长沟中学课改方案.doc

任城区长沟中学关于进一步 深化和改革课堂教学的实施方案 (二00七年十一月) 一、实施背景新课程对课堂教学提出新的要求。新课程强调，教学是教与学的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而丰富教学内容，求得新的发现，达到知识共识、共享、共进，实现共同发展。从这个意义上看，新的课堂教学将没有严格意义上的“教”与“学”，教师和学生彼此将建立一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过交流与对话被教；学生在被教的同时，也通过交流、互动相互说教、影响，也就是要形成真正意义上的“教师式学生和学生式教师”。通过认真的调研和分析，我校课堂教学主要存在以下问题，一是课堂教学仍然以教师为中心，以“教”为中心。二是课堂仍然以“知识”传授为主。重视知识的传授，而忽视知识的形成和发展的过程，忽视知识中凝结的人类文化和智慧；忽视学生的综合素质的培养。三是课堂教学策略和方法单一,教学效率较低。四是课堂教学模式陈旧，许多教师仍沿用凯洛夫的“五环节”教学模式等等。一句话，我校的课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需求。我校课堂教学的深化与改革势在必行！ 二、课堂教学改革的指导思想 以中国教育和发展纲要、 2003 2007 教育振兴计划、中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见等文件为指针，从培养有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义公民出发，加强教学思想、教学组织形式、教学内容、教学模式、教学策略和方法的深化与改革，进一步加强基础知识的教学，加强知识的应运，加强学生思维能力的培养。 三、课堂教学改革的目标 1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让课堂焕发生命的活力。 2 、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素并重。努力培养学生的创新精神和实践能力。 3 、优化教学过程：坚持以教师为主导，以学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力，发展智力。 4 、优化教学方法：实行启发式和讨论式教学，讲究教学方法，注重学法指导，致力培养学生的自学能力。 5 、优化教学手段：熟练运用现代教育手段，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。 6 、优化教学内容：熟悉课程标准，切实落实基础知识、基本能力的传授与训练；充分挖掘与利用现行教材培养学生的创新精神与实践能力。 7 、优化教学时间：要压缩教师单向传输信息的时间，精讲精练，确保学生有足够的主动学习和作业的时间。 8 、优化教学评价：以学论教，建立科学合理的课堂教学评价体系，以“打好基础、培养能力、发展智力”为依据，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。 四、实施方案第一阶段：同伴互助 思想定位（11月1011月26）召开学习研讨会，剖析杜郎口中学“三三六”自主学习模式，转变思想，提高认识。第二阶段：结合实际，模式定位（11月2712月4日）各子课题组拟定本学科的实验教学模式。第三阶段：立足实际 创新实践（2007年12月52008年4月）各课题组立足校情、师情、学情，立足课堂教学，借助“三三六”自主学习模式的思想，创新实践，形成有进一步实验价值的课堂教学模式经验。第四阶段：优化模式、尝试推广（2008年5月2008年7月）各课题组近一步验证该模式的实效性。既能否促进教学质量的提高，能否促进学生全方面的发展，以进行尝试性推广为此，我们将具体做好以下几个方面的工作：（一）进一步加强教职工教育教学理论的学习，加强校本培训和校本研究，使教师尽快转变教学观念。学好四种理论，即：行为主义学习理论；认知学习理论；建构主义学习理论；人本主义学习理论。在课堂教学的实践中处理好五个关系。 1 、处理好“点线面”三者之间的关系。主线串牢知识点，用线结密知识网。教学过程中要及时检测、评析和辅导，检查是否 夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题。力求做到面对实际、目标实在、方法实用、确有实效。 2 、 处理好“教学会”三者之间的关系。对于不同的知识内容，要选择恰当的教学方法，充分展示其知识的发生和形成过程。针对不同层次学生的学习更要设计不同的方法，让学生知其然，也知其所以然。力求做到巧分析、巧设计、巧安排，心思灵巧，技术高超。 3 、 处理好“量质效”三者之间的关系。知识的积累、各种能力的提高，没有一定的训练是不行的。只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。要做到“量要适度、质在其中、精心选择、效益当先”。教师在教学过程中还应该做到语言简洁，切中要点，分析透彻。充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而达到整个课堂教学的精彩。 4 、 处理好“记忆理解运用”三者之间的关系。要尽可能的采用“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法把问题展开、把问题交给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，强化教学过程中的问题意识。力求做到教师点拨 到位，激活学生主动积极参与、让学生的思维和感觉器官和谐运动，课堂充满活力，气氛活跃，师生互动。 5 、处理好“知识能力方法”三者之间的关系。教师在教学过程中要勇于探索、勇于创新，要培养出“具有求知的能力、与他人合作共事的能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”的优秀学生。教学过程要牢牢把握住时代的脉搏，不断创新教学情景，让学生在新思想、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识。 （二）在课堂教学中引进设计并实施多种优秀的、卓有成效的课堂教学模式。 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式，按照我自己的理解，是教育规律和教学原则在操作层面的浓缩。操作两个字尤其重要。教学模式是在一定教学理论基础上对教学行为的具体操作。教学模式是联系教学理论和教学实践的中介。仅美国学者乔伊斯和韦尔在教学模式一书中就系统介绍了 23 种。在课堂教学中不能使用单一的教学模式，而要多种模式综合使用；借签和使用优秀的教学模式是提高教学质量的有效方法，但最根本的方法是教师根据学情，教情建构自己的教学模式。