浅谈当今幼儿教育新观念--毕业论文.doc

【标题】浅谈当今幼儿教育新观念 【作者】曾凡新 【关键词】教育创新原则师生关系家园环境 【指导老师】吴扬廷 【专业】体育教育 【正文】引言我国的幼儿教育起步相对与世界来说是比较晚的，在中国没有幼儿园的漫长年代里，中国的幼儿教育主要由家庭承担，作为幼儿教育最初的承担者，父母们显然没有专门的幼儿教育知识，有的只是一辈一辈传下来的经验。当然，这一方面对幼儿来说是一个相对自由的年代，但是，另一方面也浪费了幼儿学习和自我发展的大好机会。从近代开设了第一个幼儿教育机构以来，我国幼儿教育蓬勃发展起来，其中，陶行知、陈鹤琴、张雪门等先辈们在幼儿教育方面给我们留下了宝贵的财富。在不断深化的教育改革浪潮中，我国幼儿教育改革的形势可以说是汹涌澎湃。“更新教育观念，改革课程实践，实施素质教育，促进幼儿发展”1，这几句话，或许可以比较恰当地概括近年来中国幼儿教育工作者共同走过的路程。为何要提倡观念创新，我们幼儿教育工作者要树立怎样的教育观念，采取什么样的教育模式，教育方法才能更好的发展幼儿教育事业？一、 教育目的的转变会直接影响幼儿教育观念的转变（一）教育目的在很长的时间里，幼儿教育只是作为初等教育的附属品，主要的教育目的就是为儿童上小学做好准备，而忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用。现在，由于大力提倡幼儿教育以及家长自身观念的转变，幼儿教育的目的又走向了另一个极端，家长们认为借助各种幼教的手段大力开发幼儿的潜能，希望能够培养出一位神童来。所以就提出了胎教，孩子出生之后提前认字，幼儿园开始既上英文班，又上艺术班，给孩子安排了无穷无尽的学习内容，剥夺了孩子快乐的童年。当今幼儿教育的目的到底是什么？皮亚杰说过：教育的目的应是使个体具有创新的能力，而不是重复上一代所做的事2。幼儿教育的目的在与培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。因此，我们的教育工作者只有通过转变目的，改变以往的教学目标，在新纲要的基本精神下，在目标的表述上多使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，以达到真正意义的全面发展幼儿。（二）幼儿教育理论学习的重要性就“教育理论”而言，首先它可以为国家有关方针政策和决策的形式提供理论依据；其次它可以为教育的长期发展提高有科学依据的计划和规划，起到理论预测作用；第三教育理论对广大教师提高修养，所谓有思想才能有作为，我们要先“思”；先“想”；才能付诸实践。再者，它使教师懂得教育规律，树立正确的教育观，并且能帮助解决工作中所遇到的一些问题。人类的教育与社会是密切相关的，教育过程与社会过程是相互依存，相互作用的。政治、经济、文化、生态对其教育都有着很深的影响，所以我们作为幼儿园教师就应该自觉地根据社会发展的趋势，改革教育中与社会发展不相宜的东西，以促进社会的发展，充分发挥教育的社会功能。根据社会的需要和发展的需要，转变为注重开发幼儿的智力，幼儿动手能力，想象力的发展，及对艺术、科学的兴趣培养。为什么幼儿园现在会注重这些方面的发展?就是因为我们的社会需要这些有创新精神的人才，去建设祖国的明天，那么幼儿园又是人生来接触的第一个教育机构，幼儿园教育是所有教育的基础。幼儿园教育直接影响着人以后的发展。可想而知，幼儿园教育的重要性，所以，我们就必须时刻根据社会的发展趋势，改革教育中与社会不相宜的东西，通过教育，使每个人得到最好的发展。我想，通过这些理论知识，使我们幼儿教师在工作中勇于创新，并且不断地学习各方面的知识来提高自己的专业素质，通过实践使我们对幼儿教育能够有新的突破和创新。二、新纲要体现的教育原则（一）使所有幼儿均能适应的原则这是幼儿教育的基本的原则。许多国家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化因素对幼儿的影响，然后根据幼儿不同的经历、素质、独创性等进行针对性的教育，这样自然会提高每个幼儿的适应性。3（二）促进思维的原则幼儿教育一方面要适应幼儿的思维发展水平，另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际，观察事物，并加以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问题，这是一种奠定思考方法基础手段。（三）依靠自身发展的原则真正的教育并不是强加于人的。幼儿教育只能在幼儿毫无对抗性情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。汇集各种知识、印象，在自己头脑逐渐形成一个统一的世界，这一活动过程是在成人指导下，靠幼儿自身的努力完成的，任何人都无法取代的。