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研究计划范文 研究计划范文篇一：研究计划书写法与范文 写研究计划书的若干问题 注意事项：写研究计划书不是用?体，而是要用?考等文体。 研究计划书的主要内容 1）在本科阶段对哪方面的学问感兴趣，这个要结合你希望的研究课题。如果是就职的，要结合自己的工作，谈谈专业和工作的关系。 2）为什么对这个领域的研究感兴趣。进入研究生继续学习的理由。 3）目前这个研究领域的现状。和结合时事来谈。也可论述这个领域的先行成果 4）在上述内容的基础上，论述自己的研究课题。这个很关键，也是重点，不要空洞，要具体。（也就是研究） 5）为什么选择这个导师的原因（比如谈谈读了导师的论文后的想法等等） 6）在研究生阶段学习的具体内容和方法。 7）将来的打算。 范文： 我申请研究生时用的。大的专业方向是经营学。 另外我本科阶段是日语专业的,这篇研究计划书对于日语专业的朋友可能会有较大的参考意义。 研究計画書 ： 名 前： 私現在*大学外国語学院日本語学科四年生、年月日本国際教育協会（）奨学生採用、交換留学生*大学留学。日本語専攻勉強、優秀成績得、語学勉強。以前経営学格別関心持、関本読、自分将来道行方考上、学問経営学勉強決意。準備、大学二年時、副専攻電子商務勉強始。勉強、経営学対論理的理解深、本格的勉強願望強。情報社会呼今社会、企業経営変貌。私情報通信利用企業経営、企業国際経営研究分野考。 志望動機 私貴大学経済学部研究生志望専門領域第一級活躍教授集。私大学院進学思、貴学部大学院重点化、大学院研究、教育道開考。、総合大学東北大学教育、研究資源豊、所在地仙台学生大切街、学都呼、学習環境感。、先生研究興味、先生元勉強思。 学習内容 私*大学二年生副専攻電子商務勉強、履修科目国際貿易、経済学、電子商務概論、市場経営学、技術、通信。情報通信技術両分野成立。、選択授業取経済関科目国際経済論、政治経済学、電子商務科目。 福井大学聴講形、経済理論、経営学、国際経済論授業取。 学習目標 研究生時期、経営学分野基礎学力充実、以降研究土台作。先生指導元、受、経営政策関理解深、研究分野価値課題探。、大学院入受験勉強考。 研究内容、方法： 情報化進社会、企業経営変貌。近年、日本企業国際進出頻繁、国際経営多行。中国経済発展貿易自由化伴、中国企業国際化。国際経営行経営政策取、進出各国各地域環境適応、問題、人間、設備、資金、情報、技術経営資源組合、利用関心持、国事情沿策定、実行研究内容一。、今国際経営行大企業、中小企業国際経営考。 一情報通信技術結企業経営。、上盛行。本格的、企業宣伝、情報収集、取引関係至、企業経営利用幅広。?企業経営戦略、企業情報通信技術利用研究分野考。分野研究以前身電子商務知識深、進考。 研究行必要知識得、以下学習行予定。 経済学基礎経済学、経済学勉強行。 経営学関専門的学習、研究。 語学能力向上。留学生、私現在日本語能力研究支障思。以降論文作成専門的文献読、専門的用語身。英語能力大切考、勉強予定。 進路 研究生、経営学勉強後、大学院進学思。後中国帰、中国企業成長発展取組行考。研究计划范文篇二：课题研究计划 范例 小学数学自主学习的实验与研究 课题研究计划 一本课题研究背景 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。因为有效学习必须是自主性学习，所以要让学生学习有用的数学、生活的数学，就必须十分重视引领学生进行高质量的自主性学习.自主性学习就是“自我导向、自我激励、自我控制”的学习。它具有以下几个方面的特征：学习者参与并确定对自己有益的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 新课程所倡扬的自主性学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主性学习。根据肖川博士等人的研究，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。