体育继续教育.doc

一、全面公平的学业评价应考虑到学生的哪几个方面？答：应从以下几方面着手：（一）、深入领会课改文件精神，准确把握发展性评价的基本内涵 (1)2001 年的基础教育课程改革纲要关于学生评价的论述。纲要明确提出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。要“继续改革和完善考试制度”，在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。 (2)2002 年的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中关于学生评价的论述。通知明确指出，各省、自治区、直辖市对普通高中会考具有统筹决策权。由省级教育行政部门提出是否组织普通高中毕业会考方案，报省级人民政府批准，并报教育部备案。不再进行普通高中会考的地方要建立和完善普通高中毕业考试制度。继续实施普通高中会考的地方要在省级教育行政部门的指导下，以全面实施素质教育为宗旨，坚持按照会考作为水平考试的原则进行命题。适当减少会考科目，加强对学生实验能力和其他实践能力的考查。经省级教育行政部门认定，部分质量好、信誉好的学校可免予会考，允许其自行组织毕业考试，对成绩合格者颁发会考合格证书。 (3)2010 年的国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 ) 中关于学生评价的论述。教育规划纲要中提出，全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。推进考试招生制度改革。以考试招生制度改革为突破口，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。 （二）、 确立“促进学生发展”的评价理念，更新学生评价的内容 促进人的发展是教育中一个永恒的主题, “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。基础教育课程改革的目标中明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。所以，学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的综合的整体评价。在具体的实践操作中，学生评价的主要内容应包括基础性发展目标和学科学习目标两方面的内容。 （三）、综合运用学生评价的多种方法，让学生成为评价的主人 学生评价方法多种多样，根据不同的分类标准便有不同的学生评价方法。一般将学生评价方法分为质性评价与量化评价两类。新课程倡导学生评价方法的多元化，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，学生有参与评价、承担评价中的责任、权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商。在对学生的评价中，学生的自我评价也是重要的组成部分，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体即评价者，更是学生评价的主人。 二、学生学习过程中，学业评价应从哪几方面落实？答;过程性学业评价一直以来是基础教育的薄弱环节。传统课程评价忽视了学生在学习活动的各个时期的进步状况和努力程度，削弱了评价的激励和发展的功能。因此，关注过程的学业评价就需要从以下几方面加以落实。 1. 明确过程性学业评价的内容 （ 1 ）围绕课程目标，解析评价本质。在价值取向上，过程性评价既重视学习成果的价值，又注意学习的过程，强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。在评价内容上，过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三维一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导而且更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。在评价主体上，过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的民主参与、协商和交往的过程来共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值。 （ 2 ）关注学习情感，实施过程评价。过程性评价需要对学生的学习活动过程进行全面关注，重视学生发展的成长历程，开放地、多层面地、全面地评价学生，做到既在意学生在学习过程中的学习结果，又注意到学生在学习过程中的行为表现，而且对行为表现应给予更多的关注和重视。结合课堂教学活动中的一些实际做法，透过课堂教学案例，或许可以看到过程性评价在教学实践中对孩子以及教师的有利影响。 （ 3 ）关注个性特长，强调综合评价。