因而，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以帮助他们从各种感受中获取新知识。为此，许多国家十分重视激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿广泛持久的兴趣。这是幼儿自我教育的动力。（四）重视能力培养的原则学前阶段，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动才具有价值。因而，教师不应该反精力放在毫无意义的知识上而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推动能力、语言能力和审美能力等。（五）面向未来的原则今天的幼儿教育不可能给予幼儿解决未来社会问题的答案。因此，最重要的是要培养幼儿的创造性。教师应该引导幼儿思考，发现并鼓励他们的新想法，在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。（六）追求人格平衡发展的原则追求幼儿全面、和谐发展，培养良好的个性，是当前世界幼儿教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时期，所以，许多国家提出“学前教育应为幼儿未来的人格形成打下基础，只有基础牢固，人格才能得到均衡发展”。幼儿的个性是在社会团体中，依靠集体的力量得到发展的。心理学家瓦伦说：“幼儿的自我只有处在与他人的自我相互作用的状态下，才能得到发展”。4因此，教师在给予幼儿各人活动机会的同时，应给予他们参加社会活动的机会，并教给他们在社会中生活的方法。三、如何培养幼儿的创新精神和实践能力江泽民同志在各种不同场合反复强调了创新问题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，能否迎接知识经济的挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神的人才”。5幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。过去幼儿园长期存在只重视幼儿的智力发展，而忽视了其他方面能力的发展。随着教育改革的深入，全面教育开始进入幼儿园。依照现行的幼儿园教育指导纲要（试行）和多元智能理论，幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。6各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。幼儿的创新求异难免伴随着幼稚或错误，但幼儿不断“犯错”的过程，其实就是不断改正错误，完善方法的过程。假如教师轻易地包办代替，粗暴否定，非但剥夺了幼儿探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使他们变得谨小慎微，懒于动手，以至性格闭锁，泯灭童真。事实上，只有犯过“错误”，才能消灭“错误”，教师一定要转变教育观念，确立幼儿的主体地位，创设轻松和谐的气氛，并根据幼儿的年龄特征和不同发展水平，提出不同的要求，而不是追求整齐划一。科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习，充分体现幼儿学习的主体性，鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题，幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境，以游戏为主要教学途径，培养他们的创新能力。对现行的教育又应如何去评价呢？由于过去的教育模式，过分强调整齐划一，同步化、标准化、反映在教学工作当中是“责全求备，求同存异，扼长补短”，7这就是使得每个人的个性、特长得不到充分发展，极大地限制或压抑了人们的聪明才智，使得一些有才华的人也被扼杀在摇篮里，难以脱颖而出。以下是个教学案例：一次美术活动中，一位幼儿按照老师的示范画，画好了一个人的脸谱后，在脸上涂了绿色，教师马上问：“你有见过谁的脸是绿色的？没看见老师涂的是红色的吗？”幼儿惊慌地说：“我妈妈一生气，脸就发青”。但再看看教师严肃的脸，幼儿茫然的点点头，表面看来这是教师要求幼儿学习范画，遵循常规，殊不知却扼杀了幼儿的创新思维。这足以引起每个幼儿教师的沉思：无论是家长和老师，一般把听话、守规矩、文静作为儿童的美德；而把好动、顽皮的幼儿作为坏儿童的标准去衡量。故此他们的思维变成为定势：把奖励表扬的机会都给了听话、服从教师的幼儿；而把各种约束和措施落在那些试图独立，并坚持自己见解、调皮好动的幼儿身上。倘若一味地用这种思维定势去教孩子，那么“创造教育”怎能发挥其应有的作用，孩子又怎能真正得到发展？