优秀教师必看的2000则教学技巧(美国)(中小学全本).doc

1，与班级的第一次见面别忘了介绍自己-并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。（对小学生尤其必要）陈述清楚你对学生的期望-包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制定几条简单的行为规范，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议尽快熟悉学生的名字。帮助学生知道同学们的名字-如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍。告诉学生他们的近期方向，。让学生弄清楚下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲，国家课程计划等等。学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向学生说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人都产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。2，吸引学生注意力，使教室安静下来尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。3，应付干扰接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对带来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。4，避免班级混乱明文规定班级的一些行为准则。如有可能，让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们因为表扬，他们可能真的表现良好。接受学生发出的信号根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。找时间冷静下来如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。不要对学生期望值过高但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。5,利用黑板板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。让学生技能看得清楚，又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10各问题”。将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。6，教学时确保机会均等确保对学生行为确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。避免尤歧视性的角色分配。尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。关注可能受到不平等待遇的学生。从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。注意幽默分寸。不要将那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。7,唤起成就感的策略向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间需要学些什么，练些什么，并且确保和你的整体计划一致。根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表。标注每次取得的成绩。这也有助于学生的时间管理能力。对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。考试难度事宜将更有助于学生的学习。在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，那些抱有远大志向，希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。让学生安排自己的学习。有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信的继续深造。8，批改学生作业留出地方写评语。