新课程目标体现了多元化的要求，因此，在过程性评价中也必须从多元化的角度进行综合评价。评价方法的选用，评价结果的呈现，不仅要反映对学生的普遍要求，还要反映不同个性学生在学习过程中能力发展的不同需求。学生学习过程是一个思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面变化的学习历程，因此，针对不同的个体，对具有个性特长或不足的学生及时给出能充分反映其相关特征的合理过程评价，就是真正体现以学生发展为本的教育理念。 2. 恰当应用过程性学业评价的方法 （ 1 ）课堂观察记录。课堂观察就是应用课堂观察记录表，有意识地记录学生在学习过程中表现出来的特点，然后加以整理和分析。正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，同时根据实际需要，关注学生突出的一两个方面做出记录，有针对性地解决。 （ 2 ）成长记录袋。建立成长记录袋记录学生学习的过程。学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递了学习过程才是最重要的信息，这将有助于培养学生的学习动机。对于一些特别有意义的活动，教师可以拍照，记录学生的活动过程，让学生留下成长的足迹。 （ 3 ）多主体参与评价。新课程强调评价的主体多元化，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。同时，过程评价要把评价的自主权交给学生，让学生自我评价，培养学生对自己的学习行为负责，初步学会自我调控。 三、 学业评价对教师专业发展有哪些促进作用？答；学业评价在促进教师专业发展方面具有导向、激励和保障作用。构建有效的评价机制，强调通过对学生进行学业评价，能促使教师对自己教学行为进行分析与反思，不断提高自己的教学水平，促进自己的专业发展。不断在对学生的学业评价中促进教师自身的专业发展。 新课程理念下的学生学业评价对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；没有教师的专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展。在课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行学习，要不断获取教学专业技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。 四、教学设计和课堂教学中应怎样评价学生的情感、态度、价值观？答：一个真正的教师，不会仅仅做一个把成绩作为评价学生的唯一标准的“经师”，而是做一个从内心关爱学生，以学生生命成长质量作为评价的终极目标，关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成的“人师”。 1树立关注生命成长的评价观 （ 1 ）关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越来越浮躁，既腐蚀了学生思想，危害了教师，也危害了教育，危害了社会，让教育钻进“死胡同”。功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准或者夸大分数的作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要人来运用的，知识通过人来起作用，是人的知识。教师只有淡化教育的功利，站在育人的视野上，在学生学业评价中才能更多地关心学生情感态度与价值观。 （ 2 ）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具，不是绵羊。我们要培养健全的生命个体，树立以生为本的思想，教师才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。 （ 3 ）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，“七十二行，行行出状元”。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。 （ 4 ）树立正确的“成绩观”。考试分数不是学生学业成绩的唯一体现，学生的是非观念、价值观的形成，都是学生的收获和进步。 2关注每一位学生 每一位学生都是一个独特的人、发展的人、有尊严的人，关注学生的实质是尊重、关心、理解，关注本身就是最好的教育。教师既要创造自由、民主、和谐的学习氛围，又要时时关注每一位学生的想法，尊重个别学生提出的观点，并给予积极肯定的评价。挖掘个别学生的“特殊答案”背后的故事，帮助学生清除成长道路上的障碍。学生得到教师用心的关注，就会经常体验到成功的自豪感，树立学好数学的自信心，进而对自己的未来充满自信。 3让学业评价为生命成长护航 （ 1 ）分层次评价，帮助学生树立信心。全班几十位学生，发展水平肯定是存在差异的。