获奖论文：巧设悬念,让语文课堂生动起来.doc

巧设悬念，让语文课堂生动起来【内容摘要】我们都知道兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探求只是的内在动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。而好奇心是儿童的天性，针对小学生这一心理特点，因此，教师可通过巧设悬念，来激发学生的好奇心理，从而激发他们的学习兴趣，挖掘他们的求知欲望，调动学生的学习情绪，从而吸引学生的有意注意力，使他们都能广泛参与到课堂活动中来，活跃他们的思维。【关键字】巧设悬念 激发 教学 课堂【正文】 托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我们都有这样的体验，看武侠小说或者侦探小说抑或言情小说，一拿到手，就恨不得一口气看到尾，不肯释手。我们还会经常看到一些电影电视的预告或海报，它们往往都是展现出几个精彩的镜头或者的扣人心弦的片断，从而吸引人们的兴趣和注意力。为什么会这样？其原因之一就是他们都设有悬念，使读者或观众急于知道故事的情节或结局，吸引人们的兴趣和注意力，以至于产生非看不可的愿望。由此也可以联想到我们的语文课堂教学，教师如同就如同是一位站在讲台上的艺术家，如果能巧设悬念，激发学生的学习兴趣，调动学生注意力，那么学生不就成了兴致浓厚的观众了吗？这样，教师就可以在课堂教学中紧紧抓住学生强烈的好奇心 ,激发学生走进课文学习知识的欲望。 巧设悬念，就是运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将知识、技能集中地转化为一个悬而未决的“迷团”，适时地“抛”给学生，激起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。因此，在语文课堂上，教师要充分认识到学生的主体作用，巧妙设置悬念，使学生产生心理追踪，诱导学生兴致勃勃地去猜测、去期待，以致欲罢不能，非弄个水落石出不可，这样才能吸引学生有意注意，调动学生的学习情绪，激发起学生的兴趣和学习需要。教师也将会在课堂中收到以下令人满意的教学效果：一、巧设悬念，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。然而兴趣的来源是多方面的，除了课本中知识本身的魅力之外，教师艺术的引导和讲解更加至关重要，是加法学生学习兴趣的关键所在。因此，在学习的过程中，教师若能巧妙设置悬念就能先声夺人，不但可以激发起学生学习的兴趣，还可以改变学生由被动的学为主动的学。例如，在学习美丽的小兴安岭一课时，课前教师先播放多媒体课件，向学生展示一幅幅小兴安岭一年四季的美丽景色，学生一边欣赏一边发出惊叹的赞美声，她们有的说：“哇！太美了！”有的说：“老师这是哪里呀？真是太漂亮了！”听着这些赞美和急切的疑问声，老师并不急于告诉她们答案，而是等待图片播放完毕后，接着说：“想知道这么美丽的地方是哪儿吗？”学生纷纷急切的掉头说到：“想，太想了！”老师接着说：“那就快翻开书到 页吧，在那儿你们一定会找到答案的。”学生带着这些疑问，看着老师，看着周围的同学，他们这样的设置悬念导入新课几乎在同一时间，采取了相同的做法迫不及待地翻开课本，如饥似渴地读起来，教室里立刻长时间的出现了朗朗的读书声。如此以来，还怕学生学习这篇课文没有兴趣吗？这样设置悬念导入新课，就像磁石一样把学生的注意力和情感吸引住，第一锤就敲在学生心上，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生继续深入学习课文的浓厚兴趣。二、巧设悬念，激发学生求知欲望好奇心是儿童的天性，巧设悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。例如，在学习数星星的孩子一课时，为了激发学生的探究欲望，上课伊始，教师通过指导学生朗读最后一自然段后，连续发问：这个数星星的孩子是谁？张衡是怎样一个人？张衡又是怎样成为著名天文学家的？（设置悬念，激发兴趣，学习全文）通过如此三个连续的问题，激发学生的强烈的求知欲望。这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。三、巧设悬念，吸引学生的有意注意心理学言，学生在课堂的听课注意力每隔57分钟就会有所松驰，下课之前的注意力最容易涣散。他们的自控力是不可能45分钟始终傲视贯注的。如何在课堂上吸引学生的注意并让它长时间地保持？巧设悬念就能很好的解决这个问题。因此，教师在备课过程中，应该充分考虑课堂上具体情况，有针对地准备些悬念，它能不断引起学生的注意力，给学生以外部刺激，防止注意力的分散，使学生经常保持有意注意，迅速进入角色，主动参与课堂活动从而提高课堂效率。有一节课全班背诵课文让我至今让我记忆犹新。那一天，上课伊始，我对全班学生公开承诺：“本节早读谁读得感情最投入、背诵的最熟练，谁就能获得老师的重奖！”此话一出，立即在学生中引起了“轰动效应”，大家纷纷追问：“是什么重奖？”我故作神秘，笑而不答。一节课在学生激情飞扬的背诵中很快接近尾声，大家都迫不及待地等待心中的“重奖”揭晓。这时，我郑重其事地捧出了奖品盒，将那位被同学们评出来的课堂表现最突出的学生请到讲台前，让他来揭开“重奖”之谜。当那个孩子打开层层包装，好不容易从最里面取出一块橡皮时，全班同学都禁不住大笑起来。他们怎么也没有想到，老师精心设立的“重奖”竟是一块橡皮！望着惊讶万分的学生，我说：“通过努力，你们现在将课文背诵的不但很流利而且很有感情，这难道不是一个重奖吗？这不是一件很开心的事吗？”同学们都身有同感地点了点头，进而鼓起一片哗啦啦的掌声。因此，在课堂上，为了引起学生的无意注意，提高他们的学习兴趣，教师适时适度的故弄玄虚，设下悬疑，更能让学生的注意力持续更久。四、巧设悬念，活跃学生思维“思维自惊奇和疑问开始”，这是亚里士多德提出的观点。在教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合学科的特点，寻找或创设悬念，能活跃学生思维和多元解读文本的空间，促使其主动地参与学习。例如，画家和牧童的教学重点，是让孩子感知戴嵩是个大画家，他画的斗牛图受到人们的称赞，可是牧童小小年纪敢于指出大画家的画画错了。教师可出示一幅斗牛图，让学生读了课文以后扮演课文中的角色，夸一夸这幅画。生1：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。生2：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。教师可以这样：课文中说“大家纷纷夸赞”，难道当时就只有两个人在夸赞吗？要是你也在场，你看了画会怎样夸赞呢？请你用同样的方法夸一夸。不过，人家夸过的你就不要再夸了，你要用上新的词语。（教师可提供一些夸赞词语供选用。如：栩栩如生活灵活现神来之笔大师之作）。如学生可能会这样说：生3：“画得太棒了，画得太棒了，真不愧是大师的画！”我钻进人群夸奖道。生4：“画得太精彩了，画得太精彩了，真是画得活灵活现，像真的一样！”我大声喊道。让学生身临其境展开想象，这样，既丰富了课文内容，又活跃了学生思维，学习了课文的语言表达形式，学会了用赞词，而且懂得怎样具体地夸赞。 由此观之，巧设悬念这一教学手段对于激发学生学习的主动性、积极性、提高课堂效果有着重要的作用。因此，在教学中，教师应充分利用