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山东省教师资格认定考试辅导教程（中学部分）教育心理学课后思考题答案第一章教育心理学概述1，中学教育心理学研究对象和研究内容是什么？中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本规律的科学。研究内容：（1）学习与教学的要素学生教师教学内容教学媒体教学环境（2）学习与教学过程学习过程教学过程评价|反思过程。2，中学教育工作者为什么要学习教育心理学？教育心理学不仅是一门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效解决日常教学中所面临的问题，给教师提供做出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。3，中学教育心理学有什么作用？（1） 科学理论上的指导作用对教育现象提供不同于传统常识的新观念为课堂教学提供理论性指导帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（2） 研究方法上的指导作用帮助教师应用研究的方法来了解问题帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究。4，简述美国苏联和我国教育心理学的发展概况。(1) 美国初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版教育心理学西方第一本以“教育心理学”命名的专著发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初布鲁纳发起课程改革运动，美国逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段改进完善时期（20世纪80年代以后）。（2）苏联产生阶段（十月革命以前）18671869年乌申斯基出版人是教育的对象被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，他的这本著作被称为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的教育心理学。发展阶段（十月革命后）a教育心理学体系的建立（1918年至30年代末）维果斯基教育心理学一书中主张，把教育心理学作为一门独立的科学分支来研究。1921年布隆斯基科学的心理学概述，对反对心理学的唯心主义思潮起到积极作用。鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。b教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）c完善并逐步形成自己特点时期（20世纪50年代至90年代）（3） 中国教育心理学思想的起源教育心理学的产生和初步发展：中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一的教育实用心理学。1924年廖世承编写出版了中国第一本教育心理学。1926年陈志韦翻译出版了桑代克的教育心理学概论教育心理学的发展第二章中学生心理发展与教育1，什么是心理发展及特征？心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生一系列的心理变化。特征：（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性2，简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。（1） 认知发展特点中学生认知结构体系基本形成中学生认知活动的自觉性明显增强认知与情感、意志、个性得到协调发展。（2） 情感特点初中生a随着自我意识发展的特点，产生了与社会评价和自我评价相关的情感b自相矛盾的情感c少年的热情与冲动d选择性友谊的建立e情感的社会性更加明朗高中生a个性化情感b浪漫主义的热情（3） 社会性发展的特点：在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。3，论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。20世纪60年代瑞士皮亚杰创立“发生认识论”（1） 基本内容：建构主义发展观认知发展阶段论a感知运动阶段（0-2岁）b前运算阶段（27岁）c具体运算阶段（711岁）d形式运算阶段（1116岁）影响发展的因素a成熟b练习和经验c社会性经验d具有自我调节作用的平衡过程（2） 教育价值充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证4，试述维果斯基心理发展观及其教育意义。（1） 基本内容文化历史发展理论心理发展观内化学说教育和发展的关系“最近发展区”：儿童的现有水平与经他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。（2） 教育意义心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程强调活动，心理结构是外部活动内化的结果强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识基础上建构。5，论述埃里克森的心理社会发展理论及教育价值。（1） 基本内容学习信任的阶段（从出生到18个月左右）成为自主者的阶段（18个月到4岁）发展主动性阶段（46岁）变得勤奋阶段（612岁）建立个人同一性阶段（1220岁）承担社会义务性的阶段（2024岁）显示充沛感的阶段（2450岁）达到完善阶段（50岁之后）。（2） 教育价值：指出人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有利于教育工作者了解中学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。6，论述中学生的个别差异及教育意义。个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。（1） 智力差异智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。世界上第一个标准化智力测验量表有发过心理学家比内和医生西孟1905年编制而成，目的为筛选不能适应正常班级教学的儿童，史称“比内西孟量表”。1916年美国斯坦福大学推孟修订发表斯坦福比内量表。智商简称IQ，比率智商：IQ=(智力年龄/实际年龄)x100,实龄用“CA”表示，智龄用”MA”表示。