如果用同一个标准去衡量几十个学生，肯定是不科学的。所以，教师在学业评价中，一定要因材定评，切不可用“一刀切”。 （ 2 ）反思性评价帮助学生形成积极的人生态度。数学学科的学业评价应该培养学生不断地总结、反思的能力，收到自我学习提升的效果。学生平时如果养成从纪律、作业、活动等方面进行自我评价，积极的学习和生活态度就在学习中逐渐成为一种习惯。 （ 3 ）诊断性评价帮助学生形成正确的价值观。教学的反馈性原则告诉我们，凡评价均需反馈。课堂上的评价需要清晰明快地让学生知道评价的结果，作业中的评价要让学生准确地了解对与错的信息，让学生了解自己实现目标的情况，找出存在问题，修改矫正，形成正确的观点。教师在学业评价中的诊断信息十分重要，它要求准确及时地传递，帮助学生明辨是非真假，形成正确的价值观。 4关注学生的情绪状态和情感体验 孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生的学习态度如何？对学科学习的信心如何？这一切必须为我们教师所关注，教师只有用“心”关注学生的情绪状态和情感体验，才能给予适时的积极评价。 5关注学生的道德生活和人格养成 学习过程不仅仅是学科知识传递的过程，更是人性养育的过程。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，数学知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。 6注意学业评价艺术和教育智慧 教师对学生的学业评价具有积极作用和消极作用双面性，所以教师在学业评价中尽量避免消极评价，做到积极评价。一是做到表扬要有度，好学生是夸出来的，骄傲的学生也是夸出来的。夸得有度，可以夸出学生的自信自尊，夸出好学生。夸得过分了，就夸出了学生骄狂的品行。教师应该多夸学生态度，少夸学生能力。二是对学生学业评价时批评要得法。批评也是一种评价，如果教师的学业评价里缺失批评的声音，那是不完整的评价，是虚假的评价。人总是在不断犯错和不断改错之中成长的。因此，我们的教育离不开批评，它和表扬是两股同一方向的风，一左一右地保驾着生命的航船。但是，批评一定要讲究方法，明确批评的目的是育人，不仅仅是“解决问题”，更不是“解气”。教师要给学生坦诚地指出错在哪里，为什么错了，错的危害是什么，并真诚地提出改进的方法和方向。 7巧抓时机与学生交流情感 有的教师认为每天与学生相处的时间有限，况且教学任务也较重，因此根本无暇与学生交流。其实只要心中充满了对学生的关爱，只要心中有学生，与学生交流的机会处处皆在。只有教师心中时时装着学生，时时有让学生成为自己的朋友的意识，并不断寻找时机与学生交心，才能做到教育无小事，处处皆能育人。在教师的教学工作中关注和注重与学生的情感交流，可以从以下几方面着手。 （ 1 ）注重教学过程中的情感交流。教学是教师向学生传递知识，学生直接向教师求教的活动，也是师生间进行情感交流的最佳时机。教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。但在实际操作过程中，有些教师往往急于求成，动辄包办代替，即“满堂灌”，使学生没有自己的思维空间，回答问题时顾虑重重，怕答错，怕老师、同学讥讽，双向活动并未落到实处，师生也没有进行深层的情感交流。这样，教学效果是事倍功半的。如果教师身在讲台上，而在情感上将自己置于学生中间，与学生平等相处，使学生感觉不到那种咄咄逼人的态势，那么，学生就会轻松地与教师交流情感，愉快地完成学习任务，整个课堂气氛也就自然活跃起来。教师在课堂对学生提问后，可以走到讲台下面，到学生中间去听学生回答，学生回答后一般也不急于评价，而是让他自己评价或是让其他同学评价，教师多做一些点拨，最后让师生共同找出答案。这时，教师要成为学生中的一员，在与他们一起探求知识的过程中，时时注意用温和的态度、鼓励的眼光、肯定的语言与学生交流，这样的课堂教学缩短了师生的心理距离，让学生觉得教师可敬也可近，从而达到了师生情感交流的目的。 （ 2 ）注重课余时间的情感交流。课间十分钟是教师了解学生、与学生进行情感交流的好机会。一个好的教师，他不会“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不闻窗外事”，他会充分利用这短暂的十分钟，与学生在一起闲谈，观察学生，倾听学生的心声，充分进行情感交流，多给自己一点时间了解学生，多给学生一点时间了解自己。有些话，学生在一般场合是不会说的，但师生一起交心时，他们常视师者为长者，愿意吐露心中的小秘密，只有了解他们的家庭，了解他们的心态，教师才能对症下药，解开他们的心结，引导他们走出种种误区，使其健康地成长。 （ 3 ）注重评语中的情感交流。教师可以在平时的作业本、考试卷上写一些鼓励的话，这种形式是师生情感交流的一大良机。比如对于平时刻苦、成绩优良、表现也好的学生，可在作业本上偶尔提醒他们要正确对待自己，不要骄傲；对于平时学习感到吃力，表现中游的学生，则可以写一些鼓励的话；对于学困生则可以写一些警示的话。