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。教育心理学考试复习考试题型：名词解释（15分，每个3分） 选择（15分，每个1分） 简答（30分，每题5分） 论述（第1题15分，第2题10分，第3题15分，共40分） 一、名词解释：1、幼儿教育心理学：是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。 2、观察学习：班杜拉认为，人类的大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，这种学习就是观察学习或模仿学习。 3、人类学习：是指受教育者在教育者的指导下，有目的，有计划，有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。 4、有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 5、学习动机：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 6、学习迁移：是一种学习对另一种学习所产生的影响。 7、创造性学习：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。 8、上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。 9、下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。 10、发现学习：就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则 。 11、幼儿社会性：指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程。选择题：第一章二、简答及论述：1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科，请谈谈你的看法。 答：幼儿教育心理学是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。 2、请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法。 萌芽时期 时间：18世纪-20世纪四五十年代 特点：思想散见于一些学者的著作和研究中。学者们主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学、幼儿心理学的痕迹。 代表人物：法国的卢梭 德国的福禄培尔 意大利的蒙台梭利初 创 期时间：20世纪60年代-80年代 特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注。 代表人物：皮亚杰、维果茨基 代表教育方案：直接教学方案、认知主义教育方案、建构主义方案等发展期时间：20世纪80年代至今特点：1、对早期教育价值的新认识发展关键期，幼儿期脑的发展最快2、对幼儿学习特点的新发现3、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性。 答：通过学习幼儿教育心理学可以：1）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”)。学习幼儿教育心理学在形成科学世界观、提高幼儿教育效能、促进专业化成长方面具有重要意义。2）提高幼儿教育工作效率。3）提高教师素质，有助于培养专家型教师和优秀的学习者。4、请评述行为主义、人本主义、认知主义以及建构主义的学习理论及其对幼儿学习与教育的启示。答：1）行为主义学习理论；行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。 2）认知主义学习理论；认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。3）人本主义学习理论；人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。4.建构主义学习理论；建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。5、相对而言，你更认同哪一种学派的学习理论？为什么？答：我比较认同人本主义学习理论。因为，人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理。强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。6、你认为在促进幼儿学习时应遵循哪些原则？答:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。促进幼儿学习的同时应该遵循以下原则：1)调动学生的积极参与。兴趣原则，能引起大多数幼儿的兴趣。2）激励社会性学习。生活性原则，选择与幼儿生活经验相衔接的内容。3）促进有意义学习。价值性原则，要遵循幼儿的身心发展规律。4）建立新旧知识之间的联系。5）前知识的再建构。6）更注重理解而不是记忆。7）帮助学生学会迁移。内容的整合，要强调各种知识间形成有机的联系。8）投入足够时间进行练习。9）发展差异与个体差异。10）自我激励的学习者。整合性原则，教育的整合，突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。7、你是如何理解幼儿学习的？脑科学研究对幼儿学习有何启示？答：1）学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。2）脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。个体发展的关键与脑发展的关键期有关。幼儿大脑不同阶段的发展水平决定了他们学习关键期的不同。错过了关键期，想要让幼儿的某方面的能力再度发展就变得艰难起来。8、请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。答：由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感等尚未形成，激发幼儿的学习动机也主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。9、什么是幼儿学习的个别差异？答：幼儿的个性特征、学习风格、已有经验各不相同，个别差异现象在幼儿学习中普遍存在，是教师实施教育活动必须考虑的重要方面。了解幼儿学习的个别差异，有助于针对每一幼儿学习特点、兴趣与能力水平开展适宜性教学。科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。10、幼儿学习个别差异的表现。如何根据幼儿的不同特点因材施教？答：幼儿学习个别差异的表现：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。如何根据幼儿的不同特点因材施教：1、教师要设计适合不同幼儿的复试活动课程。（动与静相结合，个人与集体相结合。）2、对不同幼儿要采取适当的批评方式。3、改变心理定势，关注那些容易被忽视的幼儿。4、对不同的幼儿进行不同的补失教育。11、你如何理解群体社会理论，请对这一理论进行评述。答：一、 群体社会化发展理论提出的背景。哈里斯是受到麦考比和马丁的启发 ,提出群体社会化发展理论的。麦考比和马丁1 0几年前的研究发现 ,同胞兄弟姐妹或被收养的子女 ,虽然都在同一家庭环境中长大 ,但他们后来形成的个性特征却大相径庭。他们的结论是 :“(1 )父母的行为对孩子没有显著影响 ;或者 (2 )在同一家庭中 ,父母对每个孩子的影响各不相同。”二、群体社会观发展理论的核心假设。哈里斯认为 ,社会化是儿童被其所在社会接纳的过程 ,是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中 ,儿童可以模仿父母来发展 ,同时也可以从其他许多方面、包括同伴来学习。一般来说 ,儿童在家中 ,从父母和兄弟姐妹身上学到的东西 ,在家庭之外并没有很大作用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同 ,一个在家里随意宣泄感情的孩子 ,出了家门再这样做就得不到认可。哈里斯据此提出了群体社会发展理论的核心假设 :社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。在家中 ,儿童做错事会受到惩罚 ,做对了会得到赞赏 ;在家庭之外 ,如果做错了什么 ,儿童必然会受到同伴的嘲弄 ,但他们行为表现很好时 ,也许根本没有人在意。三、群体社会化发展理论的基本内容。哈里斯认为 ,既然家庭影响无法解释另外 3 0 %的个性差异 ,我们就应当分析发生在家庭之外的儿童社会化。群体社会化理论就是要描述发生在家庭之外的各种同伴群体中的社会化问题。这一理论的基本内容可以分为两部分 1 )关于群体现象及儿童的同伴群体 ; (2 )发生在同伴群体中的社会化和社会文化传递的机制。四、从我国文化出发评价群体社会化发展理论。美国心理学者 J. R哈里斯提出的群体社会化发展理论 ,为我们提供了一个审视儿童社会化过程的新角度。