目前流行的总教学模式大致有三种类型，传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式” ）、基于建构主义的教学模式（简称“学生中心模式” ）和既发挥教师主导作用又能体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双主模式” ）。 各子课题组要把教学模式的设计当成一项长期的工作来抓，教学模式的设计也是我校当前和今后校本研究的主要内容，教学模式设计就是根据某个教学单元或某节课的教学内容要求设计出与总模式相一致的子模式。各子课题组可对下列课堂模式进行学习、研究和引进，并把它列入教研组工作计划，抓紧、抓实、抓出成效。 （三）从传统教案走向现代教学设计 教学设计是应用系统方法分析教学问题，设计解决办法，对解决办法进行试行和评价，并在评价基础上修改办法的过程。教学设计的一切活动都是为了学生的学。 教学设计包括对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式和学习策略的指导。教学设计从关注学生需要学习什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教。教学设计包括以下内容。 1 、教学任务分析 教学背景分析 首先了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。 其次，对教学媒体的设施，课堂教学理念，教师教学风格，班级学习氛 围，课堂教学评价等环境的了解。 教学内容分析 针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律，从对学习结果类型（概念、命题、原理、问题解决）、学习形式（上位学习、下位学习等）以及知识结构图列、学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点，难点的分析。 教学对象分析 学生是分析教学任务必经要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。这里，主要分析学生的知识准备，思维特征，迁移能力及学习态度和方式。 2 、教学目标 目标的主体和维度 目标的主体是教师和学生。学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师操纵的。 注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合。 目标的陈述 在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合。行为目标的陈述可以采用行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体应是学生而不是教师；行为动词尽可能是可理解的，可观察的，目标是可操作可评价的。 3 、教学策略 为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它包括三类策略，组织策略、授递策略和管理策略。 教学组织形式 从座位的编排到小组人员的组合，从教材的运用到资源的开发的过程，从学生的参与到教师引导的方法等都必须在教学组织设计中得到组合，从而打破传统的单一的课堂组织形式，在课堂教学中积极引进探究学习，合作学习，自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。 教学方法 根据教学目标，学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。即教师应在以下方面做出决策。 a 选择由学生独立地学习该课题，还是选择在教师指导下学习教材的方法。 b 决定选择再现法，还是选择探索法 c 决定选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。 d 决定口述法，直观法和实际操作法三者如何结合。 e 决定激发学习活动的方法。 f 决定选择检查还是自我检查。 g 认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。 学法指导 a 重在诱发学生的学习动机，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。 b 制定促进学生自主学习的教学策略 教师要使教学过程问题化；要使教学过程活动化。 C 制定促进创新学习的教学策略 让学生学会质疑，学会探究，学会评价，学会反思。 教学媒体 重视板书的设计，重视课程和教育技术的整合；重视媒体在情景创设，思想方法的展开和过程体验等方面的功能。 4 、教学过程 现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化，即教学过程。教学过程设计应考虑以下因素，教学时间，教学环节，教学意图（目的）、教学内容呈现，教师活动，学生活动，媒体使用和教学效果的预期等。 5 、教学设计自我评价 首先在设计完成之后，设计实施之前，对自已的设计进行预测；其次在教学活动之后总结设计的得失。 （四）科学评价教师的教学效果 长期以来，课堂教学评价往往以教师作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的评价忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 1 、制定好课的标准： 当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习的活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学生能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很幸苦也是无效教学。同样，如果学生学得很幸苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。评价一节课大面积提高教学质量的标准： （一）能够激发起绝大多数学生的学习兴趣。 （二）能够调动起绝大多数学生的学习积极性。 （三）能够使绝大多数学生完成学习任务。 如何判断教改课与传统课？（）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。（）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。（）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。（）在教学方法上，看教师是立足于通过导来解决问题，还是立足于通过讲来解决问题。（）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。（）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。 课堂教学的效率 100 （有效教学时间：指课堂上除去学生一无所获的白白浪费掉的时间之外，用于学生学习知识、形成能力、发展个性，提高觉悟真正起作用的时间）。课堂教学的效率越高，说明教学越有效。 （五）强化教师的绩效管理 1、评价指标体系 （ 1 ）学生评教 满意率在 90 以上 很满意率