计算机网络教学论文网络教学资源自组织创建模式设计与.doc

计算机网络教学论文：网络教学资源自组织创建模式设计与实践摘要:网络教学中的资源建设对教学效果有着关键的影响。本文提供了一种通过学生自组织创建教学资源的模式,并且分析了自组织创建资源的一些优点和必要条件。最后对根据这种模式进行的教学实践做了简单总结。 关键词:网络教学;自组织;教学资源 目前大多数高校网络教学课程都是从传统课程转化而来。而网络教学资源的建设需要循序渐进,不断积累和调整,难以在在短时间内建设成熟。特别是在初始阶段,教学资源主要由教师来主导建设,容易存在教学资源形式单一、内容不够丰富、教学针对性不足等问题。本文提出了一种通过学生自组织创建资源的模式,经过实践,我们认为是可行而且有效的。希望这种模式能够给网络教学的资源建设工作带来一些启发。 1教学资源在网络教学中的重要性 在网络教学过程中,教学资源的建设对课程的开展起着至关重要的作用。由于网络教学以学生自主学习为主,学生在自律和学习效率上都难以保证,所以以问题为中心的教学策略在网络教学过程中是很常用的。针对这个教学策略,美国著名教育学者David Merrill提出了如下的实施过程:(1)学生介入问题;(2)激活学生已有知识;(3)向学生展示新知识;(4)对新知识的具体应用;(5)将新知识整合到实际生活中1。对于网络教学,这5个阶段同样适用。显然,几乎每个阶段学生都要通过对资源的利用来完成学习任务。任为民教授指出,设计网络教学资源,一定要突出内容的针对性、启发性和学习的自主性和交互性2。如果教学资源达不到这样的要求,学生很可能在资源利用上出现困难,最终会影响学生对于课程的学习效果。如果说在传统课堂上,教学过程是由教师主导的。那么在网络教学中,不如说是由教学策略和教学资源共同主导的。所以,是否能够合理高效地对网络教学资源进行建设,就成为影响网络教学课程效果的一个关键因素。 2自组织创建教学资源的意义 自组织创建资源模式,指主要由学生通过协作方式创建教学资源和对教学资源进行评价的模式。自组织这一术语来源于耗散结构理论和协同学,指一个远离平衡态的非线性的开放系统通过不断地与外界交换物质和能量,在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时,通过涨落,系统可能发生突变即非平衡相变,由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。 对于网络教学,也可以提供开放的和便于交互的平台,允许学生创建资源和评价资源。那么,网络教学资源也可以看作是具有开放性和非线性等特点的自组织系统。在合理的教学策略指导下,通过学生自组织建设资源,可以将简单的、质量不高的教学资源转化为比较完善的、质量比较高的教学资源。 建构主义教学思想强调以学生为中心,强调情境对意义建构的重要作用3。网络教学课程中,学生获得知识主要是通过网络教学资源得到。教师的角色不应是知识阐述的权威,而更多的是引导者的身份。但由于传统教学方式的影响,对于教师主导建设的教学资源,学生往往不加置疑地被动接受。这与建构主义教学思想是不符合的。学生自组织创建教学资源的模式,则为学生和资源的交互创造了一个良好环境,是通过协作和讨论,和在实际情境中实践的方式来对知识进行学习掌握,更能体现建构主义的教学思想。 由教师主导建设资源的网络教学课程中,教师、学生、教学资源三者的关系如图1所示。由学生自组织创建资源的网络教学课程中,三者的关系则如图2所示。其中正向箭头表示对象之间作用方向。两者比较可以看出,由学生自组织创建资源的网络教学课程中,新增加了两种关系。一个是学生对教学资源的创建和评价关系,一个是教师从教学资源中获取信息的关系。后者表明学生对于教学资源的创建和评价,可以促使教师对教学资源和教学方式进行改进和更新。另外,图中还有没有表示出来的一点,即学生与学生之间的互动关系,在创建资源和资源评价过程中实际上也得到了强化。 图1教师主导教学下三者关系 图2学生自组织教学中三者关系 总结这种模式的优点,可以概括为这样几点:(1)可以大大提高教学资源建设的效率和内容的丰富性,并且对于教师调整教学策略和教学资源有很大的帮助。(2)学生创建资源的过程也是通过协作方式完成学习任务的过程,两者的目标也是一致的。不仅不会额外增加学生的学习负担,而且学习过程是符合建构主义的教学思想的。即学生在自组织创建资源的同时,也是在实际问题情境中和社会交互中实现知识的建构3。(3)与教师主导建设的资源相比,学生自组织建设的资源某种程度上能够更加准确反映学生的兴趣、关注点和认知水平,会有效增强和促进学生的学习动机。 3网络教学自组织创建资源的几个必要条件 网络教学自组织资源的必要条件包括:(1)网络平台必须是开放性的。(2)网络平台需要有上传文件和交互的功能。(3)教师需要设置合理的资源组织策略。具体阐述如下。 3.1网络平台必须是开放性的 开放性一方面指资源创建应该是面向课程中的所有学生,并且在时间和空间上有比较大的自由度。另一方面指知识的来源应是广泛的、多渠道的,而不只是局限于课程提供的教学资源框架之内。比如可以来自于互联网,也可以来自于学生的生活经验。 3.2网络平台需要有上传文件和交互的功能 上传文件的功能可以使学生创建的资源能够在网络平台上展示。交互功能包括学生之间的交互、教师与学生的交互、还有学生与资源的交互。