例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论。了解学生拿到已经批改的作业时的心情。记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说它们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感。谨记分数的重要性。如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语地反应。如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分。小心对待打叉。要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明。找到比打勾更好的方法。虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”，“做得好”等，都可以大大的鼓励学生。9，从学生那里获得反馈信息留意可获得反馈的信息。学生的面部表情是最快的反馈来源。他们对你，对你布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息。仔细观察，你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。收集表明学生观点的证据。是不是得发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息。忽略不严肃的信息。总有一些学生不认真回答问题。忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上。接受表扬。不要忽视或拒绝学生对你的赞美。让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息都排除掉了。也接受否定的信息。将所得信息之看作是一种反馈，而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息。更好的做法是：感谢他们的评价。让学生认为他们的意见能起到作用。告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程。10，利用自我评估与相互评估帮助学生了解自己评估作业的好处。用一套学生能够理解，能够运用的评估标准训练他们。可能的话，让学生参与评估标准的制定，增强主人翁意识。不要在意分数，要感受学习。提醒学生们注意，最重要的不是他们给自己打得分数，而是他们在自我评估时的想法与决定。毫不干涉。不要给学生自我评估过的作业重新打分，也不用拿我们会给的分数做比较。我们最好评价一下他们自我评估的质量，并且要求他们根据此评价对自己的评估作出相应调整。选择适合相互评估的作业。最合适的就是那些学生能从相互给出的，非正式的反馈信息中获益的作业。允许再次磋商相互评估的分数。如果学生觉得自己的分数过低，你不妨充当一下裁判员，重新调整一下分数。避免被认为是不负责任。千万注意，别在学生不愿意时强行让他们进行自我评估或相互评估。你需要说服他们，告诉他们这有助于进一步学习，可收益更多，否则他们会认为你是在逃避自己的工作。11，写评语记录该学年里学生所取得的每一点成绩。这在以后可为你节省大量时间。江学生的良好表现记录下来，以便你在事实的基础上作出评论而不是靠主观猜测。写有建设性的评语。尽量将每一次评价都当作是一次给学生提出建议，让他们进步的机会，而不只是对过去行为的一般评价。灵活运用“语料库”。许多教师都有很多类似的评论或词句，并且在不同的评语中再三使用。如果这项工作做得好可以为你省下不少时间。但要特别小心，不能机械组合。如果希望这些评语有点意义，那就要为每个学生量身定做评语。别一次写太多评语。不要把写评语的工作留到一学期的最后一天，以免千篇一律的陈词滥调或乏味的开头结尾。尊重学生的隐私权。不要把评语随手放在任何人都能看到的地方。12，将你的教室变成一个吸引人的环境用学生的作品改善环境。展览学生的作品会很有趣，很吸引人，同时也非常具有鼓舞人的力量。用植物使教室更具有吸引力，更个性化。让全班师生都负起照顾植物的责任。书籍不仅可以阅读，也可以用来点缀教室，他们能让教室显得更有趣。把封面上的彩色设计当作染蓝的一部分。自己做一些日常保养。让教室里的所有物品都处于正常使用中。鼓励学生介绍一些有趣的图片加入展览。使他们产生一种主人翁的感觉。他们会把保护教室当成自己的一种责任。13，挖掘学生的创造力接受创新和独特个性，即使学生完成任务的方法是你没有想象到的时候也如此。