物理活力课堂教学设计案例.doc

丹阳市活力课堂赛课课题：电阻课时：1课时 授课人：丹阳九中 邹东建教学期望（目标）：一、知识与技能 1知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。2知道电阻的单位，能进行电阻的不同单位之间的变换。3理解电阻的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度。能根据决定电阻大小的因素，判断、比较不同导体电阻的大小。二、过程与方法1.培养学生分析解决三个变量之间关系的科学研究方法。2.通过实验研究，培养学生动手能力，学会如何获取知识、发展思维能力。3、搜集我国在超导领域的研究资料，激发学生的爱国热情和奋发学习的精神。4、小组成员间相互合作的能力和语言表达能力。三、情感态度与价值观1、培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯。2、激发学生进一步探求半导体、超导、石墨炸弹的兴趣，使学生感受到我国的科技、军事的世界领先地位，激发学习热情和爱国热情。重点：电阻概念的建立。难点：决定电阻大小的因素的探究教学用具：电流表、干电池组、开关、导线若干、小灯泡、电阻定律实验器、各种导体（电炉丝、铁钉、铅笔芯）、废弃的“220V，40W”日光灯管、多媒体课件教学设计即目标达成过程教学过程教学内容（教材、生活等教学资源）重组教学策略(互动或讲述等)预期效果导入视觉、听觉冲击1、播放多媒体片段：凤凰网介绍的中国研制出的石墨炸弹。问题：石墨炸弹为何能够摧毁敌方的供电系统？教师引导学生思考、观察。让学生感受科技之妙，调动其内在的学习动机、激发学习兴趣。尝试改变电路中电流的大小舞台灯光的亮度需要调节，收音机的音量需要调节，电风扇的转速也需要调节 你知道这些是如何实现的吗？学生思考、讨论、汇报做法。为下面的学习做铺垫。现在，老师想要设计一个调光灯，同学们能帮我出谋划策吗？学生思考、讨论、交流得到改变灯泡亮度的方法，并动手进行实验，汇报小组的实验方法。（改变电池的节数、改变接入电路中的导体）。加强学生的动手能力的训练和合作精神以及表达能力的训练。电阻电阻师：通过上述活动可知，影响电路中电流大小的因素有两个：一是电路两端的电压，二是接在电路中的导体。 师：同学们，我们在讲电流时将电路中的灯泡和水路中的什么来进行类比的呢？ 生：水轮机 师：那么，如果水轮机转速快与慢是由什么决定的？生：由水流的快慢决定的。师：很好，那么电路中的灯泡亮度不同又是有什么决定的呢？ 生：（思考后）由电流的大小决定的。师：大家说灯泡亮度大和亮度小时，哪次通过灯泡的电流大？生：亮度大时，通过灯泡的电流大。师：那请大家思考，为什么接入的导体不同，通过灯泡的电流大小会不同？生：可能是导体对电流的阻碍能力不同吧。师：很好，其实导体在导电的同时还存在着对电流的阻碍作用，物理学中用电阻表示导体对电流的阻碍作用。导体的电阻越大，它对电流的阻碍作用就越大。师：给出电阻的定义电阻：表示导体对电流的阻碍作用。导体的电阻越大，它对电流的阻碍作用就越大。投影：介绍电阻的国际单位和常用单位以及换算关系，介绍欧姆、介绍常见电阻的阻值。教师引导学生讨论、思考1、将灯泡和水轮机类比。2、得出电阻的概念。教师引导学生思考通过类比的方法将抽象的电阻概念介绍给学生，降低学习的难度。降低学生对抽象物理概念的理解难度。通过对欧姆的介绍引起学生的思想碰撞，感受科学探究是一个艰难的过程培养学生敢于质疑不迷信权威的品德探究影响导体电阻大小的因素师：既然不同的导体对电流阻碍作用的大小是不同的，那么导体的电阻大小会和哪些因素有关呢？生：讨论、猜想。可能和材料、长度、横截面积（粗细）、温度师：当一个物理量和几个因素有关时，我们怎么去研究它们之间的关系呢？生：“用控制变量法”师：好，今天老师给每组同学带来了一个实验板，上面有4种不同的金属丝，大家想想看，怎样用它去验证我们的猜想是否正确呢？学生：讨论、设计实验方案交流实验方案、进行实验。交流、汇报：影响电阻大小的因素是：材料、长度、横截面积（粗细）师：刚才同学们猜测，导体的电阻可能和导体的温度有关，那么我们怎么去研究这个猜想呢？生：保持导体的材料等相同，改变导体的温度。