谈初中语文课堂教学优化浅.doc

喂出来导学案说明：本课共56个自然段，洋洋数千言，拟用两节课完成，第一节课预习，第二节课展示。本节课呈现的是展示课的内容。教学目标：1探究人物性格和故事的内涵。2了解本文的写作特色。学习重点：展现人物性格的方法。学习难点：人性的多面性和复杂性。学习方法：自主、合作、探究知识链接：作者名片：星新一（19261977），1926年9月生于日本东京，日本现代科幻小说家。作品博采众长，在微型方面建树颇多，他的小说往往选取一个巧妙的角度，别开生面，以小见大，宛如一面面精巧玲珑的小镜子，从不同的角度折射出社会生活的各个片断，被称为“日本微型小说的鼻祖”。写作背景：20世纪中后期，由于前一个多世纪大工业生产在全球范围内全面发展，人类向大自然无休无止地索取、肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的损失，同时由于经济的迅猛发展，世界各领域的巨大变革，道德观念也在发生着翻天覆地的转变。对此，作者创作此篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类的做法、思想、道德的探究和思索。学习过程：一、初读课文，谈谈我的印象1.这是一个什么样的洞？二、细读课文，说说我的发现2.洞见了什么？（透过这个洞可以直抵事物的本质，直达人物的心灵。）面对这个洞，人们的表现各不相同。文中给你印象最深的人是谁？从他的表现中，你洞见其怎样的性格特点？ 人物表现（文中相关语句或段落）性格特点 从这些众生相中，你洞见了一个怎样的社会？从文章最后的呼唤中，你洞见了什么深意？从这个故事中，你洞见了文章写法的哪些妙处？三、结合课文，写写我的心声3.如果你是洞旁之人，你想呼唤什么？（请你针对文中的某一类人，先将题目补充完整，再写一段劝告的话。）喂（ ），回来！喂-出来导学案 课题 喂-出来三维目标 1、了解科幻小说的文体特点，想象手法。2、增强环保意识，认识经济发展与环境的关系。 学习重点 拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。 学习难点 利用想象来推动故事情节发展的写作手法。 导学过程 一、明确体裁： 1、什么是科幻小说？ 用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。 2、第一部科幻小说是什么？ 玛丽雪莱的弗兰肯斯坦 3、科幻小说之父是谁？ 法国作家凡尔纳（代表作海底两万里） 4、你知道哪些科幻小说作家？高士其（中国） 二、写出你在预习过程中关注的字词： 三、作者简介： 星新一，堪称日本科幻界的一个奇才。以1000多篇精巧别致、富于哲思的超短篇小说享誉世界,被尊为“日本微型小说的鼻祖”。在科幻方面，代表作有恶魔天国（短篇集）、人造美人（短篇集）、声网（长篇）和梦魔的标靶（长篇）。 四、整体感知，梳理情节： 2、填空：故事起因：出现了一个 的洞。 故事发展：千奇百怪的探洞方法。 故事高潮：高人一筹的填洞公司。 故事结尾; 终于来了。 五、复述课文，可补充一些情节 六、填一填 填洞之人 填洞之物 七、合作交流、探究 问题1：在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？ 问题2：作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞？ 问题3：要是真的有这样一个深不可测的洞，真的万事大吉吗？ 问题4：作者希望通过这个作品读者明白一个什么道理？ 八、说话练习 读了这篇小说，你最想对文中的那些人说些什么？完成句式： ，我想对你说 。初中语文课堂教学优化浅谈 科学和系统的学期、 单元、课时教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此， 我们不能只象征性地在传统教学套路的首尾添加“ 出示目标” 和“ 达标检测” 两个环节， 就美其名曰 “ 目标教学” ，而从根本上忽略了目标教学指向明确、注重培养学生的参与意识和自学能力等精神实质，使课堂教学仍停滞在方法陈旧、 随意性大、 “ 满堂灌” 的高耗低效状态。 因此，优化目标教学的课堂教学流程，使其既有较强的可操作性，又能充分发挥出目标教学的内在优势，是至关重要的。为我们在教学实践中进行了大胆的探索、实验和研究，逐步形成了“ 三环节八步骤” 的课堂教学流程， 效果较好。下面分别加以说明。 一、 定标 这一环节又包括两个步骤： 第一步： 导入新课。“ 良好的开端是成功的一半。” 上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。 这就要求教师根据所教文章潜心设计“ 提神” 的导入语。 好的导入语能吸引学生， 增强兴趣、 引发学生积极性、 主动性， 还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。 