如果任务完成的缺乏技巧或者是陈述无力，要对其背后的观点，想法作肯定的评价，并且帮助学生提高自我表达能力。问开放性的问题，并且接受各种回答。尽量避免只有一个“正确”答案的问题（客观事实题除外）给学生实验，出错，探索的时间。鼓励使用草稿本。学生们通常在草稿本上更容易创新。让学生分组讨论一系列观点。不要让他们挑出最好的观点，而要求他们想办法八小组讨论结果中较好的部分组合起来。要求学生考虑对问题的“美梦型”及“噩梦型”的解决方式。“如果一切最好的可能都出现了，事情会怎么样呢？”“那如果一切不好的可能都出现了，事情又会如何呢？”帮助学生从这些活动和情境中提取值得学习的地方。14，帮助数学不好的学生。承认数字是另外一种语言。不能用理解句子的方式来理解他们。欢迎出错！提醒学生如果能找到错误的原因并改正，那么犯错误和做对题目同样重要。表扬学生做对的每一步骤。帮助学识自己发现问题。时不时地，在黑板上布置一道或发给学生一道“寻找错误的题目”向学生展示出最容易出现的错误类型，让他们找出这些错误，避免自己也犯同样的错。培养学生对正确答案的感觉。不要在意速度，看答案正确与否。注意，别太在意做题的速度能做对题但速度较慢的学生在适当的时候自会提高速度。如果一开始就要求速度，让他们感觉到很大的压力，他们就会完全失去动力。让学生了解其他人的方法。让学生在一些非正式的考试或练习中相互评估。让学生进行小组竞争而不是个人竞争。手头有一套习题库。要有一套可以练习的习题库，并鼓励有需要的学生做题。给不同的学生不同的练习，以防抄袭。15，让学生与你交谈点名要求学生提出问题。给他们机会对问题进行更多解释，以使每个人都产生兴趣。充分利用学生提的问题。问全班同学有没有人愿意或者能够回答某学生提出的问题。鼓励自愿者。不要“写下”学生的错误回答。只轻轻点出答案还不十分正确就可以了，人后可以要求有更进一步想法的学生回答。以有趣的方式提问。要显出你还不知道答案的样子。向学生提出一些提示性的问题，以到学生得出合理的答案；或者提出与他们想法相反的观点，让他们证明自己的观点是正确的。鼓励学生贡献自己的观点。引导学生考虑需要全班回答的问题做一个“老练证人”。安排“一对一”的时间，让学生可以来见你并问你任何问题或告诉你任何事情。让学生进入你的部分世界。时不时地可以与学生谈一谈你私人生活中“可与人分享”的部分，让学生感觉你也是个有感情的人。但是要小心处理私人轶事，太过分会使人生厌。接受可笑的问题。当学生问一些可笑的问题，讲一些可笑的事情时，把他们当作是非常严肃合理的问题或评论；鼓励其他学生提问或发表议论。让每个人都参与进来。留心那些没有提问也没有发表议论的学生，尽量吸引他参与讨论。比如，让他们负责某一小组的讨论。16，帮助不自信的学生。放大他们的成就。提醒自己：自信通常来自于成功。尽量给自卑的学生安排一些他们能很好完成的任务。要知道学生对反馈信息的敏感反应。给因为自卑而特别敏感的学生反馈信息时要特别小心。要避免使用任何消极的“决定性语言”，如“不满意”，“错误”等等。帮助学生发现自己的长处。帮助自卑的学生，提醒他们所擅长的方面，以及在哪些地方你能正是他们的成就。帮助学生接受自己的弱点。鼓励学生把弱点当作是一种还没有得到提高的能力。使他们相信，现在不会做某事并不意味着永远都不会做。说明自卑只是某一阶段生活的一部分。提醒学生大多数人都经历过自卑的阶段，在成长过程中，只是一个非常普遍，自然的阶段。帮助学生找出使自己独特的地方。做一次小组练习，让学生问这样的问题：“哪些方面让你对自己感觉良好？”也学有的学生会发现自己也有一些以前没有注意到的优点。教会学生分享感情。鼓励学生至少与别人分享一部分感情。别忘记自己的感受。始终对他们充满信心。17，应对比较情绪化的学生。接受这种情绪不要试图劝说学生“冷静下来”。有时，学生有太多情绪只是因为他们还不能完全认识外部的环境。我们对此要格外敏感，帮助学生减少压力，或分析一下他们能否从中获得一些帮助。找出情绪化背后隐藏的真实想法。仔细的收集有关可能导致强烈情绪的原因的资料。关于起因的第一种解释通常远非真实的原因。在课堂上打哈欠或精力不集中有时只是内心混乱或忧虑的外在表现，而不是对你的讲课感到了厌烦。帮助学生用自己的话说出感受。鼓励学生解释他们有什么感觉以及为什么会有这样的感觉。使用一些有助于引出他们想法的问题，并且别在早期做出任何评判性的回答。避免疏远受情绪影响的学生。尽量避免孤立受到强烈情绪影响的学生，帮助他们将情绪当作生活中完全正常的一部分，让他们认识到产生情绪并不是什么耻辱或弱点。不要单干。不要认为自己可以处理所有的情绪化事件。找出对处理类似情况比较在行的同事，必要时寻求他们的帮助。向学生现实你也是个平常人。如果有用的话，与学生分享你自己的情绪与情感，还有你处理情绪波动的方法。判断一下你的哪些经验是值得学生学习的。