想到与之相对立的应试教育。近几年来，全国上下都在强烈呼吁：由应试教育向素质教育转变。极力否定近代以来我国一直沿袭的应试教育，大力提倡和推崇素质教育。这种教育思想的倡导，是否植根于应试教育导致学生素质的片面发展呢？我们不妨来比较一下学者们对这两种教育的分析和概括。柳斌同志对素质教育的理解是：“当前我们提出的素质教育是与应试教育相对立的，它是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育”。黄甫全同志认为，应试教育是“一切围绕考试要求，为应付考试而进行的教育”。应试教育主要高度重视学生科学文化素质的考评，用考评成绩来选拔人才，来衡量一个人的整体素质。我们可以回顾自己成长的历程，从小学、中学到大学，每一级都是通过严格的、统一的文化考试，层层选拔上来。考试成绩的优劣就决定了一个人的乾坤。至于思想品德素质、心理素质、身体素质如何，都是软指标，不受重视。可见，应试教育导致学生素质的片面发展是素质教育提出的根本基点之一。教育目的的社会价值取向和个人价值取向是辩证统一的。我国的全面发展教育方针应完善人的共性和社会需要的共性方面，同时也要重视人的个性的全面发展。而当代中国教育价值取向存在着偏差，它主要表现为，在政府的教育决策中历来只强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值；总是要求教育出即时的、显性的功效，忽视或者轻视教育的长期效益。“全面发展教育”的内涵在相当程度上和“平均发展”概念等同，一种规格，一个模式，千校一面，千人一面，大大制约了学生特长和潜力的发挥 那么，这种教育价值取向的偏差，导致全面发展教育方针的偏差，进而导致受教育者的个性发展与社会的发展不一致。事实上，教育就是完善和发展个性的过程，社会的进步，文明的发展，是以高素质的人、健康的个性为重要标志。然而，在我国个性化教育都长期受到忽视。当今世界教育发展的共同趋势就是强调个性发展。联合国教科文组织在学会生存中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐地发展，并把它作为当代教育的宗旨”可见，注重个性发展，最终目的是促进受教育者整体素质的提高。素质教育就是重视个性和谐发展的教育，同时也重视共性的发展。我们从素质的概念不难看出，素质是人身心倾向和特征的整体反映，它既有先天的遗传性，又有后天的获得性。由于学生个体先天秉赋参差不齐，后天成长经历和接受的影响也不尽相同，自然每个学生有其自身发展的前提条件，以及区别于他人的身心倾向和特征。素质教育就是对学生的各方面素质施加有效的影响，积极促进个性发展，从个性发展中体现学生共性的发展。所以，强调素质教育，是更尊重人的个性，注重在共性中充分完善个性， 以适应社会发展需要的教育。由此可见，忽视学生个性发展是素质教育提出的另一重要基点。四、全面发展教育与素质教育的关系全面发展教育在实施中已表现出它的局限性：一是学生并非全面和谐发展；二是学生个性发展受到忽视。基于此，素质教育思潮为适应时代的发展迅然掀起。那么，素质教育与全面发展教育是何种关系，它们在我国教育方针中的地位如何呢？在此提出几点不成熟的思考，还有待进一步探讨。（一）素质教育是不同于全面发展教育的一种新的教育观。从素质教育提出的基点来看，它有别于现行的全面发展教育。全面发展教育是从教育者的角度对受教育者实施德、智、体等方面的影响，使受教育者达到某种静态的现时水平的教育。而素质教育是从受教育者的角度，遵从受教育者原有素质的发展水平以及未来的可望水平和潜在能量，促进他们的政治、思想、道德、科学文化、心理、身体等各方面素质得以全面提高，是以发展个性为目的的教育 在一个相当长的时期内，我们把个性教育观视为资产阶级的专利品，将之与人的全面发展理论对立起来，予以排斥。