高一新课改体会的梳理.doc

高一新课改体会的梳理一、收获（梁悦）1、重视学生的学习兴趣和学习热情。从教学目标分层次设定、教学内容的选取、问题情境的分层次设置、教学活动的分层设计上激发每一位学生的学习兴趣，培养学生学习的热情。2、 要对学生阅读历史资料、搜集历史资料、获取有效信息的学习方法、能力进行指导。（蔡新华） 1、 新课程突破了“思想政治课”的概念，它是以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系高中生生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导高中生在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动。2、我认为高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到几点：第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例。第二，在政治教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。3、教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验观念（陈建悦）还原学习的过程，比得出结果更对学生有益（董彦雷）语文老师应该像体育老师学习，应该是站在旁边的指导者，而不是积极抢球的参与者。（沈瑛）1、老师教学设计的切入点应该是学生的问题，课堂上解决的应是学生不懂不会的内容。2、提高独立解读文本的能力，深入透彻的理解文本，才可能成为“引导者”。3、必须得学会放手。要充分相信学生的能力，让学生去自己感悟，体会。同时我认为要想放心还需加上必要的落实、检测环节。（宋艳）1、在设计教学环节时要很下功夫，甚至说是对每一个课堂上的设问都要反复推敲，使每一个问题成为推动教学的强有力的载体。2、如何将搜集到的信息进行整合从而在课堂教学中发挥其作用是需要花费很长时间进行研究的。3、对教师组织管理课堂的能力要求极高。4、每一次作业都要认真批改积分，课堂表现，还有平时大大小小的测验，每一项都要进行量化。（倪莉） 在备课中我感到最吃劲的地方是如何找到一个很好的切入点（靳建颖）要求教师培养学生的自主学习、促进学生的自主发展。让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构，以教师的组织、帮助和指导为方式开展教学活动。学习目标必须包含知识目标、能力目标、情意目标；应在学生的参与下进行学习目标的确定，这样可使学生对学习目标产生认同感。 创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流。创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控自主性学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学（凌蕙）1、 新课程的任务是要实现以下六个改变：改变课程倾向、改变课程结构、改变课程内容、改变学习方法、改变评价功能、改变课程管理的模式。2、在教学中需要对教材内容进行适当的调整，合理的取舍，个性化的开发，调整和取舍的唯一根据是学生的学习需求。即，根据教材选择适宜的教学内容。3、要使每个学生都有机会获得成功，教师就需要为学生制定符合各自发展需要的成功标准，并且要让学生感到这是老师的激励而并非安慰。4、在教学的每一个环节无形地渗透品德教育，注重榜样效应，表达老师的心愿，引发学生思考并促成行动。5、要让学生真正明白：英语学习不是基本生存的必需，但绝对是发展的强大优势。6、教材内容的新颖广泛，要求教师对相关信息的广泛查阅和掌握。7、备课是一个充满挑战的创作过程，8、“开发课堂潜力，提高课堂效率”在任何时候是我们努力的目标。（王静）引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。（杨杰）1、教师应把原来的“教教材”改成“用教材”。教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成为高考命题的依据。2、在每节课中，教师的作用应从“教师怎样教会知识”转变成“学生怎样学知识。