第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后， 教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后， 便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时， 让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力， 实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、 主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、 师生易于操作的特点。 二、 达标 这是整个教学流程的核心环节， 共包括四个步骤： 第三步：导读提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样， 学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“ 无用功”的弊病，又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理， 从而使学生乐于学习、 主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“ 授之以渔， 而不授之以鱼” 的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。 第四步： 自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题， 运用教师教给的方法， 认真自读教材（ 可采用朗读、 默读、速读等多种形式） ， 按时完成教师要求或勾画、 整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、 解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯， 还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力， 这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。 第五步： 分组讨论。 充分自读后， 将学生分为若干讨论小组（ 组内人数不能过多，一般以四人为宜；且尽可能使小组成员优、 良、 中、 差生兼有。 以组为单位， 组内成员逐一发言， 交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。 这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识， 使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“ 学为主体” 的原则。 同时， 还全面培养了学生听、 写（ 听、 记他人发言要点、说 （ 提出个人见解）和思维 （ 理清他人发言思路， 整理自己的发言思路） 等能力， 也有利于培养学生勇于追求真理、 大胆发表见解的精神。 在以上的教学活动中， 教师须巡回指导， 及时了解各组讨论情况， 以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、 积极发言， 使课堂气氛既紧张又活泼。 在这里， 教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。 第六步： 解疑答难， 总结提高。教师抽查各组讨论情况； 解决各组存在的疑难问题， 也可以由各组互答， 教师点拨； 并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。 这一步骤充分发扬了教学民主， 鼓励学生大胆提出问题， 陈述不同见解， 有利于养成“ 学求甚解” 的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系， 从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。 它始终以思维训练作为主线， 全方位地培养学生的听、 说、读、 写能力。 三、 验标 这一环节也包括两个步骤： 第七步：达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题， 采取书面笔答、 口头提问等多种形式， 对学生进行当堂达标检测， 以检验学生学习目标的达成度， 及时取得反馈信息， 以利矫正。 第八步： 补偿迁移。 