1936年美国韦克斯勒编制另外一套量表“离差智商”概念:：个体测验分数同年龄组的平均分IQ=100+15x - 同年龄组的标准差智力构成a三元智能理论：斯滕伯格提出 b多元智能理论：美国加德纳提出智力的差异a智力的个体差异：量的差异：个体IQ分数不同质的差异：个体构成成分差异b智力的群体差异从总体水平上看，男女智力大体相当，但男性智力分布离散程度比女性大从智力结构上看，男女存在性别差异，各有自己的优势与劣势智力差异与学业成就：智商越高，学习成绩越好，将来受教育水平越高；智商越低，学习成绩就越差（2） 教育含义：改革教育组织形式，适应学生智力差异改革教学方式，适应学生的智力差异（3） 学习风格指学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。构成要素a学习风格的生理要素b学习风格的心理要素c学习风格的社会性要素认知要素a场独立性和场依存性b反思型和冲动型c整体性和社会性d心理自我调控理论第三章学习的基本理论1，什么是学习？人类学习和学生学习有什么区别?广义学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。狭义的学习是指人类学习，个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的积极主动地掌握社会和个体经验的过程。区别：（1）人的学习除获得个体经验外，还需要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识，人的学习是在改造客观世界的生活经验中，在与其他人的交往过程中，通过语言中介作用而进行，人的学习是有目的、自觉地、积极主动的过程。（2）学生的学习是人类学习一种特殊的形式，它是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，以此来充实自己的过程，学生学习要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格发展。2，简述奥苏贝尔对学习得分类。（1） 按学习进行方式分为：接受学习、发现学习（2） 按学习材料与学习者原有知识的关系分：机械学习、有意义学习3，加涅按学习结果不同将学习分成哪些类型？（1） 言语信息学习（2）智慧技能（3）认知策略（4）态度（5）运动技能4，联结学习理论的基本观点有哪些？（1） 桑代克的联结说：试误说现代教育心理学之父学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激反应联结，即在一定刺激情境与某种正确反映之间形成连接，其中不需要观念与思维的参与。这种刺激反应联结主要通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随错误反映的逐渐减少和正确反应的逐渐增加二形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称“试误说”。学习效率：准备率、练习律、效果率（2）巴浦洛夫的经典性条件作用论条件反射中涉及四个基本事项无条件刺激无条件反应无条件刺激条件反应经典性条件反射基本规律获得与消退刺激泛化与分化（3）斯金纳的经典实验斯金纳的经典实验学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的刺激就减弱，甚至消失。操作性条件反射的基本规律a强化：正强化（实施奖励）：塑造行为、运用得当 负强化（撤销惩罚）b强化的程式：强化的频率和时间安排，即在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。连续式：对每一次或每一阶段的正确反映予以强化（即时强化）强化间隔式 时间式：定时距离：强化的时间间隔是固定的（延缓式强化） 变时距离：强化的时间间隔是变化的比率式：定比率式：强化与反应次数之间呈一定比率变比率式：强化与反应次数之间比变是变化的教学中的注意：教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化，后果紧跟行为出现比延缓强化出现要有效得多。在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐转到间隔式强化。不要一开始就做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。C逃避条件作用与回避条件作用有机体如何学会摆脱痛苦，都是负强化条件作用类型d消退减少不良行为，消除坏习惯的有效方法e惩罚惩罚的运用必须谨慎，惩罚一中不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期效果。教育过程中，教师应多运用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道什么能做和应该怎么做。新行为的塑造行为塑造的两种具体技术：a链式塑造：步骤：终点行为起点行为步调划分即时反馈B逆向链式塑造：“倒序”的习得复杂行为程序教学基本做法：把教材内容细分成许多小单元，并按单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进、依次进行学习。这种教学在中学生一般成绩上并不比传统教学更好，但更适合能力高且个性独立的学生，基本是自学程序，缺少学生与教师之间互动。斯金纳的研究局限在实验室中动物简单学习上，缺乏对人的高级学习活动探讨，只研究外显行为，不涉及有机体内部状态，有缺陷。（3） 班杜拉的社会学习理论交互决定论个体（主要是认知等个人因素），环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，彼此间的影响是相互的。三者影响力大小取决于当时环境和行为的性质。个体 行为 环境观察学习a含义：又称替代学习，通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或矫正原有行为反应，在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习重要的来源。分类：直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习b观察学习的过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程对强化的重新解释a替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化功能：情绪反应的唤起b自我强化：个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就会对自己的行为感到满意，进行自我奖励，这同样对行为具有强化作用。5,认知学习理论基本观点有哪些？学习不是外部环境支配下被动的形成刺激反应联接，而是主动地在头脑内部构建认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所导致，而不是习惯所支配。