（一） 如何在游戏教学中培养幼儿的创新能力、在游戏中激发幼儿的创造潜能。幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性基础上的。8于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演游戏等方面让幼儿体验快乐，让“快乐之花”在小朋友心中开放，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜，孩子们在无数次的活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。为此，我们从丰富幼儿的感性经验入手，挖掘幼儿内在的创造潜能，陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是我们的活教材”。9为使幼儿获得更直接、更具体的游戏素材，我们加大了教育的信息量，把教育空间延伸到公园、商场、闹市区等，及时把幼儿有创意的作品介绍给大家，欣赏平行班幼儿的作品。在丰富多样的参观活动中，孩子们的观察技能提高了，建构思路拓宽了，建构时能心中有物，物有所指，为使幼儿创造力得到充分的，全面的发展，我们注重为幼儿提供激发想象的环境，提供小组互动的机会，正面强化幼儿的创新举动，将幼儿的主体作用体现在每一个幼儿的积极参与上，注重训练幼儿的迁移、转换能力，使幼儿产生富有迂回变化的思路，从而有了革新和创造。、在生活中培养幼儿的创造力。秋天，拾落叶活动中，教师有意引导幼儿用落叶变成各种形态，孩子会用树叶联想，剪贴成各种各样的小动物，他们也会把这些树叶变成小动物形态联想编成不同的童话故事，自说自话，自得其乐。当然，我们并不期望孩子会像牛顿一样，在与树叶的接触中得到灵感，创造出著名的万有引力定律来。对孩子来说，让他，想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时在联想，最终看到有趣的变化，这就是孩子活动的全部意义，但是我们不能否认孩子在这种独立、自由的活动中，正逐渐地滋长着牛顿式的创新智慧，长大形成习惯，一旦事物之间通过联想而挂起钩来，一种创意在联想中产生，碰撞出智慧的火花。（二）营造氛围，激发幼儿创新思维、抓住契机，启发幼儿的创新能力。心理学家认为：三至六岁幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么的新奇与神秘。这时孩子的好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护和教育孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、多思的习惯。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。因为想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要”。10在发展孩子的想象力时，我们的教师在活动中应注意：情景引导、游戏活动、艺术教育的熏陶三个方面。针对幼儿身心发育特点及知识积累的状况，我们选择一些能引起幼儿兴趣、激发热情的事物为支点，让那些感人的故事人物，如画的自然风光都成为幼儿脑海中美丽动人故事的“火花”，燃起想象的火花；在游戏中，河、水、泥等都是好的道具，用它们激发幼儿的想象力创造力；通过优美的旋律、动听的歌声、美丽的色彩，刺激幼儿大脑的兴奋，打开想象的大门。如在音乐欣赏过后，给幼儿留下几个问题：你在乐曲中听到了什么？看见了什么？想起了什么？这些小问题对幼儿想象的训练大有好处。、唤起幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力。让幼儿的创新意识萌芽于每时每刻的生活中、教育中、游戏中，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，是培养幼儿创新能力的原动力。幼儿参与科学探索活动的积极性一般取决于幼儿对活动的兴趣及教师的鼓励帮助，因此，在实际工作中，教师要注意为幼儿多安排一些感兴趣的活动，特别是操作实验活动，例如：认识物体的浮沉，在活动一开始，就提供各种材料，让幼儿自由地在水中玩，看什么东西会浮上来，什么东西会沉下去，从而激发幼儿从事活动的兴趣，鼓励幼儿想办法，让浮起的东西沉下去，沉下的东西浮上来，进一步调动起幼儿探索的欲望；必要时，教师再给予幼儿必要的指导，幼儿因获得成功而积极性提高，形成了良性循环。、激发幼儿的求知欲望。本来提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，但是，由于孩子年幼，所提的问题往往无意识，可能十分荒唐，但也有可能是灵感闪现的时机，作为教师都应该心平气和地，认真地对待，避免出现如：压制提问“你怎么问题那么多”“你怎么会问这样的怪问题”等等，对孩子的提问，教师有的可直接回答，有的可启发孩子自己去寻找答案，更可以引导孩子从多角度思考回答，在回答孩子问题的过程中来激发幼儿创新的灵感。