这一理论的核心观点“家庭对儿童的社会化没有什么影响”,儿童的社会化主要是在同伴群体中完成的 ,这种论断和我们过去一直认为的家庭在儿童社会化过程中发挥着重要作用的观点完全不同 ,同过去在我国很有市场的所谓“家庭烙印”的观点更是格格不入。因此 ,首先 ,这是一个值得注意的新理论。在用我们自己的研究去验证这一理论之前 ,不妨先结合在我国文化中发生的一些事实 ,加以思考。12、你如何理解幼儿的创造性学习？答：幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。13、如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造性的培养？答：蒙台梭利认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感性经验。蒙台梭利教学强调了儿童感知觉的反复练习，这可以帮助幼儿获得大量知识经验。必须科学认识反复练习与创造性的关系。有了丰富的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化。14、影响幼儿学习迁移的因素有哪些？答：1、相似性（相似性越大迁移越容易产生）2、原有认知结构（原有认知结构的特征直接影响着迁移的可能性和迁移的程度）3、学习的心向与定势（既可以成为积极的正迁移心理背景又可以成为负迁移的心理背景）4、学习兴趣和诱因。促进幼儿学习迁移的教学策略：教材编排、教具玩具安排、讲解注意理解、课内外相结合（如：问好）、学习方法指导、让幼儿保持愉快的心情。15、埃里克森和柯尔伯格的社会发展观带给你的启示及在幼儿活动中的应用。1.埃里克森的心理社会发展理论 1）主要观点 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。 2）心理发展社会理论的教育价值 埃里克森的心理发展社会理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。2、柯尔伯格的道德发展阶段理论 承认道德发展有一个固定不变的程序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，肯定道德判断要以一定的认知发展为基础，强调社会交往在道德发展中的作用。（道德两难故事） 道德发展的三种水平和六个阶段： 1）前习俗水平在学前幼儿园和小学低中年级阶段 第一阶段：惩罚和服从定向阶段； 第二阶段：工具性的相对主义定向阶段； 2）习俗水平小学中年级以上出现的 第三阶段：人际协调的定向阶段； 第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段； 3）后习俗水平青年期人格成熟之后 第五阶段：社会契约定向阶段； 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段3、人格发展理论的教育含义 根据埃里克森理论，即个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。同时，它还提示，教育（学校教育与家庭教育）是发展的助力，也可能成为发展的阻力，因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同，施以适宜的教育。 柯尔伯格理论的意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提示道德教育必须配合儿童心理的发展，如果超越了儿童的发展阶段，对儿童的道德学习将无济于事。柯尔伯格的理论的不足之处是，它不能作为学校实施道德教育的根据，否则，将窄化道德教育的内涵，因为它强调的是道德认知，而不是道德行为，而这两者显然是两个不同的概念。第一章（选择题）（1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”（桑代克）（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。（ 卡普捷列夫教育心理学）（3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。（潘菽教育心理学）（4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。（D.P.奥苏伯尔）（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。（冯忠良教育心理学）（6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 （N.L.盖奇） （7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。（邵瑞珍教育心理学） （8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。（美国教育百科全书）（1）教育心理学研究的范畴是学校教育教学过程中的心理现象； （2）教育心理学研究的目的世界是学校教育教学活动中人的心理活动规律； （3）教育心理学是通过考察教育教育过程中主体的行为来研究主体的心理活动。 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词：学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律（一）中国心理学与教育的结合 孔子针对不同学生的性格特点，采用不同的教育方法，“性相近，习相远也。”（论语阳货）“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语为政）“不愤不启，不悱不发。” （论语述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语雍也）古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle)第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点 夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。 裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔。 德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879年莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才，推动科学心理学的发展；1903年美国心理学家桑代克教育心理学一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生 （一）初创时期（十九世纪二十世纪初）美国教育心理学的发源地。 威廉詹姆斯的心理学理论直接引入教育领域 霍尔成为儿童心理学和教育心理学研究的先驱之一杜威所提出的儿童中心论、从做中学的教育理论和观点渗透了他对心理学的理解及其在教育中的应用桑代克使教育心理学称为一门独立的学科，确立了西方教育心理学的名称和体系，他的研究成果和理论建树成了教育心理学发展史上的第一个里程碑 加涅系统总结了已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件；奥苏泊尔则用认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的实质、条件与运作过程，成为教育心理学中认知派的集大成者。各派理论之间的分歧日趋缩小，相互吸收对方的合理内容，学派界限趋于模糊， 1908年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。 1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。 1963年潘菽主编的教育心理学讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。教育心理学发展的特点1、对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景；2、从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在学习中的作用；3、教育心理学的整合和分化过程并行不悖；4、各派学习理论相互融合，东西方心理学也相互吸收。卢梭代表作爱弥儿“儿童有他特有的看法、见解和感情，如果用成人的看法、见解和感情去替代他们，那简直是愚不可及。”幼儿教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点。福禄培尔最早研究幼儿游戏心理的先驱之一。幼儿教育应该以游戏为基础。1840年创立了以第一个幼儿园。婴儿期是人生最为重要的时期，真正的”人的教育“应该从此开始蒙台梭利意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。皮亚杰（1896-1980）是20世纪最伟大的心理学家之一，他创立的“认识发生论”在心理学中独树一帜，尤其是对儿童智慧发展的研究，使幼儿教育拜托了环境决定论和遗传决定论的双重束缚，重新认识儿童的心理世界，直接构成了幼儿学习及其指导，特别是幼儿园课程的理论维果茨基，列夫谢苗诺维奇