服装项目教学.doc

“项目教学法”在服装综合课中的实践与反思【摘要】在服装综合课中实施“项目教学法”，可以使教师将理论教学与实践教学穿插进行，融会贯通，让学生在可供反复训练的仿真或全真的职业环境中进入岗位角色，在做中学，在学中做，教、学、做合一。教师为主导、学生为主体、师生双向沟通，激发了学生在学习过程中的主动性，提高了学生解决问题的能力和应变的能力。【关键词】项目教学法服装综合课【正文】一、项目教学法提出的背景在整个社会经济一日千里的大好发展形势下，我们的教育改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进职业教育现代化进程，是摆在我们面前的一个紧迫课题。职业教育的生命力在于直接为经济建设服务。平湖是服装生产大市，需要大量的中高级管理、技术人才。但是一直以来，由于学校实践教学条件无法与工厂相比，加上理论与实践相分离的做法，使培养出来的学生不能很好地适应服装生产建设第一线需要。毕业生跟踪调查表明：相当一部分学生在业务上“高分低能”，动手解决实际问题的能力差。在校的许多学生也普遍感到学习理论知识较抽象，教师按部就班地照课程讲课，纸上谈兵，不能很好地激发学生的学习积极性。为了改变现状，转变原有的教学模式，向企业输送更加优秀、实用的人才，我校服装专业在校领导的大力支持下，在服装组全体教师和同学的共同努力下，于04年大胆地进行了教学改革，成功地实施了项目教学法-服装综合改革实践课的尝试，取得了明显的效果。本学期开学初，我听了上海教育科学研究院职成教所的雷正光教授的报告，发现他所讲授的“以就业为导向的任务引领职教课程模式”与我们的项目教学法不谋而合，从而更坚定了我在今后的教学过程中继续实施、推广项目教学法的决心。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。而服装综合改革实践课是打破了原有单独科目的学习，将服装材料、服装设计、服装结构、服装工艺、服装表演等若干科目融为一体，为完成一件成品服装（项目任务）而进行的“一条龙”式的课程模式。这种教学模式具有“项目教学法”所要求的“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，充分调动了师生的积极性，为提高课堂教学效果提供了保证。二、“项目教学法”在服装综合课中的实施过程（一）了解学生，“以学生为主体”设计项目任务在这个阶段，教师项目任务的设计非常关键，因为它涉及到以后教学效果的实现和反馈。由于学生在项目教学法中处于主体地位，了解学生在要教的知识体系内，已知了多少、分布状态及其需求是十分必要的。学生接受知识的能力有差异，不同年龄段、不同性别的学生，甚至同年龄段、同性别的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差别。教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣等特点。由于本届学生从入学时的总体分数来看，其综合素质不是非常理想，同时由于做校服耽误进工厂、专业课的课时由每周九节课变成六节课等诸多方面的因素，他们在上衣的制作上还没有达到成熟的阶段。因此，我们本学期根据学生的实际情况，将第一阶段的项目任务确定为裙装的设计制作。有了一定的基础之后，再进行裤装、衬衫、休闲装等的设计制作。裙装是学生在高一的时候学习的内容，大多数同学都能够进行制作，而且款式新颖、多样，色彩绚丽，很容易就抓住学生的兴趣。（二）根据任务要求与学生实际，确定教学内容与学生分组1、教师要有的放矢地进行内容的讲解和指导。在设计之前，教师要找大量的关于裙装的图片，让学生先有感性认识，对本次项目内容产生兴趣，激发灵感；然后要让学生了解裙装的分类、适用的面料、几种典型款式的制图方法，才能顺利地进行自己的设计。在项目教学中教师的地位是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。由于我们都是初次参加项目教学的老师，又没有现成的可供参考的教材，所以很多方面都是在“摸着石头过河”，所以平时我们要花费大量的时间和精力去备课、备学生，查找资料，劳动量大大超出了以往的教学。