不管怎样写，教师都应在充分了解学生的前提下一分为二地评价学生，并且还应饱含深情饱含爱地写。这样的评语学生才会重视，才会细细一读，慢慢地揣摩，并能择其善者而从之，其不善者而改之。 教育要以学生发展为本，课程改革倡导的学习方式是自主、合作、探究，教师善教、乐教，学生善学、乐学。因此，教师在教学中要关注每一位学生，用“心”施教，力求从“目中无人”到“心中有人”，关注学生的道德生活和人格养成，关注学生的差异发展，进而关注学生的情感态度与价值观的培养。五、坚持学生的学业评价经历了哪几个发展阶段？答：坚持学生的学业评价经历了以下几个发展阶段。 1. 改革开放初期，考试分数在学生学业评价中占主导地位阶段 案例中的资料 1 明确指出，评价学生既要看考试成绩，又要全面考查学习的实际水平，不要单纯抠分数；既要表扬一贯先进的学生，也要注意把原来基础较差，经过努力有明显进步，表现突出的学生评为“三好”学生，以鼓励全体学生努力上进；既要看学生在学校的表现，还要看其在家庭、社会的表现。但是，在具体的操作落实中，智育往往成为了最为重要的评价要素，在这个前提条件下再看学生的体育成绩是不是优或良，最后看学生的思想道德。这个阶段延续了好多年，总体上还是以学生的考试成绩来评价学生。 2. 素质教育理念引导下，注重对学生全面评价的阶段 案例中的资料 2 是在党的“十二大”正式提出把发展教育事业列为经济发展的战略重点之一的背景下提出的。从 20 世纪 90 年代初到新世纪，我国在经济、政治、文化等各方面都发生了深刻变化，以邓小平同志南巡讲话和党的十四大为标志，我国的改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段。1993 年 2 月 13 日中共中央国务院印发中国教育改革和发展纲要指出，教育“要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。随后，1997 年 10 月国家教育委员会印发了关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见，这些纲领性的政策既给中小学教育的发展指明了方向，又为中小学学生评价的发展提供了广阔的空间，许多学者和教育者也开始探索，除了对学生学业及其变化结果的评价之外，如何对学生成长过程进行评价，这也就是发展性评价的雏形。 3. 基础教育新课改理念下，催生的发展性学生评价阶段 基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入实验阶段。在资料 3 中，在评价内容上，学校明确地提出，要淡化评“三好”，强化评“十佳”，强调人人都有获奖的权利，提出了十种奖励形式，让更多的学生获得权利。在评价方式上提出，对学生的关注是对学生最好的评价，强调教师在自己的日常教育中要关注学生的成长。同时，学校在学生的成长手册方面进行了探索，强调同伴评价、家长评价、教师评价、自我评价等多元评价，更强调学生的自评和自我反思。有些学科的教师还采用了档案袋评价方法，帮助学生记录自己的学习过程。 六、师生评价原则，如何掌握沟通艺术？师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。教师要正确认识与学生沟通的重要性，并掌握一定的沟通技巧，这样才能增强教育效果，避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系。 1注重教学过程中的情感交流 教学是教师向学生传递知识、学生直接 向老师求教的活动，也是师生间进行情感交流的最佳时机。教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。但在实际操作过程中，有些教师往往急于求成，包办代替，使学生没有自己的思维空间，回答问题时顾虑重重，怕答错，怕老师、同学讥讽，双向活动并未落到实处，师生也没有进行深层的情感交流。这样，教学效果是事倍功半。因此，在教学中，教师要将自己置于学生中间，与学生平等相处，使学生感到没有那种咄咄逼人的态势，这样学生就会轻松地与教师交流情感，愉快地完成学习任务，整个课堂气氛也自然活跃起来，缩短了师生的心理距离，让学生觉得老师可敬也可近，从而达到了师生情感交流的目的。 2善用表扬与适当的批评 赏识教育家周弘说得好：不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。恰当的表扬能激发学生内心的能量，调动学习的积极性。教师应多赞扬学生，要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬。但是表扬不能太“廉价”或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情、不同的学生而受影响。表扬是一种积极的强化，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉。也许 老师的一个微笑、一声鼓励都会改变学生的一时，甚至是一生。 适当的批评很重要，但批评的方式更重要。批评时应注意场合与环境，应对事不对人，措词与态度应是友好的、真诚的。批评应重在未来的改进，而不是追究过去的错误。当学生犯错误时，教师在批评时可用委婉的方式指出学生错误的地方，用暗示的话语对学生的不良行为从侧面敲击一下，但不要太伤害他们的面子。 3坚持师生评价原则，掌握沟通的艺术 （ 1 ）尊重与理解学生。教师应平等对待学生，重视学生的不同意见，不以教师的强势地位压制学生不同意见的发表；对所有的学生一视同仁，能宽容和悦纳学生；对学生的批评要重说理、重启发，就事论事，不因学生偶然的失误而否认其整个人格品质。 师生双方由于在年龄、经历、知识水平及个性等方面存在差异，教师必须善于心理换位，以朋友式平等的姿态与学生交流、沟通，设身处地地为学生考虑，理解学生，从而扫除沟通障碍，达到教育目的。 （ 2 ）真诚对待学生。真诚是建立良好师生关系的基础，只有当教育者以自己真实、完整的人格去面对学生，主动将自己真实的内心世界、情感经历、观点态度适时适度、自然真实地与学生分享，才能达到双方真正的心灵互动和平等沟通。 （ 3 ）积极倾听与反馈。倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识与了解学生的第一步。良好的沟通，需要耐心地聆听对方，了解他心中的感受。在倾听中，教师要表现出对学生谈话的专注，要用简洁及扼要的语言将学生的观点复述出来。教师可以通过用自己的词汇解释学生所讲的内容，或将学生所说的内容加以概括，这样可以令双方加深印象和了解，让学生感觉到他是被接纳的，从而增加彼此的信任。 （ 4 ）妙用语言艺术。幽默的语言是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就感到快乐，喜欢与幽默的老师交谈。在向学生表达一些否定性的意见时使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。除了幽默的语言外，还可以用“只需意会，不必言传”的含蓄手段，或者有意识地适当保持沉默，用不同的眼神传递信息，也可以起到积极的作用。 七、如何把课外体育作业与课堂教学相结合？答：课外体育作业的布置是体育课堂的组成部分，是体育课堂教学的延伸与提高的一项重要措施，是沟通教与学的枢纽。从学生层面来讲，课外体育作业可以让学生在课后对所学内容进一步练习，帮助学生更好地掌握运动技术与技能，提高运动能力，有效地弥补体育教学课教学的不足，使学生体育课堂教学得以延续至课外。从教师层面来讲，通过布置与课堂相结合的课外体育作业，教师可及时总结经验，改进教学方法。 （一）、课外体育作业要与课堂教学内容和学生实际掌握情况相合每次课结束前，教师宣布课外要关注学生的个体差异，满足不同层次学生的锻炼需要。例如教学排球后，可以给身体素质、运动技能好的学生布置排球基本技术组合练习的作业；给运动技能中等的学生布置垫球、发球的作业；给基础不好的学生布置一些熟悉球性的练习，使不同运动水平的学生能自觉地、积极地、有目的地完成课外体育作业，引导学生积极参加体育锻炼，使每位学生都有不同的发展与提高。（二）、课外体育作业要与课堂教学内容和学生实际掌握情况结合要巧体育作业的内容。第一要体现作业的针对性，根据学生的体育基础、运动水平和认知不同等，内容的布置针对本节课知识的练习为主。第二要体现作业的灵活性，作业的布置课后作业巧妙的与新授课的教学内容以及相关活动结合起来，能够对教学以及学生的身体锻炼起着很好的促进作用。一要将课外体育作业的布置与下节课的教学内容相结合，如，根据学生初步掌握篮球行进间的传、接、运球后，课后布置一些篮球教材有关的模仿性和辅助性练习，以帮助学生掌握和提高运动技术与技能，还可以布置原地投篮练习，为下节课完成课堂教学的教学任务做好铺垫；二要将课外体育作业的布置与阳光体育活动相结合，如学习了绕“8”字跳绳后，在开展的阳光体育活动中安排跳绳接力赛，让学生在练习、观察、对比、发现中掌握绕8字跳绳的技术要领，要比单纯的说教效果明显；三要将课外体育作业的布置与课外体育活动以及其他活动结合有机结合起来，如针对耐力素质差的学生，就多组织长跑活动，因为长跑是提高耐力素质的最有效的手段，老师陪他们一起跑，增进师生感情的同时，使学生感到课外体育作业不是负担，而是乐趣，在轻松愉悦中顺利完成。八、 阳光体育活动在你们学校开展的如何？答：为了切实推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起体育锻炼热潮，我校积极进行了阳光体育活动。一、 更新观念，提高认识，加强宣传营造阳光体育活动的良好氛围。提高认识，转变观念，从根本上认识到提高学生体质健康水平的重要性，特别要注重对学生的健康教育，使学生在思想上正确认识到健康的重要性，培养他们自觉参加体育锻炼的意识。使“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的理念深入人心，唤起全校师生对健康的关注，大张旗鼓地宣传“阳光体育运动”，引导广大学生自觉走向操场、走到阳光下、走到大自然中，积极参加体育运动。