只有在创新意识的引导下，人才可能产生创新潜力和聪明才智释放学习和创新的热情。（三）方法创新，提高幼儿实践能力。为了提高幼儿的创新能力，教师并不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，幼儿创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住幼儿身边发生的每个能激发他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新冲动释放出来。教师们还可运用组合法培养孩子的创新。如运用“可乐”瓶通过不同的组合，变换多种造型，创造出一种新事物。同样是一套积木，教师要求幼儿每次组合新的不同建筑。幼儿在活动中体验到了通过不同的组合能创造出新的“产品”的乐趣。（四）让幼儿积极主动参与，体验成功的乐趣。、幼儿的创新是可贵的。与成年人甚至科学家的创新相比，幼儿的创新更加可贵，正如蚂蚁负重与人的负重相比一样，尤其难能可贵的是，每个孩子都经常实践创新，而成年人却偶尔为之。这充分表明，虽然孩子的创新能力很弱，但他们从事创新的潜质却十分巨大。儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯的束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。、主动参与尝试活动，逐渐形成创新意识。科学家、发明家与常人的最大区别，在于这双“发现”的眼睛。苹果从树上掉下来落在地上，亿万人都看到了，但都熟视无睹。唯有牛顿发现了，最终发现了万有引力定律。我们是否曾如此教导我们的孩子去注意去发现？尝试教育让孩子“先试后导”、“先练后讲”：目的之一是让幼儿在创设好的探索环境里主动参加尝试活动，自己去发现问题，例如：幼儿学习爬的体育活动，使用尝试教学方法，教师课前为幼儿创设了平地、斜坡、山洞等环境，活动过程中，教师引导幼儿的第一个发现是：幼儿通过随意地在平地上练习爬，发现爬是有很多种方法的；第二个发现是：通过在彩布盖下来回快速的爬以及在各种障碍物上爬，发现不同的地方要用不同的方法爬，这样才会安全。在这样的尝试教育活动中，由于教师能为幼儿创设好探索的环境，做好活动前的准备，重视让幼儿自己去尝试、去发现；再尝试，再发现，因此幼儿的积极性很高，在尝试活动中也就认真地观察，高兴地把自己的发现告诉同伴与老师，长此训练，幼儿逐渐地都能培养出一双善于“发现”的眼睛。科学启蒙教育活动本身是一种超越，孩子在完成活动的同时也达到了超越的目的。例如：“运沙”活动，教师在为幼儿提供一个木桶运东西的方法后，鼓励幼儿通过实践得到更多的方法：用袋装、用盒装、用杯子装等，然后通过观察比较，否定了费时费力的方法，有的幼儿提出远距离的运沙可用车运载等方法，这已远远超越了“运沙”这一活动简单的目标。从而激发他们再探索，再创造精神，让幼儿形成创新意识。、创设新环境，挖掘幼儿创新潜能。每个幼儿都有创造的潜能，每个幼儿都是创造之人。培养幼儿的创新能力，教师就要挖掘幼儿的创新潜能，注重幼儿的再创造，让他们通过参与创造活动来展示创新才能，体验创新的快乐，萌发强烈的创新欲望。教师要积极提供幼儿创新素质发展的这一“土壤”和“气候”条件，让幼儿在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的环境和氛围中，真正激发幼儿主动参与创新活动的热情和积极性、发展创新意识、创新思维和创新人格。如：在教室墙壁的一处设置“创作园地”。这样可激发幼儿创造动机和兴趣，此外教师可以引导幼儿进行环境布置，以培养幼儿的创新能力，活动室作品以及墙壁的利用要尽可能以孩子的作品为主要内容，这样可以起到激发幼儿创新热情的作用。（五）开拓视野，捕捉创新火花。、知识是一切能力的基础。没有知识能力也无从发展。即使智商很高，也可能不会有创新能力的，教师宜根据孩子的年龄特点和生活环境，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。那种只想把孩子关在室内，只想让孩子写字、画画、背诗的方法。只会把孩子培养成书呆子，绝不可能培养成有创新能力的人。2、有意识地训练孩子的想象能力。想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力。例如：多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍。