提高数学课堂效率你做到这些了吗.doc

如何组织课堂才能更有效有时数学教师会有这样体会，一节课没做几个题就下课了，教师教的累，学生学的苦，静心想想，课堂的利用率高吗？为什么会出现这种情况？一、引导学生积极主动参与活动是实现有效性学习的保证。我们的教育对象是人,有主动的意识和自主的精神，只有让学生参与到教与学的活动中,才能更好地满足他们的心理需求,得到愉悦的情感体验.实现有效性学习。学生进入课堂的时候，是已经有一定的知识积累和经验，教学就要从学生的经验出发，从学生已经获得的知识和能力出发。比如：时、分、秒的教学，教师在揭示课题后可直接问：关于时、分、秒的知识你已经知道那些？请你给大家先讲一讲好吗？又如：分数意义的教学，教师在揭示课题后可直接问：关于“分数”说一说你已经知道那些？你还想知道那些？重视学生已有的经验，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。教学不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换。然而在实际的教学中，有些教师总是假定学生不知道或有意无意的忽视学生已有的知识经验，一味的认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来，有时，教师流于形式，虽然问：你知道关于某某有关的知识吗？就立即断定：学习了这节课，你们就会知道了。不真正给学生自觉自主求知的机会。课标指出学生的数学学习材料，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，内容的呈现要有利于学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，应根据各个学段学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的导入方式以满足多样化的学习需求。二、精心预设教学过程是实现学生有效性学习的实质。课标指出：“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。教师应当从知识的传授者转变为与学生共同的知识探索者，成为教学资源的开发者，以给学生提供真实的、具有一定复杂程度的问题，为学生提供亲身试验、独立探究、合作学习、相互交流的机会，引导学生进行全方位的思考，提出解决问题的各种观点和方案。教师不但要授人以鱼，而且要授人以渔，更要为学生提供丰富的渔场，体会捕鱼的劳动快乐。在学习中要正确认识学生的个体差异，使每一个学生都在原有的基础上得到发展。（一）、倡导自主探究，让学生再创造是有效性学习的措施。比如：二位数减一位数退位减的课，教师为每组学生都准备5张卡片，每张卡片上面分别写着“4，3，8，-，=”。课始，教师就请同组的同学分工合作：用这五张卡片摆出可能的二位数减一位数的算式，另一位动笔记下所摆的算式，准备汇报。孩子们就会都动起来了。然后，老师根据学生的汇报和补充交流，在黑板上写下所有可能的六道算式：38-4= 48-3= 84-3= 34-8= 43-8= 83-4= 接着又提出挑战：我们班是不是每个同学都能独立地口算出这几道算式的结果?请大家把这些算式抄在自己的本子上，并计算出结果；能够算出所有算式的，还要想想该怎样用语言表述你的算法步骤；使每个学生都有事做，有时间做。老师巡视全班学生独立学习的情况后，在黑板上写下以下三个算式： 34-8=43-8= 83-4=再把全班学生的目光吸引到黑板上，以追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是二位数减一位数，如果遇到个位数字不够减时该怎么算?”挑明了探索的重点之后，要求小组展开讨论：辨别计算结果的正误，对的要说出算理，错的要找出错因。到了小组汇报时，老师把学生关于34-8=26的多种算法，一一展示在黑板上；并针对34-8=16,34-8=36的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法要注意哪些问题课始终以做数学为主旋律贯串始终，老师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。在做数学中，人人都独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。学习过程是一个双向建构的活动过程。建构主要有两方面含义：第一，对新信息的理解是借助已有经验，超越所提供的新信息而建构的。第二，从已有认知结构中提取的相关信息也要按具体情况进行建构，而不是单纯的提取，新信息进入已有经验系统后，对已有经验系统也要产生影响，导致经验系统的重组和改造。所以，学习不是简单的知识的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。一切真理都要又学生自己获得，或者又他重新发明至少由他重建，而不是简单的传递给他。自主探究就是让学生围绕提出的问题，依据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地探究、发现，亲历知识产生过程，是学生主动的从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理的“做数学”的活动。探究的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中掌握一些科学的研究发现方法。从而增强学生的自主意识和克服困难的意志。一个人掌握了探究的方法，就等于缩短了人生的有限性与知识的无