二、改革体育教学和学校体育工作，增强学校体育工作的生机活力和吸引力。一要保证上好体育课。体育课程是学校体育的关键，对帮助学生养成锻炼习惯、掌握体育知识、发展运动技能具有重要作用。二要保证学生每天参加一小时体育锻炼，让“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”的理念深入人心。我们更要为学生课外体育锻炼提供条件，要做体育活动的积极组织者和推动者，形成人人参与、个个争先、生龙活虎、生气勃勃的校园体育氛围。三要注重对体育苗子的业余训练，这是为我国竞技体育培养高素质后备人才奠定基础，也是对学校体育有很大的带动和促进作用。三、注重组织，合理安排，以丰富多彩的体育活动来激发学生的兴趣。（1）、不断丰富大课间体育活动组织形式和活动内容，科学合理地安排运动时间与负荷。在应试教育的旗杆下，要合理安排时间与负荷，保证学生的学习和体育锻炼两不误。一要科学制定“阳光体育运动”计划，使文化课教学与体育锻炼安排合理，保证文化课教学圆满完成，“阳光体育运动”又能有效开展。二要注重开展群众性的文体活动，面向全体学生，遵循教育规律和学生身心发展特点，本着实践与研究相结合、普及与提高相结合、校内与校外相结合、统一与灵活相结合的原则，在创新活动形式、丰富活动内容上下功夫。一般的体育活动有广播操、武术操、校操、素质操、健美操、轻器械操、校园集体舞和小型团体操，以及跳绳、踢毽、跳皮筋、游戏、球类活动等。（2）、学校每年要至少组织一次大型体育活动，如大型田径运动会等；每月要组织一次小型的体育比赛，如篮球、排球、足球、跳绳、拔河、踢毽子等项目及趣味性游戏等。要基本实现面向全体。鼓励以班级、年级或学校为单位开展“一项特色的体育活动”，培养青少年学生树立终身锻炼的意识进而达到“幸福生活一辈子”的目标。四、加强安全指导，确保“阳光体育运动”的安全保障。学校开展一切体育活动的目的，都是为了促进学生的身心健康发展，在体育活动过程中首先要高度重视学生的生命安全，要切实树立健康第一的指导思想。开展“阳光体育运动”要强化安全意识，建立各项保障措施。各项体育活动要做到精心策划，严密组织，组织开展的各项活动，必须在教师的监控下进行。同时要有完善的安全工作方案和具体的突发事件应急措施，坚决杜绝安全事故的发生。五、尊重客观，定期测试，加强学生体质健康的评价。开展“阳光体育运动”要以“达标争优、强健体魄”为目标，要以全面实施学生体质健康标准为基础。建立和完善学生体质健康标准测试结果记录体系，测试成绩要记入成长记录。同时，建立学生体质健康标准通报制度，及时把学生的体质健康状况反馈给家长，对学生的体质状况的差异提出好的解决方法，督促学生积极参与体育锻炼。九、你们学校对每年的学生体质健康测试实施如何？答：根据学校实际情况我们制定了以下实施方案：XX中学国家学生体质健康标准测试方案为了贯彻落实“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育工作，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平；更好的完成一年一度国家学生体质健康标准的测试，比较准确、真实的评价全校学生的体质健康状况，掌握学生的成长规律，有效的对全校学生的健康进行跟踪干预，经研究决定于11月24日至12月1日进行全校学生的国家学生体质健康标准进行测试，现将有关工作安排如下：一、测试时间、地点11月24日至12月1日，每天从上午第一节课开始到下午第四节课（包括课间操）在学校运动场进行。二、课程安排1、11月24日至28日，全校所有班级遇体育课时，在教室上自习课，也可以由年级组根据标准测试工作所占据非体育课时间，安排其他学科教师课。严禁非参加测试学生进入运动场扰乱秩序。2、国家学生体质健康标准测试期间，学校课间操停止。三、测试班级安排（详细见附表）星期一（11月24日）：初一年级星期二（11月25日）：初二年级星期三（11月26日）：初三年级星期四（11月27日）：高一年级星期五（11月28日）：高二年级星期一（12月1日）：高三年级四、人员安排：督考、巡考：校长、副校长检录：体育老师1计时：体育老师2终点记录：体育老师3记圈：体育老师4立定跳远：体育老师5坐位体前屈：体育老师6 五、标准测试要求1、所有参加测试学生佩戴好自己的学生证在操场集合进行检录，佩戴好测试号码布，由检录人员带往测试地点。测试顺序为1000/800米、立定跳远、坐位体前屈。2、本次测试为国家学生体质健康标准第一次测试，如第一次测试不及格者，另行安排周末时间统一进行补测，每人仅有一次补测机会。3、在测试过程中，如果发现有同学代跑等现象，将按考试作弊处理，对作弊的学生要进行纪律处分。4、1000/800米每人只有一次机会，立定跳远和坐位体前屈每人两次机会，取最好一次成绩为最终成绩。六、标准成绩构成肺活量体重指数：20%身高体重指数：10%1000/800米：30%立定跳远：20%坐位体前曲：20%七、