6，布鲁纳的认知学习理论及对教育的影响（1） 学习观学习的实质是主动的形成认知结构学习包括知识的获得、转化和评价三个过程教师首先明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的关系图解，在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。（2） 教学观教学的目的在于理解学科的基本结构好处：理解基本结构可以使学科更容易理解理解基本结构有助于学科记忆从结构中获得基本概念原理有助于以后在类似情景中广泛迁移应用理解基本结构有助于提高学习兴趣对学科的基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展教学必须适应各个年龄阶段学生的特点，按照他们观察和理解事物的方法去表现学科的结构，让他们能理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师应注意以下：a教师应注意全面分析教材，明确学科本身包含基本概念、基本原理及他们之间相互关系，这样才能引导学生加深对教材结构理解b根据学生经验水平、年龄特征、材料性质，选取灵活教学程序和结构方式组织实际教学活动c提供有利于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，提高学习的自觉能动性（3） 简评吸取皮亚杰的认知结构理论，但又有发展，关注知识的生长，在心理发展理论、学习理论和教学理论之间建立沟通桥梁。对发现学习的理论非首创，但他却是研究最深、推进最有力的学者。从行为主义向认知心理学转变，从实验室研究向课堂研究转变，从学习研究向教学研究转变。缺陷：在论述儿童的成长忽视了社会方面的因素，过于强调发现学习，强调学科基本结构。7，奥苏贝尔认知同化论（1） 有意义学习含义：实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立实质性的、非人为地联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系（2） 意义的同化下位学习：又称类属学习，将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。分类：派生类属：学习内容是已有的，包容面较广的命题的一个例证，或是从已有命题 中派生出来相关类属：新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有概念命题，并使其精化上位学习：新概念、新命题具有较广包容面或较高概括水平组合学习：当学习新概念、新命题与认知结构中已有观念，既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。学习者没有没有直接可以利用的观念，只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当固定点（3） 组织学习的原则与策略逐步分化原则 整合协调原则 先行组织者策略（4） 接受学习学习通过接受而发生8，建构主义学习理论主要观点及教育启示（1） 知识观知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，随人类进步出现新的假设。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。（2） 学生观建构主义强调学生经验世界的丰富，强调学生巨大潜能，强调学生经验世界的差异性。（3） 建构主义学习观学习不仅是理解和理解新的知识，而且要分析它的合理性、有效性，形成自己对事物的观点，学习不仅是新经验的获得，而且是对既有知识经验的改造，同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。（4） 学习中的社会性相互作用合作学习是当前研究者重视的学习形式（5） 情境性学习强调把所学知识与一定真实性任务情景联系起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定合作来解决情境性问题，建构起灵活迁移应用的知识经验。（6） 评价建构主义强调知识的动态性，学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，对改革传统教育有重大意义。教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题；引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设、检验等思维活动，来建构与此相关的知识。在此过程中，教师要帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解合理性进行监视调节。教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，在教师与学生，学生与学生间展开充分交流、讨论、争辩和合作，教师要耐心聆听想法，提供针对性指导，教师要为学生设计多样化的学习情境，帮助学生利用各种有利的建构工具促进自己的知识建构活动。建构主义揭示了认识活动的能动性，但又表现出相对主义和工具主义色彩。第四章知识的学习1，简述知识的含义、种类和作用（1） 含义：只是属于人们的认识经验，使人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。只是一般以经验或理论的形式存在于人的头脑中，通过物化存储与书本或其它媒体中。（2） 种类：根据知识的概括水平具体知识具有感性特征，具体而有形的知识，反映事物的外部特征， 概括水平低抽象知识一些普遍的、抽象的概括概念或命题反映事物本质特征和 内部联系，概括水平高根据知识的功能划分 陈述性知识 个人具有意识的提取线索，能直接加以回忆和陈述（描述性知识）的知识 用于说明事物的性质、特征、状态，区别和辨别事 物静态的性质程序性知识 个人没有意识的提取线索，存在只能借助某种作业（操作性知识）形式间接推测的知识动态性质（3） 作用：知识是人们活动的定向工具任何活动总有一定方向，活动的方向由活动的目的决定。因此，活动的目的是确保活动定向的一个不可缺少的环节。任何活动都是由一系列具体动作组成的动态系统，个具体动作作用于一定对象，从而使对象发生合乎目的要求的变化。为此，除确定活动的目的之外，活动的定向还包括确定组成活动的各动作及操作顺序。2，知识学习的含义、种类、作用（1） 含义：即知识的掌握，学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动的接受和占有前人所积累下来的经验，在头脑中构建相应的认知结构。学生学习知识的过程是一种特殊的认知过程知识的学习与技能的学习，既相互区别又相互联系知识的学习与品德的学习，既相互区别又相互联系。（2） 种类：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习、命题学习根据知识的相互关系分为归属学习和并列结合学习（3） 作用：知识的学习是学生技能和能力形成发展的基础科学知识的想学习是人们认识世界和改造世界的手段知识的学习是创造性产生的必要前提3，什么是知识的理解？