2、任务驱动：本次的综合实践课主要分为两个阶段内容，第一阶段是个体参与全过程的实践阶段，就是班里的每位成员都要独立完成从设计、采料、制版到制作、表演的全过程，充分体验在学习过程中的快乐与艰辛，培养独立解决问题的能力。第二阶段，教师是参与指导者，学生为主要的设计者。一个项目任务完成以后，在学生了解操作全过程的基础上，将全班同学分成若干组，每组四到五个人，每个人根据自己的特长在组内担当一定的任务，分工明确，职能落实，大胆地发挥学生的主动性，这个过程旨在培养学生的团结协作精神，培养学生的专长。学生分组是个很重要的环节，由于采用自主学习方式，学生的个性得到充分的发挥，但有个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事。所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响组员的学习。因此我们在根据学生设计稿的定位进行粗略分组后，采取“以好带差、优势互补”的原则，把工艺操作技能好、设计能力强、善于与人交流的同学进行穿插组合，让他们通过集体的力量，让自己的特长得到最大限度的发挥，从而通过团结协作共同拿出优秀的作品来。（三）项目实施与阶段反馈1、设计定稿、采购面料设计的定稿很重要,它决定着最后制作效果的好坏。由于学生的设计水平有限，很多稿子都不能够达到老师的正常要求，如果教师直接否定了他们的设计，他们很可能会灰心丧气。于是教师充分为学生创造真实的学习情境，仿造工厂里的模式，根据学生的特长，在班级里成立了设计部、技术部、广告策划部等由学生主宰、教师最后把关的“决策”部门。在课堂上，将桌椅分组摆放，等待定稿的学生把设计构思讲给设计部的同学听，他们再根据设计元素与流行趋势，对稿子进行交流、评价，指出优点与不足及修改意见，通过集体的力量决定出最后要制作成衣的稿子交老师审阅。学生之间容易交流沟通，避免了老师直接指出不足的尴尬和给他们造成的“伤害”。同时让同学们“知己知彼、互通有无”，更大地调动了学生学习的积极性。然后教师根据学生最后选定的款式进行具体的指导：面料采用什么颜色、质地最适合，主辅料的搭配等。然后让学生到街上实地采料，将需要的大小物件置备齐全。2、制作生产工艺单，服装成本核算因为要教给学生最标准、实用的知识，所以在工艺单的制作上也要尽量结合厂里的要求。其中的内容包括款式图的正、背面效果，面辅料小样、成本核算、裁剪排料图、缝制要点及程序、特色部位剖析等内容。由于是新接触的内容，所以在讲解的过程中进度也要适当放慢。可以把服装厂里的工艺单实样给学生看，增加他们的感性认识，也为他们将来踏上工作岗位奠定基础（附工艺单设计说明书样图），同时为了增强学生的经济意识，养成良好的节约习惯，及时指导学生做好服装成本核算。款式图款式号-制单人-时间-服装设计说明缝制流程与工艺要求结构制图（1：10）服装成本核算面辅料贴样服装制图规格服装细部结构分析排料图成绩评价指导教师3、制版、裁剪由于每个同学的款式都不相同，所以老师要把每个学生的稿子记在心里，然后将有共同点的款式归纳起来，讲解制图、制版的要点，让学生自己先绘制1：5的小图，教师再根据每款服装的特色进行个别指导，最后定出1：1的版型，做好标记，进行面料的裁剪。这种教学法很灵活，随时会遇到不同的问题，教师要不断积累经验，以不变应万变。有一些比较特殊的款式，教师也要做好课前备课，事先进行一定的试验，做好分步训练，指导学生如何处理才能达到最佳效果。4、缝制服装缝制服装同样是一项较大的工程。每个学生的款式不同，老师无法像以前一样分组示范，必须要对学生进行逐个指导，很多地方还要揣摩学生的设计意图，争取使做出来的服装达到最好的效果，同时还要保质保量。设计教师和工艺课教师要同时进行指导，争取使做出的服装符合作者最初的设计意图。（四）服装展示及效果评价服装展示环节是学生热情最高的一个阶段。因为最艰难的过程都已经快过去了，同学们可以享受成功的喜悦。同学们自己找音乐、自己进行服装搭配，自己进行模特训练，忙得不亦乐乎。当音乐声响起、同学们迈着模特步、穿着亲手设计制作的服装款款走来的时候，所有的疲劳都一扫而空。由于从去年开始，学校就在这方面给予了许多支持，使综合课最终展示的效果达到了在校轰动的效应。这极大地鼓舞了老师和学生的斗志，为下一环节的设计制作打下了良好的基础。