师：演示加热废弃灯管的灯丝实验。共同总结出影响导体电阻大小的因素。对可能影响电阻大小的因素进行合理的猜测。学生设计实验验证猜想。培养学生的主动学习能力和解决问题的能力会熟练利用“控制变量法”研究物理问题培养学生的动手能力和小组合作精神作业布置 ：1、在搜索引擎中输入关键词“半导体”，查阅相关资料，了解半导体材料的发展以及对社会的影响。2、阅读课本P105106并查阅网上资料了解超导现象及其应用。课题：电阻教学反思课时：1课时 授课人：丹阳九中邹东建课题14.1电阻是一节新授课，本节课的教学内容有：电阻的定义、电阻的单位、影响电阻大小的因素。其中抽象的电阻概念的得出是本节课的一个理解难点，影响电阻大小因素实验是本节课的重点和难点。根据时代的发展和要求，物理教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的物理知识和技能，更重要的是在物理教学活动中，了解物理的价值，增强物理的应用意识，获得物理的基本思想方法，经历问题解决的过程。处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生主动发展，在发展过程中落实知识。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，本人设法确立了以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；让学生创造性地学物理。下面就我在电阻这堂“活力课”中的得与失进行如下分析：一、创设良好情境，激发学生主动性、积极性。首先，从课题的引入而言，本节课我用了一段“石墨炸弹”的简短视频来引入新课，此举主要是为了激发学生的学习兴趣、加强爱国主义教育，从视觉、听觉的感官效果引起学生的注意，并收到了较为良好的效果，在以后的教学中我会采用类似的方法，紧紧扣住学生的求知欲，对课题逐步深入研究。二、充分准备好器材、增强学生的小组合作能力和实验动手能力。 在建立“电阻”概念的教学环节中，参考课本上的“活动14.1”我给每组学生提供了铅笔芯、电炉丝、铁钉、两节电池组成的电源，让学生从实验中去体会“改变电路中电流大小” 的方法，并分小组进行汇报，在本环节的教学中学生很容易想到用改变“电池节数”（电源电压）的方法来改变电流大小，也有小组想到了接入不同的导体来改变电流的大小，甚至有一个小组还发现了当铅笔芯接入的长度发生改变时，电流的大小也不同的结论，这其实已经为下面“影响电阻大小因素”的猜想埋下了伏笔，遗憾的是学生在得出“电阻”这一物理概念的时候不知如何表达，有同学回答“接入不同的导体电流不同说明导体的导电性能不同”，就学生的认知而言，能得出这样的结论已经相当不错，此时要是能进一步启发学生去思考：“电路中接入某种电阻，电流较小说明什么？”其实学生能够想到对电流的阻碍作用不同这一结论，自然建立起了电阻的概念，在这个环节的处理上我考虑到后面的时间较紧张，没有让学生去深挖掘，这是第一个不足之处。三、尊重学生的认知，让学生设计实验验证猜想的正确性。 在“影响导体电阻大小的因素”实验中，首先是学生的猜测，根据学生的认知他们的猜测有“材料、种类、粗细、密度、长短、温度、电压、电流”其中很自然的将“密度”这一猜想归类到“材料”猜想中，在剩下的猜想中学生自然想到了“控制变量”的研究方法，在上课之前，我尝试过用学生分组用的实验器材板（电阻定律分组实验板），由于长度相差较小，实验现象几乎看不出来，为此特地定制了较长的实验板，实验现象明显改善，美中不足的是，学生在研究电阻大小和材料关系的实验中，有部分小组选择的是同样粗细的铜丝和铁丝，而这两种材料的导电性能本身的差异就不大，实验现象还是不够明显，较好的效果是“铜丝”或“铁丝”和“镍铬丝”来比较，所以有些小组就容易得出“电阻大小和材料无关”的错误结论，在研究温度影响电阻的实验时，我采用的是演示实验，用打火机加热日光灯灯管的灯丝，可以看到小灯泡不发光，实验效果很好，本节课由于时间关系，还有些猜想尚未来得及验证，比如和“电流”的关系，可以引导学生思考要研究和电流的关系就要保持“电压、材料、横截面积、温度、长度”等因素都相同改变电流，学生在实验中就会遇到“无法操作”的障碍（和