对于达成度较低的目标或普遍性错误，教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“ 知识漏洞” 的产生和积累， 努力做到知识“ 堂堂清” ， 进而“ 单元清” 、 “ 学期清” 。 对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题， 可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三， 运用已获知识， 去认识新知识， 并把新知识重新组合， 纳入自身的知识结构。 横向迁移则是指从课内到课外， 引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构， 全面提高自己的语文素养。 “ 三环八步” 的课堂教学流程很好地贯彻了“ 教为主导、 学为主体、 思维训练为主线” 的课堂教学原则， 主导、 主体、 主线有机结合，具有较强的实用性和可操作性，可以有效地消除语文课堂的盲目性、 随意性， 减少教学“ 无用功” ， 利于大面积提高课堂教学效率。 这种教学流程很好地贯彻了“ 授之以渔” 的教学思想，重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神， 使人人“ 课课有所得” 、 知识“ 堂堂清” ， 对消除学生 尤其是学困生对语文学习的畏惧心理尤其有利， 从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。 此外， 它在注重培养学生良好的学习习惯和精神素质的同时， 还充分调动学生积极、 主动地动手、 动口、 动脑， 全面培养了听、 说、 读、 写、 思等语文基本能力， 大大提高了学生的基本素质和自学能力， 真正把叶老“ 教正是为了达到不需要教” 的教学主张落到了实处。语文课堂教学中细节设计所起的作用摘 要： 语文课堂教学过程是由诸多细节构成的。精心设计细节可以起到激活课堂、 突破难点、 寓教于趣、 提高效率的作用。 报载美军将通缉的萨达姆政府余名高官的照片和个人资料制成扑克牌， 希望利用“扑克牌通缉令” 尽快 “搜寻、 追杀或俘获” 伊军高官。由于扑克牌是娱乐用品， 不仅携带方便， 还 “寓缉于乐” ， 自然可以最大限度地扩大通缉成效。 我们撇开战争或通缉的性质不论， 单就 “扑克牌通缉令” 这一细节而言， 不由人不为此而拍案叫绝。有哲人说， 魔鬼和天使都隐藏在细节之中。集科学性与艺术性于一体的语文课堂教学又何尝不是如此呢？ 语文课堂教学应该是由诸多细节构成的，细节相对于教学原则，更具个性，更具活力，更丰富多彩，它使教学过程充实， 使教学原则形象， 使语文课堂教学充满魅力。 精心设计的细节可以起到激发兴趣、激活课堂的作用。上海市著名特级教师陈钟梁先生在教读朱自清先生的名著 背影中的重点层次 “望父买橘” 时就设计了两个细节： 一是他范读课文时， 有意换掉了 “蹒跚” 、 “攀” 、 “探” 、 “缩” 等几个关键词。学生通过对比深悟用词之妙， 品得津津有味， 评得头头是道， 充分感受到了 “父亲” 买橘的艰难、 爱子的心切。 二是陈先生请一位同学上讲台表演再现 “他 （父亲） 肥胖的身子向左微倾， 显出努力的样子” 的情景， 学生看了表演一下子体会到了 “向左微倾” 的准确生动。 原来， “父亲” 同常人一样攀爬时总习惯地先出右手， 且力气用在右手上， 身子当然就 “向左微倾” 了。一个重点语段， 运用两个细节， 现出两个亮点， 达到了一个目的： 学生通过咬字嚼文充分体会到了 “怜子如何不丈夫” 的真情所在。 精心设计的细节可以起到突破难点、提高课堂教学效率的作用。 节选自 红楼梦 第四回的课文 葫芦僧判断葫芦案篇幅长、 人物多、 关系复杂。如果按通常教法， 用课时虽多， 效果却不佳。 我在教读时尝试使用了一个细节， 收到了较好的效果。 第一课时即安排学生边速读课文边填充事先设计好的 “课文人物关系表” 。 学生用了不到&- 分钟就基本理清了文中主要人物之间的关系，明确了断案者贾雨村是受“贾王二公” 提携 “补升应天府知府” 的， 他曾受恩于英莲父母， 他和门子既是“故人” 又是 “冤家” ； 也明确了打死冯渊、 逍遥法外的 “呆霸王”薛蟠是“丰年好大雪”之“薛”家公子，还是“贾王二公”的外甥。 运用这个细节， 在较短的时间内， 即突破了文章的难点， 为分析贾雨村、门子等主要人物的形象进而概括全文的主题奠定了坚实的基础。运用这个细节， 实现了长文短教， 突出了学生的主体地位， 提高了教学效率。 精心设计的细节可以起到深入浅出、 寓教于趣的作用。 一位参加“语文报杯”大赛的女教师教读唐诗送元二使安西时， 边导读边画出了一幅诗意图， 学生眼观 “婆娑的柳枝、 青青的客舍、 惜别的身影” 之美景， 口诵 “渭城朝雨邑轻尘， 客舍青青柳色新”之佳句，自主悟出了真挚的友情、淡淡的离愁真是此画无声胜有声啊！