如童话、科幻作品、神话、寓言等；或者提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，内容能够激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。在开发幼儿创新潜能的过程中，我们尊重幼儿的个性发展和创新精神，对他们的创新成果，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定。如为了发展幼儿的创新能力，我们组织开展了家园小制作活动。在这次活动中，幼儿利用各种废旧材料来制作玩具，如有一名幼儿与教师一起合作，利用薯片罐、橡皮筋，根据力学原理做了一个“橡皮筋动力旋转飞机”。这件既可以玩，又具有一定科学原理的小制作，充分展示了幼儿的创新意识和创造能力。不可否认，当今的幼教事业地位与日俱增。邓小平同志曾提出：“科学要从娃娃抓起”。需要强调的是，让幼儿“在游戏中创新，在创新中游戏”的教育理念是十分重要的关键环节。我们还应该倡导合作游戏活动，这就是集体创新力的发挥。让不同智慧和思维方式的幼儿在一起学习是很好的，会形成一种团体创新动力，对幼儿创新能力的培养和发展有着不可估量的作用！（六）在新纲要的整合课程活动中，教师语言提示的重要性。在幼儿教育中，幼儿有大部分的时间是在操作教具，专注而有秩序。教师在幼儿做基本提示时，除了要正确及有顺序之外，还要简洁、简易及客观。11另外，教师在展示教具时基本没有语言伴随，幼儿在操作教具之初也基本是靠模仿来实现。但尽管幼儿的模仿性很强，当教师在展示幼儿认为单调或者步骤较多的工作时，他就会产生厌倦而不积极，或者步骤不清楚等。这就失去了工作本身的意义。如何使幼儿能够更加顺利的进行工作，就显得犹为重要。因此教师在展示教具时要适当的增加语言提示，用生动有趣的语言更好的帮助幼儿理解记忆，从而调动幼儿的积极性。首先，教师在展示教具时用温和的语言与幼儿交流，可以使幼儿感到亲切、会对操作活动做出相应的反馈。此时教师可以及时捕捉幼儿的兴趣点，引导幼儿进行操作活动。其次以故事的语言贯穿工作始终，提高幼儿操作的兴趣。如：我们根据幼儿喜欢斑马的特点设计了一些没有腿的斑马图片，在示范时，我取出斑马说：“看，斑马没有腿多可怜呀，我们快给他按上腿吧”。“好”！幼儿的情绪都很高涨，他们非常希望看到斑马如何长上腿。此时教师示范时，幼儿眼睛都瞪大了，他们兴奋的举手：“老师，我来贴”！接着，幼儿边玩边说：“斑马，我给你贴上腿后，你要跑快点”。嘴里还发出“驾”的声音。再次，在示范讲解是用适当的语言提示，促进幼儿理解记忆。针对小班幼儿，由于年龄特点，在教师展示教具时，很容易转移注意力。所以，教师可以尝试用游戏的口吻讲解，让幼儿便于理解记忆教具的操作步骤，从而提高幼儿的操作兴趣。（七）尊重幼儿，建立友好的师幼关系。在当今的教育教学活动中,教师与幼儿是什么样的关系呢？在传统的观念中，教师总是权威的化身，老师总是对的。不光幼儿这么认为，甚至连老师自己也这么认为的。这就给教师与幼儿之间的沟通带来了一定的障碍。从本质上看，教师与幼儿都是独立的人，都有人格的尊严，物质和精神的需要，都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利，教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。目前提倡的是一种与幼儿对话的师幼观，强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”-当然这种“蹲下来”的主张并非只是形式上的蹲下来，实际上这要求幼儿教师彻底转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人、倾听幼儿的心声、尊重幼儿的观念和选择。12建构积极的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等，使他们成为合作的伙伴关系。四、家庭与幼儿园密切配合的重要性家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽被家长忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。如幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用品，他们也敢于探究，即使因此受到父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对为了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素，对幼儿的思维能力都有重大影响。鲁迅先生曾经讲过“文学家的孩子熟悉笔墨，木匠的孩子熟悉斧锯，军事家的孩子会摆弄手枪”。13这说明家长的职业及专业爱好对幼儿的兴趣有直接的影响，但这种影响还只是模仿式的教育。我们