给学生终身学习、终身发展必备的基础内容(包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度)，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密地联系起来了，3、深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义，认真分析课标中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的，还可补充哪些内容，同时可以将哪些内容从课堂教学中删减去，成功的教学是师生间的一种生命交流。4、在这种生命互动中，孩子们的头脑不再是一个被动接受知识的容器，而是一把需要点燃的火炬。二、具体做法：（梁悦）1、使学生学会搭建历史框架，了解每一节课在专题中的地位；2、使学生学会将每一节课按照背景、经过、影响的线索去学习；3、引导学生从经济、政治、思想文化几个方面分析历史事件的背景、影响，使大部分学生学会分析历史问题，锻炼一部分有能力的学生的逻辑思维，进而探究历史规律。（陈建悦）1、注重调整自己的教学理念，精心设计问题，帮助学生整理思路，步步接近答案，即“启发式”教学。2、在个体完成学习有困难时，可以采取小组合作方式，（倪莉）：文言文：1、确定合宜的教学内容：一是一篇经典文章的妙处可能会有很多，但不见得在一篇课文中都要点到，二是我们以往的教学中往往是单篇教学，注意了“点”上 的问题，但是对于“类”的问题缺乏关注，“一次多篇”提示我们可以进行单元教学设计，适当打破现行单元的限制，找到几篇有共性的文章进行集中学习，对单元进行重组，从而完成对“类”的问题的梳理。在教学过程中渗透“知人论世，以意逆志”的解读方法。2、选择适合的教学策略：根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。3、骈散结合的语言特色，不必多讲，一定要多读，甚至是当堂背诵，多多感受、体会，“因声求气”是学习古文重要的方法之一（冯慧） 1、比较新旧教材，控制教学的深广度，不随意添加内容或加大难度；新课程提倡学生参与，需要设计大量的课上和课下活动。2、我们在实验课后增加一个回想落实的环节。3、需要学生记忆的内容很多，准确记忆成为落实的难点。我们采取了每节小检测的方式；4、平时的每次作业都要给出成绩，十次小测验成绩合计成百分，另外还有单元测验和课堂评价。平时成绩和模块考试各占50%是学生的模块成绩。（靳建颖） 1、精心设计问题情境，鼓励学生积极参与数学活动2、通过学生自主编题的成果展示，关注学生情感的发展，关注评价的指导性，不轻易否定学生，在编题的过程中注重知识的生成性，注重引导学生感悟之后的提炼（张志刚）课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。（凌蕙）1、在词汇教学过程中我采取了以下方法: 选取制作准确、个性化，有创意图片强化映像记忆。画面和语境同时呈现，尽量让学生学短语，记搭配。 为用而学，为学生建立分类词库。因为积累不仅是一种习惯也是一种方法，词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。 使用固定颜色标注新词汇，讲解时借助声调、手势、表情辅助学生理解记忆。 在课上给学生一定的时间记忆。2、在词汇检测和巩固环节我采取了以下方法: 即时复现和延时复现相结合。不断变化复现形式和词汇数量，避免单调。 使用(不同的)相关图片引发学联想,检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。 辨认型检测和回想型检测相结合。拼写词汇和认读词汇相结合，以课标词为主，适当扩展课标以外的话题词汇。 将词汇能力分层分次检测。由浅入深：认读拼写根据语境选词应用根据句法进行词形转换。模块学分核算示例（部分）过程评价50%终结评价姓名课堂参与档案作文课堂学案自主学习课文朗读词汇验收单元折算管理积分积分核算终考折算模块成绩绩点张彧杰21039237104642880.2吴雨浓063611693146770.1赵 翾11038 238104547 920.3（王秀娟）1、将知识转化为问题，通过师生互动，联系实际，创设一定的物理情境，经过分析、讨论，得出结论，是科学探究；2、运用演示实验，观察现象、记录，并分析数据，得出结论，也属于科学探究。切忌把科学探究机械化、教条化。3、从接受式学习到自由或完全独立的探究性学习，其过程中还存在着“接受中有探究、探究中有接受”的混合学习。为我们实施自主探究教学提供了基本思路和方法。（王丹） 要让学生认识到物理是一门以实验为基础的学科，必须要经历实验的教学过程。 （李泉）1、充分利用多媒体技术的优势创设生活情境，达到与学生的亲近、和谐，进而调动起学生投入课堂学习的激情的目的。2、学案的设计，小组的讨论等教学方法的使用“导之有方”，才能“学之有法”，（黎烁瑾） 在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣。三、困惑和尚未解决的实际问题（梁悦）1、初、高中教学严重脱节，学生学习缺乏连贯性 2、课程内容“难、繁、偏、旧”，学生的自主学习得不到保障 自主是需要时间的。现在我只能做到通过一些问题情境的设置，让学生的脑、口动起来，而且这样做的直接结果教学进展非常的缓慢，不能在规定时间内完成教学任务。也就更别提什么辩论会、社会调查、实地考察、情境模仿的学生自主活动了。 3、 教师个人原因。在头脑中形成了思维惯式，总是不自觉的去维护历史体系的完整性，从进一步加大了教学量。刚从高三下来，满脑子又是揣测未来的会考、高考指挥棒会如何挥舞。（蔡新华）1、每个题目背后都包含了许多知识点，课时不够用新教材中大量材料、名词、理论观点都是教师以往教学没有接触到的，需要为他们补充知识提供一定的时间和空间。教材中体系不是很完备，前后知识点间逻辑关系不是很好，不配套：课本所述的和知识比较基础，但课后的题目有的难度大2、新课程淡化了理论，打破了原有的理论体系，表面上看好像简单了许多，但实际上却给教学增加了难度3、我在教学中困惑的是如何把握教材的“度”。一方面是教与考内容与标准的不统一。另一方面是改革的不同步、不配套。旧高考大纲的要求与新课标要求相差甚远，二者空间距离较大，4、基于新的教学理念，课程专家建议把课堂交给学生，于是出现了：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈但没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新；老师讲得少正好又可以掩盖部分老师知识储备的不足和课堂准备的不充分。结果是，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前。学生中能力好的更好，差的更差，走向两极分化，课程改革面向全体学生的目标可能就会落空。5、现在课程改革要求课堂教学增加灵活度，教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，这就使课堂上不可预料的因素比以往大大增加，可能导致课堂的“失控”即不能完成预设的教学目标，这就需要教师具备在课堂上进行“二度备课”的能力。（冯慧）1、新课程备课难度很大，资料缺乏，没有合适的配套习题。2、每节课前需要大量的时间查找资料，做实验。更难的是每节课的设计尽可能有新意，有亮点。学生可以积极参与，有助于学生的能力和潜能充分释放出来。 但给课堂教学组织和知识落实都带来很大难度。3、新课程强调过程评价，但没有成型的学生评价方案，所以在教学的同时还在摸索对学生的评价方法。平时的每次作业都要给出成绩，十次小测验成绩合计成百分，另外还有单元测验和课堂评价。平时成绩和模块考试各占50%是学生的模块成绩。学生感觉很细，老师的工作量也很大。（靳建颖）如何通过常规问题的训练深化学生自主性学习能力的培养。学生学习水平参差不齐，有的学生不会合理安排时间，也在一定程度上影响和制约了学生对知识的掌握程度如何通过正确的教学引导提高学生的自主学习能力。在课堂上，对有些问题的挖掘还不够深透，有些知识点还可以进一步拓展如何通过深入挖掘问题增强自主性学习的效果（曹光升）输分时制作电子平台上的名单顺序与实际名单顺序的转换表格，从而大大减轻了工作量。（张志刚）1、新课标教材的应用题目一般很长，有些学生没有相关的生活经历，无法理解题意（如税收问题、贷款问题等等），不能求解问题。 2、教材中牵强的、要求过高的地方出现的比较多，与学生的实际情况有距离。 3、课本例题与习题不够配套。 （杨杰）今后要探索的问题有二。1、要想顺利点燃一把火炬，得从娃娃抓起，让学生逐步养成良好的学习习惯。2、由于高中课程改革才开始，现在很多学生的积极参与，不是出于学生本身的自觉主动的学习目的，而是为了学分。如果总是这样下去，那么学习的效率是可想而知的。（李泉）总怕学生不明白，总有自己要讲的欲望，比如有时学生在回答问题的过程中出现错误，不能等学生把话说完就纠正，打断了学生的思维。 （马彩青）学生在欣赏的过程中只愿意感性地体会音乐带来的感受，并不愿意从音乐本身出发，理性地去分析音乐为什么会带来这样的感受。只停留在初中的“欣赏”阶段，而没有达到高中要求的“鉴赏