一位小学语文老师在教读刻舟求剑 时， 制作了一个简易船模， 小学生们直观了 “船行” 而 “剑不行” 的演示， 顿悟文中的哲理。 我在 小桔灯 教学中， 安排学生亲手制作了一盏小桔灯，学生兴趣盎然，课堂上积极参与，很快领会了作者用小桔灯象征小姑娘美好心灵的深意。精心设计的细节还可以起到总结扩展、培养实践能力的作用。 一位江苏常州著名的语文教师在教读 孔乙己 进入总结环节时， 他利用多媒体播放了电影 阿. 正传 中的片断： 阿. 在城里回来， 在乡亲面前装大， 反被嘲弄， 而他却若无其事，显露出他特有的 “精神胜利” 之骄态这位老师引导学生评论分析了阿 . 与孔乙己的不同个性及作者对他们 “哀其不幸，怒其不争” 的共同态度， 使学生加深了对孔乙己这个人物形象的理解。 镂金琢玉， 手舞足蹈， 贵在细节， 也难在细节。 语文课堂教学的魅力在细节， 潜力也在细节。很难设想， 一节语文课， 有很好的构思及框架， 有很好的理念和方法，却没有细节，没有“血肉” ， 那将是一节怎样的语文课/细节不拘一格， 可以是教师的一举手、 一投足、 一席话， 可以是教师精心设计的一次提问、 一件具， 也可以是师生互动的一个场景。 细节有的放矢， 遵循教学原则， 为教学目标服务， 细节的纯熟运用， 是一个成熟的语文教师综合素质、 水平能力的外化， 是整合语文课堂教学中各种资源的有效载体， 是语文课堂教学科学性、 艺术性的集中体现。 如果把教学理念、 教学原则比作一根红线， 那么细节就是一粒粒闪光的珍珠， 细节在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用。 因此， 语文课堂教学的改革创新， 不但要有理念、 方法的创新， 而且要有细节的创新， 应重视细节， 大力挖掘、 提炼、 推敲细节， 让细节出彩， 并以细节为突破口， 推动语文课堂教学的整体进步。怎样利用信息技术有效地提高学生的语文素养 新课标的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。并强调指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基石，也是学生全面发展和终身发展的基础。基本的语文素养，是课程标准的核心，内涵十分丰富。那么，什么是语文素养呢？它是以语文能力为核心，是语文知识和能力，热爱祖国的思想感情、思维品质、品德修养、审美情感、良好个性和健全人格的“合金”。具体地体现了语文课程工具性和人文性的统一。上个世纪五六十年代强调老双基：基本知识、基本技能。七八十年代强调了新双基：打好基础，发展能力。新世纪又提出“基本的语文素养”，这都是社会进步和经济发展使然。使学生获得基本的语文素养，是当前素质教育深入学科的必然趋势。 在当今社会，党和政府都深刻认识到全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战的战略性决策。以培养创新精神与实践能力为本的教育必然是以人的学习为基点的，形成人的终身学习的机制也必然成为新世纪素质教育的基点，在面对21世纪知识经济的挑战时，终身学习最根本的基石就是作为高科技的信息技术以及与其相关的教育新理念的融合。现代信息技术环境，可以通过最现代化的信息媒体来改变人的传统教育观念、教育思想与教育模式，以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人的强大的学习潜能的全新的教育观念、教育思想与教育模式。 那么，什么是信息技术呢？中国基础教育司彭绍东认为：信息技术是以利用计算机、网络、广播电视各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文、图、声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术总和。它的这些特征，能够使学生在课堂上和课外的学习地位有所改变，使学生能够真正积极主动地探索知识，而不再是被动地接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。这对地全面提高学生的语文素养，是一种全新的视角和多方位的途径。 那么，怎样利用信息技术有效地提高学生的语文素养呢？笔者认为可以从以下几个方面来进行。 一、利用信息技术的广阔性，丰富学生的语文知识。 语文学科在整个学科体系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾说过：“忘记母语等于亡国。”在欧洲，学校教育也很重视自然学科的建设，但他们从来都把语文学科的学习放在首要的位置。在欧洲的基础教育发展体系中，中小学的语言课程就占到课时总数的50%。在新的课程标准中，强调了语文对其他基础学科的影响和在基础教育中的重要性。