可见，要促进学生的自主发展，就必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 数学课程标准指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。自主学习，就是让学生在主动去学。可能有许多老师认为小学生自主学习并不重要。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。良好的预习习惯，可使学生终生受益。国家2010年远景目标纲要中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。 二研究的意义： 1、对学习方法的研究是符合新课程中“全面提高每一个学生的科学素养”的要求的。在新课程中指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程，应根据标准能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。 2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学习方法的研究和对学习方法的引导中，通过发现学生中的闪光点，对学生的不同兴趣、爱好和创造才能，进行因势利导，充分发展他们的智力；同时对影响学生的非智力因素，善于引导，使学生形成正确的学习动机，引起对学习的浓厚兴趣，增强学习毅力，培养明辨是非的能力，使学生的学习精力引导到正确的轨道上。3、有利于学生牢固掌握所学的科学知识。学生所学科学知识，是人类在漫长的生产实践、社会实践和科学实践的过程中，逐步积累得关于自然知识和社会知识的规律的科学。教师通过引导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等，有意识地引导、启发学生掌握学习的科学方法，学生才能更有效的学习，更牢固的掌握所学的知识，从而提高学生的能力素质，提高他们的科学素养。 4、自学是一生中最好的学习方法，它是一种以独立学习为主获取知识的活动。要实施这一活动并高效率、高质量地达到活动的目的，必须具备相应的自学能力。自学能力是各种智力的综合体现，是创造力的核心。培养小学生的自学能力，不仅是当前科技迅速发展的迫切需要，更是小学数学教学改革的基本方向。 改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过几年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，我们很难想像，在他的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 三、本课题的目的和重难点 研究目的：培养学生在数学中的自主学习能力. 全面提高每一个学生的科学素养。 研究重点： 1.使教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式； 2.教师如何引导学生实现学习方式的转变； 3.小学数学自主合作学习的研究及自主学习中遇到问题的解决方法 研究难点： 营造氛围，唤醒自主学习意识； 提供材料，创设自主学习条件； 创设机会，自主参与学习活动； 四研究方法与途径 我们准备首先通过观察法、调查法、实验法来解决实验研究中的各种问题，共同去研究一些共性问题，提出解决的设想，由本组各成员负责各个子课题。采用行动研究法经验总结法个案研究法实验法问卷调查法文献资料法。最终汇总，得出相应的对策和最佳方案。并从日常生活中发展教与学的各种问题，并调查学生与老师遇到的困惑，并与其他教师沟通，与兄弟学校交流，提出相应的实施方法。然后有意识地进行实验，找出较好的方案与措施，并形成材料。 主要途径：通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。 五、实施步骤： 1.准备阶段（2009.6-2009.9） 建立课题教研组织，完善研究制度，制定课题研究实施方案。认真组织学习研究课题的目的要求，提出问题，发现问题，研究问题，解决问题。