黄果树瀑布案例及评析.doc

黄果树瀑布 教学案例师：通过上节课的学习，我们了解到作者从哪两个方面描写瀑布的？生：作者是从瀑布的声音和形态两方面写的。师：谁还记得瀑布的形态有什么特点?声响又有些什么特点？生：瀑布的形态壮观。生：瀑布的声响大。师：请同学们用自己喜欢的方式读文（五八）自然段。动笔画出你认为最优美的句子多读几遍。（生自主读或画）师：点击屏幕瀑布景：观察瀑布：黄果树瀑布泻落在什么地方？生：一片群山环抱的谷地里。师：群山环抱怎么理解？生：被群山包围着。师：我们来到谷地有什么感受？生：谷地离我们很近舒服极了。师：齐读课文，体会凉丝丝的、舒服的感觉好吗？生：感情读文师：点击屏幕同学们观察黄果树瀑布和庐山瀑布：它们有什么不一样的地方吗？生：黄果树瀑布壮观，声响大。生：庐山瀑布细长像银河落九天。师：回忆李白的望庐山瀑布并感情朗读。生：读诗师：点击屏幕的音和景：大家闭目静听。你想用什么词表达刚才听到的声音？生：雷声轰鸣师：平时你们听过这样的声音吗?用这些词写过文章吗?生：听到过这些声音，也用过这些词写文章。师：你还想用什么词形容你现在看到的瀑布？生：气势非凡、雄伟壮观师：平时写过这么壮观的场面吗？用上这些词吗?生：我曾写过这样壮观的场面，就是国庆节的阅兵仪式上的场面。师：你印象中乐池是什么？哪儿才有音乐？生：音乐厅师：此时的作者感觉像在什么地方？生：音乐厅里。师：他置身在黄果树瀑布的谷底，面对着瀑布，为什么说是“四周乐声奏鸣”呢？生：因为有回声，书上说“山回谷应“四周乐声奏鸣”正说明作者正像是在一个大音乐厅里。师：“细胞”是什么？生：“细胞”是生命组成的一部分，人是由一个个细胞组成的，没有了细胞也就不存在人了师：“细胞灌满了活力”又是说什么呢？活力可是什么词代替？生：指生命布满了活力可用“激情”代替。师：作者聆听着瀑布声，想像他当时会有几种感受？生：作者当时很投入，就像在欣赏一场盛大的音乐会；生：作者听着瀑布声，感受到了一种活力，一种来自生命的活力，很有劲。生：作者置身在谷底，感受着瀑布美妙的响声，心中似乎有一种激情。师：朗读、体会作者的激情与活力，好吗？生：感情读句。师：屏幕出示重点句：聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。师：这句话写出了瀑布的什么景观? 请用一个什么词形容这个景观?生：壮美。生：壮观。师：同学们，这种自然的美景我们能看得见、摸得到，这是一种“有形的壮美。无形的壮美又指什么呢？师：胸膛在哪？里面有什么？生：心脏。师：那胸膛在扩展怎么理解？生：心胸开阔。师：人看到这样的美景，感觉心胸很开阔，很豁达，很震撼。谁能把这种豁达、震撼读出来？生：读句师述：“生命充满了活力”、“心胸豁达”“震撼”说得好呀。是啊，欣赏了这般美景，我们就忘掉了忧伤、忘却了烦恼、忘却了同学之间本不该有的小小摩擦。我们会发现我们的生活多么美好，而同时我们也会有一种“震撼”的感觉，同学们，平时生活中你们有过这种“震撼”的感受吗？生：四川灾区解放军救人的场面让我震憾了生：灾区死去的孩子手里拿着笔也让我震憾了。生：山区孩子的渴求知识的眼神我让震憾。生：在外的流浪儿更让我震憾。师：同学们被震撼了，老师也被震撼了，这种震撼的过程其实就是生命成长的过程。那“无形的壮美”是什么？谁能理解了？生：是一种开阔、豁达、震撼。生：也是一种“生命的壮美”，一种心灵上的、一种精神上的提升，提升了我们做人的品位。师：我们的精神上为什么会有这方面的提升呢？生：那是黄果树瀑布带给我们的陶冶。师述：大自然多么纯朴、富有，她就像一位伟大的母亲，她给我们带来了“烟台的海”、“黄山奇松”、“九寨沟”，还有“黄果树瀑布”等等，她用自己无限的生机来陶冶我们的性情，滋润着我们的心田，震撼着我们灵魂，使我们的心灵得到净化，使我们的生命得到健康地成长。 有一天你也来到这些漂亮的地方，面对此景你也一定会有着深深的感受，看后，你会说些什么呢？ 请你把想说的话记在课文黄果树瀑布插图边。 生写：大自然用她“有形的壮美”给我们带来了“无形的壮美”。 生写：大自然的美景就像我们的“精神食粮”。 生写：我会感叹：原来生活可以更美的！ 生写：我们要热爱生活、热爱大自然。黄果树瀑布的课后评析-优化教学策略，提高教学效率何谓“教学策略”？我在袁振国主编的当代教育学上找到了答案。所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。在我个人理解，通俗地说，应该是与“方法”、“步骤”同义，优化教学策略，其目的是为了提高课堂实效，有效地促进学生语文素养的发展。于是，在教学黄果树瀑布时我进行了如下尝试：一、抓主要线索，用“主问题”来形成课堂教学步骤。在初步感受黄果树瀑布的壮观后，从听觉、视觉两个方面入手学习全文。视听这两个个问题串起本课教学所有，教学思路清晰，问题集中且指向性强，便于学生阅读和感受。教下来感觉有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻，这种设计风格直指教学目标，有利于达到教学目的。二、合理重组课文内容，提高阅读效率。合理的重组课文内容，既是一种教学设计的艺术，同时也是要教给学生的一种很重要、很有效的阅读方法。在教学中我把课文第二部分下到谷底时的感受拆分，融入听觉、视觉教学中。节省了三个自然段的繁琐重复，在讲视听觉得出的形象后及时的谈感受可能更真实更有效。三、阅读模式示范，教授方法，放手自主评析。在新课程背景下，什么样的课才算一节好课呢？或许，叶圣陶先生为中学语文所作的题词能给我们以启发。他说：“我想，教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教吗？”因此我在教学时，着重讲听觉得形，带着孩子评词析句。而后以“未见其形，只听其声就足以震撼大家的了，再找一找写作者看到瀑布形的句子，用刚刚学声的方法，品读品读。”过渡，放手让孩子自学。我想，作为语文老师，我们在设计课堂教学环节时，不仅仅要看课堂教学目标设计的优劣，互动对话过程设计的完善与否，还要看课堂教学过程中教师能不能、有没有把自己解读教材的方式“教