而信息技术的快速发展，给了学生们一个无限的空间。在这个空间中，有着无穷的文字材料和超文本材料。可以极大地丰富学生的语文知识。在教学古诗赠汪伦时，一位教师在网络教室里，先打开自己事先设置的文件夹，找到要学习的古诗和一些诗人其他的描写送别的诗篇。然后公布一些相关的古诗词网站，让同学们自己去查阅想要寻找的内容。一节课，实现了几节课都不能完成的容量。老师又让同学们下课后自己回家在网上查找，在电脑上设置自己的古诗卡。最大可能丰富了学生的知识面。 二、利用信息技术的交互性，实现学生的感悟体验。 计算机的交互性，指的是学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易进度，并随时与老师和同学进行交互。学生在学习时可逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习的过程中包含更多的主动获取知识，处理信息，促进发展的成分。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种重要学习形式，是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动，它要求学生通过各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。信息技术的交互性为学生的感悟体验提供了可能和空间。在语文教学中，师生互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理于一体的，它的有效运行不仅表现为教师的善于施教、精于指导和适当的监控，同时也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律。 三、利用信息技术的工具性，拓宽学生的学习渠道。 信息技术具有极强的工具性，所谓“鼠标一点寰宇游，上下纵横几千年。”它所具有的无与伦比的可查阅功能，可参考功能，可参照功能，很高的可信度，使它超过了任何版本的大百科全书。它的这个特点，可以很好地用来拓宽学生的学习渠道。它能使语文教学置于社会生活的大背景中，使语文教学与生活联系起来。能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，使语文教学能够校内外联系、校内外沟通、学科间融合，使封闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大了语文学习的空间，促进了学生的主动发展。在学习赤壁之战时，教师先让学生自己自学课文，再在网上找出三国有关的资料，可以和这篇课文有关，也可以无关。只要是三国的内容。在磁盘上直接显示出来。作业交上来后，内容丰富多彩：有人物介绍，有背景介绍，有故事的结尾，有性格的分析，也有对战斗的评价虽然都是网上的资料，但学生所获得的信息量和知识结构，却不是老师三言两语所能说得清楚的。信息技术拓宽了学生学习语文的渠道。 四、利用信息技术的新颖性，发展学生的创新能力。 在网络世界里，只有起点，没有终点。正是网络的这种特点，使它总是走在时代的前面。全球化的发展要求人们具备开放性思维与创新精神。因此，各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养。认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的公民。从知识经济的角度，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人也成为决定性的生产要素，成为国家最重要的战略资源。作为基础教育的语文学科，是其他学科发展的基石。因此，语文的基本素养也应该包含创新能力。信息技术的特殊性质，可以帮助老师完成这种创新能力的培养。在语文教材中，有很多课文都是意犹未尽的。很多老师喜欢让学生设计结尾。计算机可以更直接地实现这个目的。在五年级第十册第四单元的积累 运用中，有一个这样的作业：要求学生介绍一种电器。一个老师这样布置作业：选择一种电器，在网上找出它最新的版本，说出它最先进的用途。可以用查阅的资料来说明，也可以用图来表示，还可以结合别人的设计，针对生活中有些电器在使用过程中的缺陷，自己设计一种让人感到满意的电器，用文字把它描述清楚，允许用图例来补充说明。这种利用信息技术的教学方法，培养了学习的创新能力。 五、利用信息技术的趣味性，增强学生的知识信心。 和传统的课堂教学相比，网络教学有着无可比拟的优越性。它摈弃了传统课堂的单一、枯燥和单纯的凭借语言理解的教学模式，使课堂教学变得活跃，充满生机。在网络教学中，有鲜明的图案，有活动的画面，还有各种丰富多彩、有声有色的资料。在网络教学中，鸭子是活生生的，人物也是可以动的。