三、充分利用教学资源 在影响教学质量的因素中，所利用的资源是具有决定性因素之一。好的教学材料不一定能保证好的教学质量，但它确实能增强教师的自信心，成为学生或反对或赞扬的议论话题。多数教师认为：利用教学资源的方式不同，产生的影响也不同，而且练习的设计也决定了能否成功。下面提供一些怎样准备、利用教学材料的方法，以助有效教学。后面还将介绍计算机辅助资源及电子资源。 20、准备趣味性讲义 在教科书之外，讲义越来越受到欢迎。以下建议可帮助你设计出让学生主动使用教学材料，而不再只是记完笔记后就将讲义束之高阁。当然，在资源有限的时候，你必须回收并重新利用这些讲义。 使讲义尽可能有趣、吸引人。可能的话，增加图片以吸引学生。甚至一点小花边也会产生不同的效果。 注明每份讲义的主题。使用明显的标题，以便学生分辨材料。如有一组材料比较复杂，可标上页码，并附一些索引，使学生能按正确顺序放好。 提出目标。分发讲义之前说明每份材料的用途，以及学生读完材料之后要达到什么要求。这样的说明通常传达出教师希望达到什么的目的，或希望得到什么样的学习成果。 留出空白让学生书写。包括供学生书写答案的空白。学生在讲义上写字之后，才能增加他们对这份材料的拥有感。 分享你的资源。将你的材料多准备几份，以供同事使用。同时，鼓励同事也以同样的方式分享他们的资源。 为缺席的学生准备讲义。为缺席的学生设计一份特殊的讲义，讲义包含课堂内容最重要的部分。这样的材料可以在考试之前供所有的学生复习参考。 在讲义中设置测试题。使每份材料都带有自测题，让学生检查自己理解了多少，以及自己对这份讲义还需下多少工夫。 使材料易于更新。可能的话，将讲义存储在电脑中，以便适时调整，重新编撰讲义时，也不用一切从零开始。 21、准备学习材料 开放灵活的学习材料有很多好处，包括他们允许学生以自己的速度、自己的方式完成课程中经过挑选的部分。以下建议可帮助你自己设计学习材料、利用学习材料。 找出学生可以独立完成的工作。弄清楚课程中哪部分内容，学生不需要听教师讲课，只通过使用学习材料就能掌握。 目标明确。对你所设计和使用的学习材料，能给学生带来什么样的学习效果，你要有清楚的认识，同时，确保学生如实准确地理解了这些材料，那么他们会达到相应的水平。 设计既能阅读又能练习的学习材料。确保学习材料里带有大量的练习；确保学习材料里所设计的任务与练习措辞清楚，学生能够准确理解题目的要求。 同时附带答案。确保每次学生做练习或测试试题时，都准备好答案，以便他们能够自我评估。答案可以印在学习材料里，也可以与学习材料分开。（但答案要与题目分开） “为什么这里会出错？”请记住，学生不仅需要明白他们是否已经正确完成了练习，更需要有人指出他们错在什么地方。检查一下给他们的答案里是否包含这一功能。 学习材料不是课本。对学生讲清楚学习材料与课本有什么不同。学习材料不只是供他们阅读的，还是给他们练习的。做练习比单纯地阅读更能学到知识。 考察学习材料的情况。尝试使用学习材料，观察学生的处理方法。对学生出问题的地方特别记录，然后为学习材料增加新的指导内容。 评估正在进行的工作。包括增加一份某种形式的总结考试.学生在完成一份学习材料的学习之后,进行一次总结考试,并给予评分.利用这个评估不仅可以检查他们的成绩,也能找出学习材料中的问题点。 引导学生。使用已有的学习材料时，最好在上面加一段关于“如何使用该学习材料的说明”，突出学习材料中最重要的部分以及最好的完成方法。向学生说明学习材料在哪些地方与总课程相符。谨记要使学生知道，他们在使用学习材料时学到的知识，将有助于对总课程的学习。22、从图书馆获取更多信息学校图书馆以及资料室都有大量的有用信息，问题是怎样帮助学生充分利用这些资源，不要以为学生自己知道会用图书馆，或以为他们常去图书馆，以下建议可以帮助他们充分利用这些资源。向学生宣传使用图书馆的好处。向他们解释学会从校图书馆或公共图书馆查询相关资料会有什么好处，说明如果他们写论文或报告需要查询资料时，上图书馆可以节省更多时间。让学生进行有效练习。布置学生完成一些需要从图书馆或资料室中查询参考资料的任务。设计类似任务，使学生熟悉材料分类或材料索引的方法。培养学生的搜索技能。教会他们集中搜索最相关材料的技能。指引他们，让他们确切地了解自己想从所查询的材料中获取什么信息。教会学生正确取得参考资料。训练他们用正确的方法列出索引信息的参考资料。确保在你自己的课程或讲义中能够准确地引用参考资料。鼓励学生群体使用图书馆。布置小组练习，让学生查询图书馆里的资料并进行讨论。要求他们相互学习有效的查询及运用技巧。重视图书馆管理员的专业知识。提醒学生他们可以从图书管理员那里得到很大帮助。许多公共图书馆或大学图书馆都有科目图书管理员，他们对自己负责科目的知识有相当了解。