好课是怎样炼成的《简单的推理》教后反思.doc

好课是怎样炼成的简单的推理教后记联丰小学 陈 瑾十年树木，百年树人。生命从播种、成长到成熟都有一段相对漫长的过程，如今我们眼下课堂亦是如此，如何打造有生命力的课堂？对于我这名初涉教坛刚满周岁的新手来说，由于对教本认识浅显、课堂经验缺乏，因此经历研磨的过程是异常困难、艰苦的。但我知道磨难是最好的成长剂，我想只有在经历困苦的过程中最大限度的吸收光、热、能量汲取各种营养成分。才能很好缩短成长的周期，迈步成熟。一、 反复斟酌谈选题开学初，也就是九月上旬接到了另人兴奋的消息，镇上的5+2同课异构与小榄镇小学数学第7届优质课评比两项重大的活动将由陈志伟老师与我扛旗出战。都说好的开始是成功的一半，再加上李保伟老师多翻提醒“选好一节课不简单”。因此在9月30日上报课题前，如何选课，选哪节课参赛成了我的头号难题。简单的推理是在精心准备了轴对称图形与数学广角中排列、组合被逐个推翻下选定的。轴对称图形是去年在争创市一级学校时我上的评估课，经过反复试教修改后到正式上课，教育局专家的听候论是肯定的，同时也给了我更为完善的指导。因此轴对称图形在这样实践中已初步成熟，自然也成了我心中参赛的首选。当我准备申报这个课题时，李保伟老师的一席话另我有所动摇，明白到轴对称图形属于过去，做为一名成长中的教师需要的是积累，只有一节课是远远不够的，何况这次赛课的背后有着强有力的备课力量，所以正是把握时机反思、收获的时候。于是，二话不说将课题换成了人教版小学数学二年级上册的排列、组合。课题报上去后，我利用国庆长假这节排列、组合，在网罗资料与研究去年镇竞赛中由广源学校杨丽师姐执教的相同课例排列、组合，后找寻最有效的引导学生经历由无序思维到有序思维的方法，以及怎样教好解决本课的难点让学生体会排列与组合的区别。节假日家人、朋友的团聚与这节评优课使这个7天长假变得充实，时间让人不易察觉，晃眼又是上的时间了。当我把准备好的教案呈上，李保伟老师细阅后，给出建议。于是这节课又有了一个新结论，要想出奇制胜，就不能选这节课。确实去年杨丽师姐的排列、组合那么成功还只是二等奖。李保伟老师是个对教育教学特别有心的人，他看东西时总会想得很深很远。原来排列、组合也令我的这位导师琢磨了近一个假期。因此回来后我们俩在谈论什么是排列、什么是组合时产生共鸣，同时得出，它们两者的区别体现在有序和无序上。可惜，这节课上到名师课堂，下到常态课堂操作方式千篇一律，那要如何突破呢？如何抓住机会体现我们的联丰小学数学科组的团队作战力量，在新的问题趋使下，我毫不犹豫割舍了排列、组合重新选择了简单的推理。二、精益求精谈磨课1、用心研读 分析教材简单的推理是义务教育课程标准实验教科书人教版小学二年级数学第八单元“数学广角”中的内容。教材通过“猜猜拿什么书、”“猜猜拿什么花”这两个贴近学生生活经验的活动，让学生经历简单的推理过程，使他们初步获得一些简单的推理经验。整个教材内容安排，以猜想为前提，以推理为主线，以验证为结果，充分培养了学生全面地思考问题的意识。基于排列、组合的备课，使我对本学期的数学广角这个单元的大目标，总体方向有所认识，虽然是截然不同的两节课，但都是诣在培养学生的有序思维。通过我对教材的认真学习和虚心请教，本节课我将教学目标与教学重难点做了如下安排：（1）通过“猜一猜”的游戏活动，让学生经历简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。（2）让学生在有趣的游戏中感受推理的趣味性，培养学生初步的分析推理能力。（3）使学生感受到生活、活动中有“数学”，激发学生热爱数学的浓厚兴趣，逐步养成勤于思考的良好习惯。而教学教学重难点则是使学生能清晰地、有条理的表达推理过程。 2、设身处地 分析学情 教师如果只关注自己如何教，不关注学生如何学那是不可能上好一节课的。因此在学习分析完教材内容后，关注学生的学就因从现在开始。 本节课所面对的是刚刚又一年级升入二年级的学生，他们争强好胜，求知欲高，但这帮学生自制力差，注意力集中时间短。要想整节课都能让孩子跟着教学节奏，兴趣盎然参与学习活动。只有从学生的心理出发，心情愉快是学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理因素往往是由情境引发的，如愉快的数学游戏、动态的教学图片、生动的数学故事、欢乐的数学比赛、形象的电教演示等。为学生创造两好的学习精神环境。3、抓住本质定教法、学法李保伟老师常和我们新老师说：“教是为了不需要教，学是为了不需要学”。道理等同于“授之以鱼，不如授之以渔”。做为现代的教育工作者思考更多不应再是怎样教会学生知识，而是怎样教会学生学习知识的方法。因此，上课的教师除了对教材、学生清醒的认识、分析外。如何选用合适的教法、学法，这个问题也是需要反复度量的。 