一位教师在教颐和园一课时，了解了课文内容后，直接打开有关颐和园的网站，马上，一幅幅色彩鲜明的画面出现了，有各种说明，有颐和园各处景观的图，色彩明艳，十分有感染力。学生对照网上的内容，很快就理解了作者的表达。课后，学生们兴犹未尽，不肯离去，继续留在电教室查阅颐和园的其他资料。教师对学生的指导作用和学生的主观能动性都得到了更好的发挥。很好地实现了师生互动。 六、利用信息技术的开放性，提高学生的实践能力。 语文教育的特点有两点：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、文学、美学等诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生获得感悟和体验。另一方面，根据建构主义理论，每个学生都有自己独特的经验世界和情感世界，要尊重学生在学习中的多元反映和独特体验。二是语文学习有很强的实践性。语文课程不是主要获得知识的课程，而是主要获得运用能力的课程。因此，要着重培养学生的实践能力。语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，当今世界的科技发展、经济增长、社会进步、战争与和平，环境保护等重大问题都应成为语文课程关注的对象。要帮助学生看到各学科之间的关联，并能把所学的知识与实际生活联系起来。信息技术这个大环境可以帮助教师实现这个目的。 网络的开放性 ，使人机互动成为可能，学生可以通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。计算机还是一个双向媒体，不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生输入的信息，并进行分析、判断，诱导学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获得正确的结论。对学生而言，可以从计算机提供的反馈中知道结果，并能获得鼓励和帮助。在这个过程中，学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还要动手操作。从这方面来看，网络的开放性给了学生进行社会实践的广阔空间。 参考书目： 为了中华民族的振兴 为了每位学生的发展 钟启泉等主编 学习语文课程标准 努力改革阅读教学模式 吴立岗著初中语文创新课堂“四步曲”创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。胡锦涛主席在全国科技大会上提出了要为建设创新型国家而奋斗的要求。努力提高科技创新能力和教育创新能力，是建设创新型国家的必要条件，教育创新应从课堂抓起，在语文课堂上我自创了如下“四步曲”： 一、创新的前奏-设计导语 有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。所以导语是引入新课的重要环节，是一堂课的关键。如果老师能设计出一个好的导入点先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲,从而为整节课奠定一个良好的学习前提。如上斑羚飞渡可以采用美国大片垂直大限：讲述一家三口人在攀登悬崖时突然发生意外，绳索的钉子从崖缝里崩落，随时都有可能脱落，三口人危在旦夕，为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断自己的绳索，把生的希望留给孩子。也可以用一段有感情的话语来感动学生激发学生学习兴趣，如：在上气候的威力时这样导入：“天有不测风去，人有旦夕福祸”。说明变幻莫测的气候有时给人带来福音，有时给人类带来灾难。自古以来，人类就是在认识、适应和利用气候中求得自身的生存和发展的。那么，气候到底有多大的威力？南极的气候怎样恶劣？南极的哪些影响全球气候变化的因素？带着这些问题，今天我们来学习气候的威力。因此，导语的设计忽视不得，只有激发兴趣，才能使他们活跃思维，愉快地学习新知识。 二、创新的条件-营造氛围 语文教学要在课堂上发挥优势，发展学生的创造个性，使他们有创造的动机和热情，应该采取多种的教学方式，为学生创造轻松愉快的学习氛围，使学生不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富于创新精神，勇于探新求异，提出创造性见解。如：由于“满堂灌”“填鸭式”的教学，没有给学生留下积极思维的空间和余地，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性，因此根据语文教材是按单元编排的特点，学习一个单元，教师可以只讲重点课文，授之以学法，其它的内容较为简单的自读课文，可由学生自讲自学。由于这是自己的事自己做，所以讲的同学全力以赴，听的同学饶有兴趣，一堂课下来，不但知识点掌握了而且学生的思维能力、表达能力、判断能力都得到了充分的锻炼，同时使他们获得了成功的愉悦。