鼓励学生在图书馆里仔细观察。比如说，如果同样的书有好几本，或某些书被翻得很厉害，那么这本书可能比一本“看上去没用过”的书包含的有用信息要多得多。提醒学生现代图书馆里不只有书。也有很多视听材料、电子光盘以及计算机辅助的学习包。鼓励学生在图书馆或资料室查阅资料时做笔记。提醒他们仔细记录哪些信息来自哪些材料，以便下次需要时可以快速查询。提醒学生，在查阅某本书里是否有所需要查找的内容时，要注意查看内容说明及索引页。这比快速浏览整本书快得多。23、组织资源，使之条理化。正如你希望自己的房间整齐有序一样，学生们同样愿意把资源条理化。让学生有机会使用资源，并使之对自己的学习有促进作用。要将资源进行分类并贴是标签放好，这样你和学生才能对哪些材料有什么用途一目了然。将经常使用的资料放在学生容易取到、贴有标签的地方，以便学生可以自己使用，为更重要的任务省下时间。保持一些小物件如铅笔、尺子等数目为的倍数，以便快速清点回收。请班长负责照看某些小物件，帮助分发以及收回书本及其他物品以免产生混乱以及不必要的来回跑动。确保有充足的便条纸，以提供给学生打草稿或画草图。寻找一个单面便条纸的本地供应者，例如当地大学或印刷厂。把珍贵的或易毁坏的资源锁起来，但是不要使学生认为这些资源没有用处。相反，要让他们明白，他们必须小心对待这些资源。用盒子、罐子或小托盘盛放小物品。清楚的标签可以使这些盒子、罐子或小托盘变成容易取得的资源收集工具。强调注意安全、谨慎地使用工具、材料以及设备。学生们很容易用资源，只因为他们对这些资源没有主人的感觉，或者是没有意识到这些资源的价值，或者是因为很难将某些资源放回原处。将材料收集在贴有标签的盒子里，使学生能够很容易找到它们，自主使用它们。将工作表及其他的任务简报收集到一起，放在一个地方，提前完成任务的学生容易取到，或者将他们分发下去作为“扩充练习”，使能力更强的学生能从额外的挑战中获益。尽量定期给材料或资源分类。每周一次比较理想，半学期一次也可以。间隔的时间越长，你整理他们的时间就越多。要求学生对所使用的资源负责。要让他们逾期归还或者是将资料放错位置。要使他们负起这样的责任，就意味着在他们赶着去上下一堂课之前，你得确保他们有足够的时间将东西放回原位。 24、设法应付资源有限情况 在经费有限的条件下，设法应付资源有限的情况已成为工作中一个相当重要的内容。在课程的许多方面，教师们只有极少的资源。因此，从一开始我们就要知道：资源是有限的 ，失去了就永远失去了！ 密切注视库存。常常算一下那些很容易被带走（通常是无意中带走）的小物品的数目。让一个责任心强的学生负责照看某些资源。 把昂贵易耗的物品留到特殊课程或项目时使用。向学生解释这些物品不可能或很困难再有，请求他们帮助保留及保护这些资源。 使用边角料或回收材料。鼓励学生们富于想像力地、创造性地使用这些材料。将这一方面与环境保护的课程联系起来。 自己准备工作表与讲义。这比发印刷的材料要便宜得多。 教会学生珍惜资源。尽量保证教给学生正确使用材料及设备的方法，确保他们能够理解这些资源的价值。 鼓励学生贡献资源。不要求学生捐献，而是要求学生在具体哪天上课时带上有助于教学的具体物品。列出一张所需资源的表格，要求学生在他们可以提供的物品后面署名（确保家境困难的学生也能贡献某样物品，这样他们就不会有被排斥在外的感觉）。 请求、借用、强取！当处境困难时，任何方法都好过没有方法。当你清楚你需要什么时，如果当地的企业或组织能为你提供所需物品，你不妨试着请求他们给予帮助。 利用外界资源。比如说，科技进步协会为了训练科学家们，通常让他们带着昂贵的设备为学生提供免费的讲座。 与当地大学保持良好的关系。有可能的话，安排一次参观大学的学校活动，使学生们有机会使用某些本校没有的设备。 想想大型公司能够提供什么资源。为了做宣传，这些大型机构会为学校提供一些教育小册子和教育光碟。这些材料通常都是免费的、符合我们需求的，并且能为我们课堂练习提供基础。 25、将你的教室变成一个吸引人的环境 通常中学看上去是一个只有严肃事情发生的、非常不同的、非个人的环境。从小学教师那里学点经验，花些工夫把教室变成你自己的领地毕竟，你要在那里度过人生的大部分时间。 如果可以自己装饰教室，选择一些鲜亮、温暖的颜色。相对中性色彩来说，学生更喜欢这些颜色。如果教室需要一些装饰而又资金不够，可以利用各种材料使原来的教室变得温暖一些。 用学生的作品改善环境。展览学生的作品会很有趣，很吸引人，同时也非常具有鼓舞人的力量。不管怎么说，都是一种非常好的尝试。 鼓励学生介绍一些有趣的图片进入展览。使他们产生一种主人翁的感觉。这样，他们也会把保护教室环境当做是自己的责任。 用植物使教室更具吸引力、更个性化。让全班师生都负起照顾植物、给植物浇水施肥的责任。 