效果评价阶段既要总结前面活动的基本收获，对学生积极主动参与教学给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是项目教学法继往开来的一步，其作用在于进一步激发学生的学习热情，使他们养成自主实践的习惯。这一步激励评价可由教师根据学生最后设计制作出的服装的综合效果及学生在制作过程中的工作态度、表现给予最后的成绩。对于学生成绩的评定，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、测验、课堂教学、作品展示、设计说明、自评与互评、教师评价等多种评价方式，对学生已具备的能力进行描述，创新能力的评价。我们把学生的技能特长、创新能力等作为评价的内容，对学生付出的努力要给予充分的肯定。（五）推销、拍卖为了增加学生的价值意识和市场意识，可以让学生对自己的产品进行推销拍卖。学生学习知识，很希望能够得到别人的认可，当他的产品经过自己的精心加工得到别人的赏识并被买走以后，这是一种无法比拟的成功感。同时也可以借此激发学生的质量意识，让他们尽量把自己的作品做得更加完美。同时对于一些好的款式图，可以推荐给服装厂，如果能够被大批量生产，那将是对他学习效果的最大肯定。（六）总结、提高一个阶段的学习结束以后，要求老师和学生对于本阶段的学习进行总结，谈谈自己的实践体会，反思在项目任务完成过程中遇到了哪些困难、自己是怎样克服的，以及在今后的学习过程中应该注意的一些问题，为下一阶段的学习提供前车之鉴。三、实施“项目教学法”的体会与反思“项目教学法”在服装综合课中实施了两年，为我们的课堂教学带来了生机和活力，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，通过实际操作，训练其在实际工作中与其他同学协调、合作的能力。它的优点具体体现在以下几个方面：1、项目教学法对老师和学生都是一次大的考验和提高：它要求每一位专业教师都要懂得材料、设计、制板、制作等一整套相关的专业知识，将理论教学与实践教学穿插进行，各门学科知识融会贯通，让学生在可供反复训练的仿真或全真的职业环境中进入岗位角色，在做中学，在学中做，教、学、做合一。同时对学生也提出了更高的要求：从来没接触过设计的他们不但要在纸上表达出自己的设计思想还要动手完成设计的立体效果。但从本质意义上来说这对教师和学生都是一次提高和锻炼，能开发学生的思维、提高他们的动手能力，可以将一些工业企业知识融入其中，是与企业接轨的一座很好的桥梁，是一次有意义且可操作性较强的改革。2、项目教学法与传统的教学模式在本质上有很大的区别，对于提高课堂教学效果，激发学生的兴趣起到了很好的保障作用，它转变了学生的学习观念，从“要我学”转变为“我要学”，教师为主导、学生为主体、师生双向沟通，激发了学生在学习过程中的主动性，提高了学生动手实践能力、协调能力及解决问题和应变的能力。传统教学项目教学目的在于传授知识和技能目的在于运用已有技能和知识以老师教为主，学生被动学习学生在老师的指导下主动学习学生听从老师的指挥学生可根据自己的兴趣做出选择外在动力十分重要学生的内在动力充分得以调动老师挖掘学生的不足点以补充授课内容老师利用学生的优点开展活动3、服装综合课能开拓学生的创新思维。以前学生接触的课程比较单一化，而综合课所教授的课程中不但有以前所教授的服装结构和工艺，还新增了市场调研、服装设计、服装面料和服装表演。我们先让学生看市场，把握当前的流行趋势，再进行款式设计，通过制版和工艺制作出成品服装，力争让学生的设计能被学生认可并生产成成衣，为他们将来的就业提供更广阔的发展空间。4、它使我们教师想方设法激发学生的学习积极性，改变教学方法，尽可能少讲抽象的理论知识，多讲实用性的知识点，多给学生提供参观学习、现场动手机会或仿真模拟训练；它使学生积极主动地参与到课堂教学中来，最大限度地发挥自己的创造性和主观能动性，在活动中学习，在探索中进步，在实践中成长。当然“项目教学法”在实施的过程中是否能取得实效，归根到底取决于学生是否参与、怎样参与、参与多少，而且项目教学法是我们在教学过程中初次探索的一种教学模式，也难免会出现这样或那样的问题对我们的教学效果也起到一定得制约作用：1、项目教学法对教师的素质要求较高。因为承担实践教学的教师，要具备相应的职业经验，具有与教学内