中学语文培训模块五必选案例分析.doc

1、老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？ 答：我们几位老师一致认为该老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，主要存在以下几个方面的原因：出现“电灌”现象。在实际应用多媒体教室的过程中，大多数情况还是老师主讲，老师还是课堂的主控者，学生依然是被动接收信息。师生面对面的互动极少，老师无法真实掌握学生的即时表现，难于发现学生的实际困难。学生自由度高，教学难于管理，所以一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏；还有学生可能会专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。教师的监控、监督作用失效。老师在整个教学过程中，始终坐在一处，没有任何走动，只是被动地等待学生们的电子举手，才去帮助学生，根本没有发现学生存在的真实状况。因为上课教师的忽视, 教师机屏幕一般就显示了学生机的当前屏幕窗口，教师随机性的看所以不够全面，并没有一些能监测到学生开小差，玩游戏做题速度慢等这样的监控设备。我们认为该教师可以从以下几方面解决以上存在的问题：是加强纪律监督。老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。运用一些行之有效的教学方法。如利用转播示范功能，讲练结合，开展新型习题课教学；开展合作学习；利用电子白板开展交互教学；利用网络开展研究性学习，让学生做汇报，等等。尊重学生的“主体”地位的同时，发挥教师的引导作用。加强对教师应用信息化教学环境的培训。通过培训，使教师更加熟练地使用各种设备和功能，讲练结合，开展新型习题课教学开展合作学习；利用电子白板开展交互教学；利用网络开展研究性学习，让学生做汇报，等等。2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？答：根据我们几位老师的交流，我们认为该老师和学生应用了多媒体网络教室以下功能：（1）屏幕广播。王老师将教师机的电脑屏幕画面实时显示给全体、群组或单个的学生观看，学生可以在自己的屏幕上看到教师的操作，同时可以通过耳机听到教师的讲解。（3）屏幕监视。王老师在操作平台上可以实时监控每个学生的电脑屏幕。（4）遥控辅导。王老师通过相应的计算机操作。在遥控辅导中，王老师可以实时监控被遥控学生的电脑屏幕，并可以同被遥控学生进行双向交谈。（5）电子举手。学生若有问题，或者回答问题，主要通过“电子举手”示意，王老师只是坐在教师机前将学生屏幕切换到教师屏幕上，便可帮其发现问题，通过话筒对话和屏幕的演示解决问题。（6）消息发送。教师和学生，学生和学生之间进行信息传递。3、你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？答：对于这堂课的成功之处与失败之处，我们几位老师都达成共识，认为这堂课的成功之处在于：老师能借助网络教室设计好各个环节，首先用动画课件导入新课，激发学生的学习积极性，接着，学生动手操作，集知识和游戏为一体，学生兴趣不减。最后，自我监测，学生从计算机中得到不同的反馈，了解自己学习的水平和能力。整个教学过程流畅、简洁。将带网络功能的多媒体计算机引入语文课堂中，极大程度拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率。失败之处在于：（1）过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥。（2）忽视学习能力比较弱的学生，导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。 ,没有让学生深入讨论的情境,没有个别辅导学生.(3) 使用过程中出现技术问题。多媒体网络教室应用最多的功能是屏幕广播教学功能，但是在屏幕广播的时候可能会出现有些学生机不接受的现象，严重影响学生的学习。（4）学生自由度高，教学难于管理。例如，一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏；还有学生可能会专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。（5）教学课堂中出现“电灌”现象。在实际应用多媒体教室的过程中，大多数情况还是老师主讲，老师还是课堂的主控者，学生依然是被动接收信息。（6）没有体现学生的主题地位；(7)没有检测到学生真正的学习情况；(8)没有形成真正的师生互动；(9)没有设计好评价体系。4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？ 答：我们总体认为以下课程活动适合在多媒体网络教室进行教学：（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？ 答：我们老师都统一认为：电脑对学生的操作的反馈，这不可以取代老师对学生的反馈。因为，我们都知道电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。往往这种反馈是是电脑早已编排好的程序，只是简单的套用在学生们身上，缺乏准确性、科学性。反馈不带有任何的感情色彩的，是固定的，呆板的、缺乏互动的。这有违我们新课程的教学理念“师生互动、生生互动”，以及对学生要有理性化、人性化、鼓励性的评价。教师在对学生进行评价时要充分意识到学生正处于成长发展的过程，切忌以僵化的一成不变的眼光去看待