后者指学生可以对资源进行评价,可以在一定程度之内对资源进行加工和改变。 3.3教师需要设置合理的资源组织策略 教师的资源组织策略应该能保障以下几点。首先学生自组织创建资源的过程和对于课程的学习过程在目标与内容上应该是一致的。不应该是为创建资源而创建资源。其次,应该尽量保障创建资源的规范性和质量。而且,应该能够保障学生有比较充足的时间和比较强的动机进行参与。 4自组织创建资源模式的设计 网络教学课程的教学资源一般包括:学习导读、电子讲稿、课件、视频讲解、问题资源库,案例资源库、题库等。在我们设计的自组织创建资源模式中,主要是针对问题资源库和案例资源库进行,并且允许学生对各种教学资源进行打分和评价。而由教师主导创建的资源,比如学习导读、课件、视频讲解等,也可以从问题库资源库和案例资源库中获取素材。 这种模式的主要内容如下: 4.1资源评价和打分的自组织 学生可以对各种资源进行评价和打分,分数和评语以易于查看的方式列在资源旁边。在初始阶段,由于参与的学生数量比较少,评分和评价意见可能会有比较强的主观倾向。但随着课程的开展和多个学期的积累,有比较多的学生参与的时候,评分和评价意见会越来越客观。资源评价和打分的作用在于,一方面教师可以参考评价意见,对资源进行改进和更新。另一方面,学生可以便捷快速判断出教学资源对自己学习的帮助程度。学生通过某些评价信息,还可以获得对知识的更深层次的理解。 4.2对资源打标签的自组织 标签分为两类,一类是不同知识点的标签,另一类是不同难度的标签。给资源打标签,是对其在内容和难度上进行分类。每一个资源旁边都列有分类标签列表供用户选择。这样用户可以通过标签判断该项资源涉及到的知识点以及学习难度,也可以通过标签对教学资源进行搜索,从而快速查找资源。 4.3案例资源的自组织 一种方式是将学生划分成小组形式,通过协作学习的方式共同完成案例4。案例题目可以不限定或者采取自由度比较大的题目。小组在递交案例的同时,还需要在实验报告中写出案例实现的关键步骤和涉及的难点问题。另一种方式是教师将原始素材和有限定条件的题目在论坛上发布,学生可以将素材按要求加工成案例,也可以对其他学生的案例进行评价或修改。两种方式最后得到的优秀案例将放置在案例资源库中展示。4.4问题资源的自组织 问题的来源可以由论坛、答疑板块、案例作业、问卷调查几种方式得到。各小组协作实现案例的同时,要求必须在实验报告中写出遇到的难点问题和解决方案。如果实验报告中的问题解答比较完善,可以由教师将其直接加入到问题资源库中。教师还可以选择一些典型问题放入论坛中,由学生讨论或解答。当论坛中的问题回答质量比较完善的时候,可以将该问题加入到问题资源库中。某些不是很完善的讨论或者问题解答,也可以经教师简单总结后放入问题资源库中。 5自组织资源模式的实现及总结 学生自组织创建资源模式,我们在本校的计算机文化课的网络教学课中进行了试点。由于网络平台功能的限制,实际实行的教学模式中只包括上述模式的第2、3、4项。下面具体阐述一下实现的自组织资源及效果。 1) 问题库的建设。以20092010年度第一学期为例,问题库中新增加的问题,其中30%左右是由学生自组织创建。这些问题的突出优点,一方面在于它们都是学生最关心和最感兴趣的问题,另外因为问题的解答由学生讨论而来,许多问题都从多角度进行了阐述。有些领域的问题,学生的回答质量可能比教师的解答要更清楚细致。比如MP3音乐格式的处理和转换问题,学生根据自己的经验回答得很专业。自组织问题涉及范围不止是所学知识,也有教学方式和学习方法方面的内容,有一些方法为教师所借鉴并且在整个课程中推广。 2) 案例库的建设。案例资源库中的案例,主要为Office文档和多媒体文档。库中新增加案例,60%为学生自组织建设而成,其中不乏优秀之作。这些案例充分展示了学生的创造力和想象力。不少案例是取材于个人兴趣、宿舍或班级生活等内容,鲜明地展示出学生的生活和青春气息。也有一些案例是基于同一个题目实现,比如设计某个电影海报或者一则广告。这些案例展示了同一个主题可以有丰富多样的不同表现形式。 总体来看,学生自组织创建的资源与教师主导创建的资源形成很好的互补关系。学生自组织资源在内容的多样性上有很大的优势,也容易引起学生的学习兴趣,资源的平均点击率比教师创建资源高20%左右。不过缺点是这些资源可能不完全符合规范资源库的创建规范,这需要教师在设置组织策略的时候,要细致且有针对性,并且不断调整改进。对于不符合规范的资源,教师可以做一些加工后再放入资源库中。 从我们的实践结果来看,这种模式可以成为网络教学的一种有效的创建资源形式。我们也体会到,资源全部由学生以自组织的形式完成难度很大,管理复杂度也会增加。实际教学中,教师的他组织工作也是不可或缺的。比如教师要设置相应的教学策略,鼓励和督促学生以自组织资源的方式完成学习任务。比如某些学生自组织创建的资源要由教师进行筛选后,才将其放入资源库。不过与那些教师占支配地位的教学策略不同,教师发挥的作用,应该是更多体现在如何促进学生的互动方面,而不是给予更多的指导5。至于还有哪些可行的自组织资源形式,学生自组织与教师他组织之间的平衡点在什么位置,则是本课题今后要思考的问题。 参考文献: 1 戴维梅里尔,杰里米加尔布雷思,杰里布罗菲,等. 现代教学原理、策略与设计M. 盛群力,马兰,译. 杭州:浙江教育出版社.