书籍不仅可以拿来阅读，而且可以用来点缀教室。他使教室显得更有趣。把封面上色彩设计当做展览的一部分。 神奇的地毯！在教室里铺上地毯越来越普遍。它不仅使教室显得很温暖，更令人愉快，而且还能大大减少噪音。 在教室里摆设图片和一些趣味小物品。你可以选择与所上课内容相关的，也可以选择自己喜欢的小玩意。不寻常的物品能在许多方面激发创作的灵感。 自己做些日常保养。比如说，如果们开起来吱吱嘎嘎，那就给它点上油；如果它关起来“砰砰”作响，那就给它加上一块小木条，用来降低噪音。 重新摆设家具。有了学生帮助，你很快整个教室的布局变化，学生们也会喜欢常有所变动，同时，也可以用调整整个班级的位置，拆散一些小团伙。 注意自己的通道。理想的座位安排是：在学生自己做练习时，你可以直接走到他们的旁边，给他们提出一些建议或评价。如果学生认为自己在你的注意力之外，就不在会专心做作业。 26、进行有效展示 可以在教室里展示学生的作品或其他知识性的材料，使其更有趣、更具有吸引力。就算你没有多少艺术细胞，也用不着担心按照以下建议做，什么都可以变得吸引人。 展示通常以学生作品为主。选择不同能力层次的学生作品展出其原因之一是显示该作品受到了重视。如果学生创造了优秀作品，那就经常拿出来展示，且要在作品是附上该学生的名字。 展示品包括相片、剪报、工艺品、布艺品等一切可以增添色彩趣味的物品。图片及其它相关信息可以使展示既刺激视觉，又有知识性。其他人如作家、诗人、科学家、艺术家的作品也同样令人鼓舞。 利用展览向其他人展示自己班级的作品。加上一些注释，以解释作品的创作目的、创造方法等。 让学生参与布置作品展，使他们更具有主人翁意识。但一定记住要教会他们方法。通常他们会有一些十分有创意、令人兴奋不已的想法。让他们用文字说明展览中作品的制作过程，并要求他们参与拟订标题与简介。 刻字必须清楚！如果你觉得刻字比较困难，尽量使用蜡纸或电脑打印。如果是用电脑，要谨防在同一展示中使用太多不同字体通常用两种就够了。可以通过改变大小来达到多样化效果。有时手写的大字母或斜体字可使沉闷的展览变得有生气；用粗体字写出来简单的标题使用下划线会显得有些俗气。 背景选择很重要。如果拿不定主意，那就选择黑色。如果用彩色背景，那就从作品中选一种主导色彩。在黑色背景上陈列浅颜色的作品，反之亦然。如果作品所用纸是白色，而背景色是浅色或中性色，可以在白纸的四周划上粗重的黑线这样既能使作品突出，又比装帧更省时省钱。 如果装帧作品，采用对照色调的细边。细边的尺寸要在作品的上方及侧边刚好合适，但在下方略有空余，以免使人觉得作品简介会挤掉作品本身。 展览上最好有大量的视觉信息，以避免在大片的黑色背景上只有散乱的小件作品。整齐排列作品的边缘，使展览显得有序；或者对角地展示作品，有时相互重叠，产生更活泼的效果。将作品悬挂成不同的形状圆形、椭圆形等，让作品的尺寸大小多样化。 定期更换展示的作品。它们很块就会成为风景的一部分。坚持维护作品的边缘，根除乱涂乱画因为脏乱的展览是最糟糕的。 考虑使用边缘，改善展示。选择合适的图形，通过镂花涂装或影印复制。 27、带领学生远足 学校远足活动通常具有极大乐趣，很值得回忆。但在远足活动中，你负有很大的责任，也需要很周祥的计划。确保你清楚校方带学生出校的指导方针，并且严格遵守这些指导。 事先要确保得到家长的同意。将他们所有的回答仔细归档。 给学生及家长一份详细的关于远足计划的书面介绍。介绍应包括旅行路线、时间、地点等完整信息，以防有学生脱离小组；还要有发生紧急事故时的联系电话。 周详地计划活动，组织充分的活动。沉闷通常会导致破坏性行为。用投票、问卷及其他形式集中学生喜欢的活动。 确保不会丢失学生，时刻注意清点人数。委托同事或家长帮助管理学生小组，千万不可让学生走失。 确保在出发前学生已经明白自己该有什么样的行为标准。 携带紧急事故工具箱。包括急救设备、可任意使用抹布、棉纸等，同时还需要备用笔纸以及你认为合适的任何物品。 呆在能看到学生的地方。坐长途汽车时，坐在后排比与司机一起坐在前面更能了解学生的一举一动。 有效利用旅行时间。特别是在出发的路上，学生情绪高涨的时候，给学生布置一些观察或讨论的任务。 远足的后续活动。课堂内安排学生总结他们在野外学到的知识，适时展示照片、地图及学生的作品，在远足结束后给学生以美好的回忆。 28、参观博物馆与艺术长廊 在准备充分的情况下，参观博物馆与艺术长廊对学生来说是一次非常宝贵的学习经历。参观应该是焦点，而不是额外的活动。对学生来说，新的环境以及走出校门的感觉都有极大的益处。 预先参观一次博物馆与艺术长廊。确定你希望学生从中学到什么。任何一次这样的参观都会包括课程中的许多方面，也可能发展成为一个完全跨学科的项目。针对该参观，制定一些明确的目的。