再如：在学习爱莲说时，有的学生对“淤泥”却大加赞赏，认为“如果不是淤泥提供养料，哪里会有美丽的荷花？更值得称道的是，淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就是千百年来背了个肮脏的恶名，也无意争辨，这是多么可贵的精神啊！”还有的同学以作者对世人追求富贵的风气有不同意见，认为“富贵有什么不好，难道还要追求贫穷不成？”这些理解虽难免有些以今律古，但是对学生看出的这些新的见解是求异思维，是创新意识，实在是难能可贵，应该加以鼓励。只有这样，才能强化创造意识，消除创新的心理障碍，有效地发展和提高学生的创造能力 三、创新的升华-嫁接迁移 所谓“嫁接”与迁移，词典中的解释是这样的：嫁接，把要繁殖的植物的枝或芽，接到另一种植物体上，使它们结合在一起，成为一个独立生长的植株；迁移，离开原来的所在地而另换地点。叶圣陶说过“教是为了不教”，学生在语文学习过程最主要是要达到举一反三、学以致用，只有把课内知识学透再加以利用到现实生活工作中，这样才是真正的学懂学会，才会创新，那该怎样进行课内知识的迁移呢？如在上完日本平家蟹后楞以给学生出这样一道题。文中说：“人类几千年来对动物的存亡一直在进行着精心的抉择。”你能从生活中再举出一两个由人工选择而繁盛起来的动植物的例子吗？再如在记叙文写作教学上，学生也可以进行写作题材的嫁接与迁移，我们先看看下面几幅图表：爸爸-我的爸爸(家庭生活)李老师-恩师难忘（学校生活）我忘不了他清洁工-我最尊敬的一个人（社会生活）张明-我的同桌（学校生活）友谊-我的好朋友（学校生活）亲情-母爱（家庭生活）收获成功-记一次拔河比赛、第一次炒菜（家庭、学校生活）人生的体会-走进敬老院（社会生活）第一幅图表中学生一般都训练过写父母的、写老师和同学的题材，对于我忘不了他这个题目还是训练的不多，有了“嫁接”思想，学生就能够在审题过程中将难转化成易，将不常见转化成常见。于是，我忘不了她也就跟我的爸爸我的同桌等“嫁接”起来了，写爸爸与同桌还不胸有成竹，信手拈来。同样的在第二幅图表中收获是一个抽象的命题，很多学生看到题目后无从动笔，但我们把思维打开，生活中主要是收获亲情、友情、成功、人生的一些体验与感悟等等。这样一来，抽象的命题形象化了，收获也就很好的与我的好朋友、母爱、第一次炒菜、走进敬老院完成了思维上的“嫁接”与“迁移”。 四、创新的终乐章-巧设板书 教学是艺术，艺术就创造出美的境界，给人以美的体验和熏陶。板书是一个艺术整体，是教师根据需要把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的、符合学生认知特点的文结构或图表形式，是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知、理解、储存、应用信息的视觉渠道，是提高智力、发展能力的重要工具和桥梁。传统的板书设计出现了“多而滥”、“单而呆”、“乱而繁”的现象，这严重束缚了学生创新思维与求异思维，因此，在板书设计上运用一些创新图表往往会达到很好的教学效果，如山坡羊潼关怀古的板书设计就能达到这样的效果。培养新世纪的人才需要创新教育，新世纪的中学语文教学更需要创新教育。尽管传统教育的“根之深”“蒂之固”但尺水可以兴波，45分钟的课堂可以是师生的创新天地，只要我们语文教师注意以上各个方面的问题，我想创新教育不再是一个空洞的概念和一个模糊的口号。初中语文阅读教学中的提问艺术要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。 一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。 语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。 语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者范读课文 齐读课文正音解词 教师分析布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教孔乙己一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教愚公移山时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。 这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。二、怎样艺术阅读教学的提问。 教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。 （一）问题的提出要有针对性。 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生