本节课学生需要经历一个直观猜想、有序思考、简单推理、验证结果的过程，因此这节课主要采用的教法是情境法、实验法。学法则主要采用的合作交流的方式进行。4、实践检验结构、精啄语言 简单的推理一课是李保伟老师实践过不下5次的课，因此在教学准备这一块我的资料是很齐全的，整节课以学生喜爱的卡通人物“贝贝、乐乐、欢欢”三个小伙伴之间发生的事情为主线，创设了“猜兄弟关系”、“猜花”、“猜球”、“猜数”、“脑筋急转弯”等一系列含有数学问题联起来的情景。以实现从书本情景到实际生活情景的过度，满足学生的学习需要，激发学生的求知欲望，强化学生的知识体验过程的目的。在这样的结构安排下，我每次试教磨课后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要问题出在这是一节逻辑推理课，学生的说在整节课占了相当大比重。如何引导学生严谨有序的说清推理的过程，教师的语言准确性、条理性、逻辑性要求甚高，并且本节课让学生体会推理三种物体只要把已经知道的先确定，其实和推理两种物体的方法完全一样。这一难点，我在教学例2时，前面3次的试教都没能突破，艾校从充分理由律谈到与本节课的联系，从结构谈到操作，从学习目标谈到教学目标，在这样的微格评课，我才有所领会，简单的推理就是让学生在具体情境中，经历从可能性到确定性的过程，有条理的根据条件进行思考作出判断，并对自己得到结论的合理性做出解释的过程。于是直到第4次在盛丰小学试教时候，总算找到眉目，有所改观。接着第二天在广源进行的第5次试教，出现了很多插曲，面对学生生成的东西不知道如何调控，自己完全搞乱的章法，这证明，我对简单推理理解其实并不透彻、深刻，因此又重蹈覆辙。重重的摔了一交后还剩下两天时间，必须又一次总结教训，例2怎样科学有效的突破仍就没有一个确定的方案，怎么办？我着急了，幸好在领导和备课组老师们的关心、指导、支持下，他们有的继当导师给建议，又当学生为我搞操练。终于，字斟句酌第7次的教案定稿了。二、 积极前进谈反思“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行”，“恶劣的环境是加快成长最有利的条件”无数激励的语言与否定，无数的失败与打击，磨砺了我的心志也让我对自己课堂的进步找到了新的方向。这个过程，我经历了无知期（初次试教的乱七八糟）、迷朦期（自己上了什么自己都不知道）、完善期（不断打磨反复修改字斟句酌）、成熟期（目标清晰，语言流畅完整）。这次的比赛我感悟到，课堂是由学生和教师共同构建而成的，那么要想上好这节课，自己的位置首先得摆正。数学课程标准中明确的指出了，学生是学习活动的的主体，教师则是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。这样的角色定位决定了执教老师必须以眼中是学生、心中装学生、行动为学生为课堂操作指南。如下是我实际教学中出现的几个记忆深刻的片段反思。我在简单的推理中没有践行好，打从课前的动作相反游戏，我说：“我举右手。”学生全部举的也是右手时，我却视而不见。问道：“你举的是哪只手？”学生回答：“我举的是左手！”就是完成了任务，“这是动作相反的游戏，我举了右手你们还能不能举右手？人只有两只手，不举右手就举左手。”多一分细腻，则少一分遗憾。例1的教学过程中，学生天南地北的就是不根据条件来猜想，“贝贝的鞋子大，所以贝贝就是哥哥。”“贝贝的头发整齐就是哥哥。”老师只要一句：“有的说贝贝的鞋子大就是哥哥，有的说贝贝的头发整齐就是哥哥，大家想法不一致，这说明这幅图上有没有给出足够的条件让我们判断谁是哥哥谁是弟弟呀？”面对学生的错误认识，老师必须保持清醒，我想就不用在这里花去将近5分钟的时间。例2教学中的两个重要环节第一个环节是做完三人藏花游戏时，提炼出猜三种物体时，已经知道的先确定。第二个环节是对比藏花游戏，提炼出：只要在猜三种物体时，先能够确定已经知道的，剩下的还按两种物体去推理。其实猜两种和三种物体没有区别。由于我个人的一时紧张在例2第一环节教学中课件验证结果（移花）不及时。忘记了总结方法，到第二环节的对比提炼时才总结出：“只要在猜三种物体时，先能够确定已经知道的，剩下的还按两种物体去推理。其实猜两种和三种物体没有区别。”虽然没有造成大影响、大纰漏，但在教学层次性的体现上没能亮起来。临近下课，拓展练习“脑筋转转弯”当学生都想不到“弟弟”答案是这个可能性时，老师机智一点：“如果佳佳是男的呢？”那么学生的问题就都能在课堂上迎刃而解。当然，让学生带着问题离开，可以说放飞思维，不算遗憾。可这样一来教师的引导作用，教学艺术、机智可以说是无一体现的。到了正式摇铃下课的那一瞬，我们又一亮点“数学童谣”又被我的小视而遗弃了。这节课上完了，我变得“眉头深锁”，觉得自己怎么那么笨，反映迟钝。艾校和科组的老师安慰我，这是经验不足，还要多磨练多积累。好课