合适的话，利用你预先参观时所学的知识，准备一些学生作业单、小测验试题或讲义。 事先预定好。事先与当地的教育官员讨论好，看他们能提供什么便利，讨论参观的最佳时间以及你将如何利用所有有效的帮助。 让学生将要见到的做好准备。参观前，让学生做好准备。可能的话，放映一些有关展品的幻灯或图片，激起学生的兴趣。有时，博物馆或艺术长廊展示展品的方式会使年轻的参观者害怕或感觉沉闷，他们需要理解其中的原因，并明白他们参观的主要目的。 计划你将做的工作，以便后续工作在回校后再做。参观通常以研究、刺激或发现事实的形式进行。更详细完美的工作可在以后完成。 允许在博物馆或艺术长廊有足够的时间做一些实践工作。这可能包括调查、记录和绘画。如果让学生以自己的方法去做，他们可能会很快、却毫无重点地浏览完整个博物馆。另一方面，如果过分依赖学生的作业单或者小测试题，他们可能会只注意寻找正确答案，而忽略了个人探索。许多博物馆都有一间教室，学生可以挤在这里休息吃东西，或者做一些后续工作，或者听报告。 询问博物馆或艺术长廊是否准备学习资料。他们通常将有关展品的信息、资源以及活动准备好，以供学生参观使用。 将班级学生分成若干小组。如果有很多展品要看，可将学生分成若干小组，各自研究某一特定方面，回校后再做报告。 让学生用审视的眼光观察展品是如何展示的。同样，也要求他们评判地观察有些什么展品；这些学生是否附带了足够的解释；所展示的物品是否有序；是否吸引人。要求学生随后在学校里准备自己的小画廊或博物馆，以供其他学生参观。 安排关于展览的小型演讲。可能的话，请一位专家或博物馆的工作人员做一次关于展品的小型演讲。和熟悉的教师相比，一个陌生的发言或一位知名的专家更能对学生产生影响。 安排学生获准可以触摸或更近地观察一些价值较低的展品。这可使学生感觉比一般的参观者特殊。他们可以画素描或者更详细地记录展品。让学生参与展示自己的作品。回校的后续工作完成以后，要求学生准备自己的展览，要学习在博物馆或艺术长廊中所见的展示技巧以及呈现方法。四、支持学生的学习 帮助学生学习是我们全部的工作。太多时候我们只重视教师教了什么而不是学生学了什么，这种情况由于过度强调大纲以及课堂内容而更趋恶化。经验告诉我们，当学习技巧被当做课堂中固定因素时，效果会变差。因此，我们认为各个层次教师的工作都应该考虑到学生究竟学到多少以及上课内容这两个问题。下面内容就将主要集中于教师怎样帮助学生有效学习，这有助于学生在继续深造时挖掘触自身的最大潜力。 29、帮助阅读能力差的学生 对某些学生来说，不能像其他学生一样很好地进行阅读，简直就是一场灾难特别是在以读写为基础的教育评估系统中尤其如此。以下建议可帮助你处理这种情况。这些建议主要是帮助他们完成课程内容，应付实际面对的问题，其次，才是帮助他们提高读写能力。 口头与书面并重。给学生布置作业时，口述一次，再书面重复一次，如有学生希望再听一遍，不要介意，再给他重复一次。 找出需要帮助的学生。找出在阅读上真正存在问题的学生，确保他们在专门诊断及帮助学生阅读的专家的帮助下有所进步。 注意自己的语言表达。尽量在书面布置作业时使用短句。在阅读方面存在问题通常是因为不能断开长而复杂的句子。考虑一下你所使用的术语会对不熟悉他们的人造成多大的困扰。 设计较少需要阅读技巧的测试题目。测试形式与过程多样化，使测试结果不会过分依赖阅读与理解书面问题的技巧；也可使用口头提问的方式进行测验。 布置一些阅读不是很重要的作业。编写不需要阅读技巧的考试卷或练习。遇到合适机会时，表扬某些在阅读技巧上存在问题的学生。 帮助学生保留自尊。不要让阅读有困难的学生感觉自己“智力低于常人”或“奇怪”。让学生明白他们只是在某一方面有问题，而在其他方面可能有很高的天赋。 帮助学生获得自信和动力。为那些在理解书面语言上有困难的学生多花点时间，这正是他们在建立自信时所需要的。 帮助学生提高拼写能力。在阅读上有问题的学生通常也在拼写是感到困难，因此，要教会学生如何拼写新的字词。“看字遮字写字检查”是一个有助于自我提高的有效方法。拼写能力并不是不可思议的某重天赋，只是看得见的技巧而已。 不要停止解释。用“这实际的意思是”这一方式帮助学生用自己的话来表达长句的意思。鼓励学生相互比较各自的理解与语言表达。 30、帮助数学不好的学生 许多人（包括我们教师）都记得自己在学校里学习数学时毫无热情的时光。实际上，这可能使学生对任何数字或代数有关的东西产生精神障碍。数学可能是所有学科中最难教好的科目。以下建议集中于怎样最好地学习数学。尽量让数学变得有趣、容易。发挥一下想象力（并借助一些资料书籍），日常的问题如周六的工资、比赛成绩表、时间表以及玩飞镖的分数等都可以变成有用的练习。 承认数字是另一种语言。不能用理解句子的方法来理解它们，也不可能听清楚一长串数字。