理清研究思路，明确目标，分工负责；搜集和整理关于课题的理论及实践资料，做好充分的准备。 2. 实施阶段（2009.10-2010.4） 这个阶段所做的工作有：（1）、召开课题研究开题会。 （2）、请专家对参与研究的教师进行辅导。 （3）、根据研究方案，启动课题研究。 （4）、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 （5）、定期召开研讨会，总结交流经验。 3. 总结阶段（2010.5） 汇总材料，分析总结，把感性认知提升到理论高度，总结出具有普遍性的规律；合作交流，提炼归纳，按进度表完成各项阶段性目标，迎接上级的结题验收。 4.预期研究成果：小学数学自主学习的实验与研究结题论文 六、人员分工 课题负责人：曹大军负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。 主要成员：轩丽英、赵霞负责撰写课题、实施细则、开题，整理课题阶段性成果，撰写阶段性实验报告（中期报告），课题结题报告及撰写论文。 王莉、曹俊霞负责教师、家长以及学生疑惑搜集，安排实验老师，调查教师、家长以及学生并负责问卷的回收、整理、分类总结、搜集与课题相关的案例，及时国内外最新研究成果。王玉芝负责数学中自主学习的资料整理、分析、搜寻工作。 七、主要参考文献 小学教学新课程教学设计 新课程理念与创新 数学教育展望研究计划范文篇三：研究计划-范文 国际政治学方法论 期末研究设计 姜鑫 10924081 一、研究课题：政府公共政策与饥荒以1980年代非洲饥荒为例 二、课题论证： （一）课题说明： 本文意图验证，政府公共政策是否是导致饥荒的主要原因。 本文研究的议题是饥荒的发生与扩大，但文章并非试图给出一个全面的解释饥荒发生的框架，只是通过案例和实证分析，探究政府公共政策这一因素是否为导致饥荒的主要原因。 所谓政府的“公共政策”局限于政府所采取的针对饥荒地区和受灾人群的政策；而对饥荒则主要讨论其严重程度。这些在下文的变量说明中会有具体的阐释。 （二）课题重点 本文一大重点在于破除对饥荒的许多迷思，避免因为概念混淆和习惯思维而把饥荒的理解狭义化，从而在实证分析中遗漏关键的变量而单纯关注粮食供给等因素。 饥荒（Famine）、饥饿（Hunger）与挨饿（Starvation）之间的歧义往往并不被广大学者所明晰，但在本文中将这些词语区别开有着特别重要的意义。这里我引用Sen（1981）的定义，饥饿指一种人体的生理状态，是一种用卡路里值来衡量的人体营养状况标准；挨饿是一种生存状态，指由于无法获得食物而导致饥饿的情况；而饥荒则是一种特定事件，指由于某些原因所导致的饥饿大面积发生的灾害。 之所以明确定义是本文的关键，就在于所要讨论的各种诱发饥荒的因素之间往往存在着相互干扰的可能，而忽视这些干扰则可能会导致我们夸大单一因素的影响。例如医疗条件：一般我们会将饥荒等同于挨饿，即归结为粮食缺乏，但是一些疾病（例如绦虫病等寄生虫疾病，这些疾病往往伴随着饥荒的发生而传播）却能导致人体即便正常量摄入饮食也会感到饥饿；另外人们也经常将饥荒的发生单纯归结于粮食不足，而本文的目的之一就是论证政策失当而非粮食供给不足也是饥荒发生的一大重要原因。 因此本文的首要任务在于澄清饥荒发生是一个多因素作用的结果。 （三）研究方法和主要变量：本文的研究方法结合了案例比较和计量分析。前者从微观的角度指出哪些因素可能影响饥荒的发生和扩大，后者从宏观检验这些因素中哪些作用更加关键并揭示其普遍性。 首先我需要对过去的饥荒案例做一比较，以求得到一幅现实的饥荒发生以及政府采取救济政策的图景。采用案例分析的方法有助于我们具体地发掘出，在饥荒之前和之中发生了哪些可能激发饥荒的因素，而比较则有助于我们发掘在不同的饥荒案例中，这些因素是否都有所体现，还是存在着或然的可能。我相信现实的观察可以破除一些“饥荒必然由某种因素导致”的迷思，也可以拓宽人们对饥荒影响因素的理解。 案例比较得出的若干影响因素将在实证分析中得到检验。实证将采取计量的方法，因为计量回归能够客观地将各个混杂在一起的因素分离开来，直观地展现各因素的作用方向和作用程度。