人们忌谈个性，不敢理直气壮地提出培养和发展良好个性品质的要求，似乎培养和发展了个性就纵容了个人主义，于是， 自觉不自觉地用一个模子塑造各具差异的所有学生。虽然我们在理论上历来主张人与社会价值的和谐统一，但在现实中却往往只强调教育的社会功能，而忽略教育促进人的完善的功能。可见，全面发展教育偏重教育的社会功能，忽视教育促进受教育者的个性完善的功能。而素质教育不仅强调教育的社会功能，更强调受教育者个性优势的充分展示和发挥，即强调教育的个性化。教育的个性化和个性化教育已是当代教育发展的宗旨。所以，素质教育是不同于全面发展教育的一种新的教育观。（二）素质教育是对全面发展教育的深化和补充。教育目的由两部分内容所组成，一是包括教育应当培养具有何种功能的成员，二是包括教育所要形成的人的素质及其结构。这两部分是不可分割、相互作用的整体。不同的时代、不同的社会对教育所培养的人提出不同的社会要求，并规定他所应形成的素质及其结构。现代社会要求人们具有适应现代要求的素质结构。由此可见，形成教育对象素质结构的教育是内涵于教育目的，也就是内涵于全面发展教育之中。从这个角度看，全面发展教育与素质数育并非矛盾，而是有机联系的。我国全面发展教育方针中，受教育者应形成的素质结构主要包括德、智、体、美、劳五个方面。但是对于什么是素质一直没有科学的解释，都只是对素质结构的详细分析。如果对素质这一核心概念缺乏全面、科学的认识，势必对受教育者的素质结构及其组合规律的认识难以做到充分、合理和深入。然而，形成受教育者的素质和合理的素质结构是教育目的的核心组成部分。当全社会强烈呼唤提高整个中华民族的素质时，人们清醒地认识到这一重任只能依托于教育。于是，就引起学者们对素质概念的引伸、探讨和分析。素质原属生理学、心理学范畴的概念，强调先天性。而现在引伸到教育领域则强调先天性与后天性的有机结合。一般认为，素质是指人们先天自然的和后天社会的一系列身心倾向、特征、品质的综合反映，素质结构主要包括政治素质、思想素质、道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等。现在素质教育中所强调的素质相对于全面发展教育中的德、智、体等几方面素质是有所丰富和补充。例如，个性心理素质是第一次单独提出，要着力培养，并且它是素质结构中重要组成部分。那么，正因为对素质及其结构的深入探讨和认识，使得全面发展已不仅仅是从教育者角度，要求受教育者应达到某种静态的现时水平，而且更是从受教育者角度，使受教育者具备满足未来发展的可望水平和动态的潜能，即具备满足社会不断发展的全面素质。也就是说，由于对素质的内涵和外延的重新认识，以及对素质教育的强化，使得全面发展教育更加丰富、具体、深化。现在，学者们普遍认为，全面发展是以受教育者多方面素质为基础的协调发展，全面发展教育就是造就人的全面素质的教育。可见，素质教育是对全面发展教育的深化和补充。五、结论素质教育以强调受教育者素质的全面发展和个性的完着为基点，在新时期产生强烈的反响，并对我国的全面发展教育产生独特的影响和积极的促进 素质教育是一种新的教育观念、教育思潮，也是发展的趋势。然而，要形成相应的教育模式并非易事。当今，教育界正围绕素质教育进行一系列的研究、探讨和改革，试图转变教育模式，提高人才质量。但是，这其中还有许多探层次的问题有待探讨和研究，例如，人的素质的发展是否有质和量的规定呢?我国现行的各级教育是否就是素质教育呢?在素质教育未倡导之前所实施的教育中，就没有体现人才高素质的培养吗？等等。可见，一种新的教育模式的形成是一项艰巨而系统的工程。诚然，国家正确的教育方针的指导和适时有效的教育决策、教育改革是形成和转变教育模式的根本所在。参考文献1 苏冰星,杜高琴,全面发展与素质教育, J, 十堰职业技术学院学报,2002(3)2 柳斌,关于素质教育问题的思考, J,人民教育,1995(7)3 支辅相