个训教案(钱币数学补救).doc

个训教学设计课题认识钱币学科综合教师李龙植学生情况姓名性别年 龄残疾分类高腾飞女11智力障碍学情分析1）运动障碍：身体协调能力差，参与课间操时表现的动作僵硬刻板，平衡性也较差。2）姿势障碍：姿势的稳定性差，习惯于偏向一侧，有时候坐着会僵硬的摔倒。3）智力障碍：智力低于一般儿童。4）语言障碍：语言表达困难，时常是说出重点词，但是不能连续表达自己的意思。同时对语言的理解能力也有待提高。5）情绪和行为障碍：固执、情绪波动大，不能够长时间的集中注意力。6)学业困难：数学运算能力较差。教学目标1、可以正确区分硬币和纸币不同面值之间的大小关系。2、学习钱币之间的等值兑换，并可以应用于日常生活中的购物情景。3、在情景学习中练习百以内的加减法运算。（数学补救）3、运用孩子感兴趣的与活动主题有关的问题来锻炼孩子得沟通能力。教学重点钱币面值及大小关系的区分，在情景学习中练习百以内的加减法运算。教学难点根据情景选择所需钱币的面值，及等值兑换关系。教学准备人民币，信封，超市情景所需模具教学活动设计意图教师引导及指令学生活动1、认识纸币和硬币初步感知硬币和纸币在外形上的区别，并可以初步理解，二者虽然再外形上不同，但存在等值关系。（锻炼孩子的归纳总结能力，及与人沟通的能力）2、熟悉钱币面值大小从虚拟钱包中拿出钱币，然后进行排列。（熟悉钱币的面值，并理解其等值兑换间的关系，为下一步“超市购物”做铺垫）3、超市购物练习（在情景学习中练习百以内的加减法运算。）反复3-4次4、应用题解答存在智力障碍的孩子的抽象思维能力较为薄弱，极少情况可以脱离实物进行思维判断，所以设计此环节，让孩子动手去触摸，体会纸币与硬币的区别，并尝试自己概括出二者的区别之处，从形象思维上升至抽象思维。（从孩子擅长的角度出发，防止其上课伊始产生挫败感）他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。在折纸的过程中，不断的与孩子进行沟通。例：等慢慢的引导孩子正确的表达出自己想要表达的意思。让孩子意识到与人沟通需要将自己心中所想，用语言输出。在个体脑中建立钱币面值之间的大小关系，采用实物教学的方法，使其对应钱币的具体形象进行记忆。通过面值之间的转换，在孩子脑中建立不同单位钱币间的等值关系。（此处没有涉及元角分之间10进制的兑换关系，因为生活中并不常用，而是选择了再购物中经常会出现的找零情况）经过与该生的的接触后，发现该生的数学运算能力较差，百以内两位数加减法掌握情况不理想。此环节的设置，一方面是利用现实情景对孩子的数学学科补救，另一方面也是对孩子生活适应能力及生活自理能力的培养。进过上一步的情景练习，孩子对应用题得计算方法和过程基本已经掌握，通过这一步，来使其外化到纸面，并对其书写解题方法进行订正。1、看看老师桌子上摆放的东西叫什么？2、那摸一摸这两个有什么区别，纸质的是什么样子的，硬币是什么样子的？硬币和纸质的钱币上都分别有什么图案?3、生活中见到的硬币多还是纸币多？是不是纸币一定比硬币大呢？语速要放慢，将步骤细化，便于孩子重复与记忆。注意为孩子得抽象思维训练留出间隙。1、引导学生从信封中掏出钱币，并按照对应的顺序摆放在实现准备好的纸板上。2、指导学生观察钱币的单位，尝试说出各单位间的兑换关系。设计情景将孩子带入购物氛围，进行角色扮演。引导孩子拆开信封获取任务（应用题的形式）教师扮演售货员，学生扮演购买者。用上一步中虚拟钱包中钱币进行买卖活动。（重点在于选择合适面值的纸币，和判断所找回的钱数是否正确）协助孩子完成算式。必要情况下，可以重复购买的找零过程。评价之后给予奖励跟随老师，分步完成。与老师进行沟通。（总结出硬币纸币的形状触感特点，并理解二者存在等值关系）在老师的指导下，复述每张纸币的名称，并尝试比较大小，画出符号（）学生在教师引导下逐步说出，后自己填写在纸版上的规律。（）角=1元（）1元=10元（）10元=20元（）10元=50元（）50元=100元（）20元=100元（）10元=100元。在参与的过程中认真，并注意力集中。（重点在于选择合适面值的纸币，和判断所找回的钱数是否