当学生有困难时，要尽量探询他们是否明白问题的原因所在。学数学就像是砌房子，如果有一处没有砌好，便会阻碍整个进程。 欢迎出错！提醒学生如果能找出错误的原因并改正，那么犯错误和做对题目同样重要。表扬学生做对的每一步。 帮助学生自己发现问题。经常在黑板上布置一道或发给学生一道“寻找错误”的题目，向学生展示出最容易出现的错误类型，让他们找出这些错误，避免自己也犯同样的错误。培养学生对正确答案的感觉，以帮助他们更善于找出错误。 提醒学生练习的重要性。要学会数学，就得自己做题，而不是看别人做题。给学生布置大量练习，以巩固学过的知识。 不要在意速度，看答案正确与否。注意，别太在意做题速度。能做对题但速度慢的学生在适当的时候自会提高速度。如果一开始就要求他们快速做完题，让他们压力感觉很大的话，他们就会失去动力。 让学生通过解释来学习知识。让做对题的学生向其他同学解释为什么要这样做。他们会对自己学会的方法记忆深刻，而且他们会比早已知道的人讲的好。 让学生了解其他人的方法。让学生在一些非正式的考试或练习中相互评估。这既可以提醒他们避免类似的错误又可以使他们学到其他的做题方法和思路。 让学生进行小组竞争，而不是个人竞争。在做题游戏中，提倡小组竞争而不是个人竞争。尽量让学生分成三人小组，每组有相同难度的不同题目，让小组进行比赛，看哪一组在规定时间内能做出最多的题目。通常没有“标准的”答题方法。尽量鼓励学生理解且运用不同的方法。 手头有一套习题库。要有一套可以练习的习题库，并鼓励有需要的学生做题。给不同的学生不同的练习，以防抄袭。 找出优先要做的事。对班里大多数学生来说，将基础知识掌握好能比探索难题更重要。那就是说，只需要给那些积极迎接挑战的学生一些加大难度的题目。 31、帮助学生共同学习 学生们可以相互学到很多知识。如果某位同学刚刚理解了一个知识点，又解释给其他的学生听，那其他的学生理解起来就容易得多。大部分学生都喜欢有时能够与其他同学一起学习。 向学生解释为什么要组织小组学习。根他们谈谈有关合作学习的好处。 设计学生之间的合作而不是竞争。设计小组学习，使学生们可以分享某些知识见解，合作完成某项任务。 教学生在学习上相互帮助。鼓励学生相互测验，训练他们既能设计合理的问题，又能回答这些问题。 让学生相互评估。这也可以说是对照你给的答案相互检查答案。当学生的评估能力有所加强时，可以鼓励他们采取更成熟的相互评估形式，让学生对照给定的标准相互做出评价，给出反馈信息。 让学生有机会互为教师。正如我们教师所知，教会别人某事对学生来说是一个巩固自己知识的绝佳方法。 将学生分成不同的小组。将学生分组时，要考虑小组的组成形式。在不同的情况下，可将学生分成友谊小组、能力小组或学习小组，以此平衡每一小组的技巧与能力。性别混合的小组，如果运用合理，也可有利于促进学习与改善行为。 了解学生的感情。谨慎处理小组中个人之间的问题。如果学生相互之间不能理解，则没有必要强迫他们在同一小组合作。如果出现问题，必须临时更换小组的成员，或改变小组的组成形式。 避免出现“乘客”。监督小组活动，以避免小组中出现“乘客”，也就是那些打算借用他人成果的学生。处理这种 情况的一个办法是：要各小组对自己的成员负责，必须确保各成员都知道答案，并且清楚得出答案的方法过程。在活动开始之前，对全班学生宣布，在任务结束时，你将从各小组中抽选一位同学向其他同学汇报，以增加学生的压力。 分担责任。不时改变小组成员的组成，使不怎么受欢迎或学习上有困难的学生不用总是在同一个小组里。 让各小组分享成果。通过材料的展示，让学生有机会从其他小组的成果中学习知识。 32、帮助学生有效复习 考试更多的是考察学生复习的质量如何，而不是学生花了多少时间复习。以下建议可以帮助学生更有效地复习。 准备复习辅助材料。一学期从头到尾，你都要准备好重要知识点的总结，或者要求学生们自己总结也可，对学生说明这些材料在以后的复习中将大有用处，越早使用这些材料，获益越多。 帮助学生清楚有待复习的知识点。为每个论题列出一份涵盖所有知识点的问题清单，要求学生熟悉回答这些问题。 让学生多多练习。在班级里举行活动，将学生分成小组，各组之间相互测验并且记分。建议制定一些条例、规定，如果被问的学生不能回答问题，那么就由提问的学生代为回答并且得分。 向学生展示考试标准及试题结构。学生复习备考时，发给学生以前的考试卷，使其了解试题结构以及问题难度。 让学生进入典型的考试状态。时常在课堂上布置学生完成一套旧的试卷，要求学生以实际考试中的评分标准相互打分。 帮助学生采取积极有效的方法。提醒学生，如果要掌握某些知识点，单纯的反复阅读是缓慢而被动的。只要将所学知识运用于回答问题中，才是积极有效的复习方法。 让学生明白怎样才能学得最好。询问