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浅谈初中生物教学中应怎样渗透三维目标 作者： 李英 (初中生物 泌阳县初中生物一班 ) 评论数/浏览数： 0 / 69 发表日期： 2012-05-23 14:16:14 通过学习我结合自己的教学实践，谈谈个人关于如何在初中生物教学中渗透三维目标的一些简单看法。 生物新课程标准中的三维目标，分别为：“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标。与“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是一致的。 第一，知识目标，包括三个层次，要求学生能达到掌握生物的基本事实、概念、原理和规律的基础知识；获得人体生理卫生、保健方面的知识；知道生物技术的应用及产生的影响。它是教学之本。 第二，能力目标包括四个层次：具备一定使用显微镜等实验操作能力；收集和利用资料等信息能力；学会科学探究的一般方法；运用知识解决实际问题的能力。能力目标，需要教师在教学中通过悉心的指导、灵活多变的教学方式、喜闻乐见的教学活动，逐渐达成，是教师在教学中的重点与难点突破时学生学有所得，能力提高的部分。 第三，情感态度与价值观，是一种无形的潜在学生内心的感受，它是学生通过每一节课的学习，在内心所迸发出来的由衷的感受，理解人与自然和谐发展的意义，确立积极、健康的生活态度，热爱生命和祖国、家乡的情感等。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，老师必须做到心中有三维目标，在每节课前，认真解读教材，科学确定每一个维度的目标，将三维目标进行合理整合，这样才能在教学过程中自然地使三维目标得到渗透。所谓“渗透”，不是简单直白地将三维目标展示出来，而是，要让学生心领神会，融会贯通，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 知识技能目标的渗透要注意以下三点： 1，情景创设，情境应贯穿课堂教学的始终。通过特定的情景，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去 “同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。 2，新知探究，主要解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。 3，知识应用，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。过程与方法目标的渗透，需要教师在课堂教学中改变传统方式，变“带着知识走向学生”为 “带着学生走向知识”，要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一定要强调学生的自主探索，这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。 情感、态度与价值观目标的渗透，不像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，能把情感、态度与价值观“教”给学生。 一般说来，态度与价值观，没法“言传”的，这就需要教师的“身教”，情感、态度、价值观的渗透要建立在学生自主性认识的基础上，每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。 总之，要想在教学中很好地落实三维目标，还需要我们教师多研究教材和学生。从学生的角度思考问题，使他们在独立获取生物知识、探究生物规律、解决生物