我将饥荒的严重程度作为因变量，将其他从文献综述和案例比较中得出的，可能减缓或者扩大饥荒的因素作为自变量和控制变量，其中政治因素为主要要考察的自变量，其他如医疗、粮产等因素则作为控制变量，用以排除干扰。具体的设计在下文会论及。 （四）学术创新和现实意义： 饥荒的问题是与人类历史相伴随的，最早的饥荒记载可以上溯到人类最古老的几大文明。但是迄今为止，饥荒灾害仍然无法彻底解决，甚至对于饥荒发生的原因和政策如何发生效力学界和政策界也始终莫衷一是。 在学术层面上，既往的研究主要是描述性地阐述饥荒的过程和赈灾政策绩效，或者通过比较来论证为什么某次饥荒能得到有效遏制。但是系统地对饥荒的影响因素进行逐一检验的研究并不多见。 而在方法上，有关饥荒的论述涉及了经济制度、财政投入、公共政策等诸多学科领域，但是正如下文将会谈到的，既往的研究方法主要集中于田野调查，或是具体案例的政策、绩效比较等等。而本文所采取的计量方法虽然在既往饥荒研究中也有所涉及，但主要是通过时间序列来分析一国饥荒在不同时间段的变化（具体见下文）。这种研究的结果可能会因为一国特有的因素而具有相当大的解释局限性，例如不同气候条件、政权状态下的国家的经验并不能借用到他国；而用平面计量对多国进行回归，则能够找到具有相对普遍性，在不同环境中均具有指导意义的变量结果。这与时间序列的方法具有较大不同。 与一般的学术研究不同，饥荒问题具有极强的实践色彩，因为其关系到人类最基本的生存权和发展权。但是在学术界存在着几种对饥荒的不同解读（下文的文献综述会做一阐述），而几种方法指向不同的解决方案。因此我们有必要澄清，到底是哪一或哪些因素是导致饥荒的主导因素，从而可以避免在饥荒发生时浪费资源用于不必要的解决方案。 特别是，饥荒学者往往集中讨论哪些因素导致粮食的短缺，但这里就存在一个巨大的迷思：饥荒的发生一定肇始于粮食短缺吗？正如一些文献中指出的，在很多饥荒案例中粮食并没减产反而增加了，特别是从长周期来看人均粮食一直在稳步上升，但饥荒从没有消失的迹象（Martin1997）。在另一些论述中学者们关注于哪些政策更加有效，但是政策对饥荒的遏制一定是积极的吗？这些通过案例分析和比较往往难以得出正确结论，因为诸多因素混杂在一起人们不容易从其中分辨出哪一因素起到了主要作用，甚至无法看清哪些因素起到的作用是积极的。 而计量的方法则有助于我们回答以上的三个问题：1哪些因素的影响是积极的（系数为正或负）；2其影响是否具有普遍性（t值）；3其影响的程度如何（系数值）。而只有在认清了各个因素的实际作用，实践中才可能有的放矢地做出正确决策，将有限资源用在刀刃上。从这一点来看，本文的方法和分析对象具有一定的创新性和现实意义。 三、文献综述和理论、方法选择： 对于饥荒的解释有来自不同学科的多种视角。这里需要说明，因为我们所关注的是饥荒在政治经济领域的影响因素，因此对于自然科学特别是来自农业、生物技术等学科的解释不在我们的研究范畴，我们主要还是集中于政治经济学的理论和方法综述。 按照对饥荒原因的不同观点进行划分，则最古老，也是最为经典的对饥荒的解释，是一种被称为FAD的理论即可获得的食物短缺导致饥荒的产生，从最早亚当斯密提出的食物短缺理论，到后来古典马尔萨斯学说所谓人口几何增长而粮食代数增长的矛盾。（范子英，2006）这种观点对饥荒的解释是：短时间，局部地区粮食产出的巨大下降会导致大范围的饥荒(Brown and Eckholm, 1974 )。 对这种观点提出质疑的是印度学者阿玛蒂亚森，他用福利经济学的分析框架拓展了单纯以供、需为核心的饥荒研究，他提出饥荒的真正原因不是食物的绝对短缺，分配问题，即部分人群获取食物权利（Entitlement）的丧失。而导致这种丧失的包括市场失灵、政府政策误导等等（森, 2001；德雷兹和森，2006）。换句话说，FAD观点关注的是Crop Failure，而权利观点则关注于Market Failure。 在Sen提出权利理论之后，FAD学者们修正了自己原先的观点。他们承认了Sen的理论贡献，例如Stephen（2001）和Martin（1997）都认为，Sen的观点是对FAD理论的扩展；但与此同时F