理解对知识学习起什么作用？知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的，能用自己的话说出来，即能把握知识的实质，确定知识的深层结构，从而可以改变表层结构的前提下，仍能用新的表层结构来表达同一个深层结构；能根据理解知道如何去完成需要的动作，即能正确执行动作。作用：（1）有利于学生对知识的识记（2）有利于学生对知识的保持（3）有利于学生应用知识4陈述性知识、程序性知识分别以什么形式表征存储？对教学有何启示？（1） 陈述性知识的表征形式：命题网络学习对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络就越复杂（2） 程序性知识的表征形式：产生式系统一个产生式系统结果作为另一个产生式条件，引发其他行动，众多产生式联系在一起形成复杂产生式系统。5维特洛克是如何分析知识理解过程的？短时记忆选择性注意理解试探性理解是否合适比较检验构建成功，实现意义的理解6，简述影响知识理解的因素（1） 主动理解的意义与方法主动理解的意识倾向主动理解的策略方法（2） 个体原有认知结构特征认知结构中没有适当的、可以与新知识联系的观念原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性新学习材料与原有观念之间的可辨别性（3） 学习材料的内容学习材料的意义性会影响学习者理解学习材料的具体程度也会影响学习者理解7，什么是概念？概念学习的主要形式？如何进行概念教学？概念是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念学习的方式：概念形成，概念同化概念教学：（1）概念分析（2）突出有关特征，控制无关特征（3）正例与反例的辨别（4）变式（5）比较8提高知识理解水平的措施（1） 扩充和利用利用感性经验常用的直观形式：实物直观，模象直观，言语直观提供直观时注意事项：注意直观呈现的模式，注意词与形象的结合，培养学生对直观对象的分析能力培养学生掌握观察的方法：顺序观察法，素描观察法，连续（长期）观察法，实验观察法，操作观察法，比较观察法（2） 运用变式比较（3） 知识的系统化（4） 通过启发式教学，提高学生思维活动积极性（5） 照顾学生理解教材特点9，简述知识巩固的途径（1） 提高识记的目的性、自觉性（2） 指导学生采用各种有效记忆方法，是学生获得良好的识记效果。利用无意识记和有意识记规律组织教学使需要记忆的材料成为成为学生行动或思考的直接对象对有意义的材料，尽量使学生在理解基础上进行记忆；对无意义材料，尽量赋予人为意义加以识记指导学生用尝试回忆法进行识记（3） 合理组织复习复习要及时复习要合理a期末复习全学习功课时，采用分散复习比集中复习效果好b复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料c复习方式多样化：整体复习、部分复习、综合复习d多种感官参与复习活动复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额10，简述影响知识应用的因素（1） 知识的理解和巩固水平（2） 智力活动水平（3） 课题性质第五章技能的形成1，什么是技能？技能有什么特点？技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点：（1）技能是通过学习而形成的，不同于本能行为（2）技能是一种活动方式，是由一系列活动动作及其执行方式构成，属于动作经验，不同属认知经验的知识，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提（3）技能的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作，技能是通过系统的学习与教学而形成的，主客体相互作用基础上，总做经验的不断内化形成的。2，什么是操作技能？心智技能？操作技能也叫“动作技能”“运动技能”是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。心智技能也称智力技能、认知技能；是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。3，操作技能的形成有哪些阶段？（1） 操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练4，加里培林关于心智技能的形成阶段（1） 活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）出声的外部言语活动阶段（4）无声的外部言语活动阶段（5）内部言语活动阶段5，简述培养心智技能的有效措施（1） 激发学生学习的积极性和主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语（4）除此，注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，针对学生存在具体问题采取针对性辅助措施，以求最大限度发挥学生的心智技能。第六章态度与品德的形成1，什么是态度？简述态度的结构态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。（1）态度是一种准备状态，而不是实际反映本身（2）态度不同与能力，虽然二者都是内部倾向（3）态度都是学习形成的，不是天生的结构：（1）态度的认知成分（2）态度的情感成分（3）态度的行为成分2，简述品德与道德关系（1） 区别：道德特征a到的是人类所特有的社会现象，是一定社会为调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和b道德的社会共同性c道德的阶段性d道德属于社会意识形态范畴品德特征a品德形成的后天性b品德内容的社会性c品德表现的行为性d品的结构的稳定性e品德抉择的自觉性（2） 联系：个体品德的内容来源于社会道德个体品德的形成依赖于社会道德道德和品德直接根源不同，最终根源是相同的，受社会发展规律制约3，皮亚杰的道德发展阶段理论儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律，有客观责任感逐步向主管责任感的转化过程，依据儿童公正观念的发展水平，可以分为四个阶段：（1）前道德阶段（12岁）（2）他律道德阶段（28岁）自我中心阶段（25岁） 权威阶段（58岁）（3） 自律或合作道德阶段（811、12岁）（4） 公正道德阶段（11、12岁以后）4，柯尔伯格的道德认知发展阶段理论（1） 前习俗水平服从与惩罚定向； 朴素的利己主义定向（2） 习俗水平使他人愉快和帮助他人定向 尽义务、重权威和维持现有秩序定向（3） 后习俗水平墨守成规和契约定向 良心或原则定向5，品德学习的一般过程（1） 依从（2）认同（3）内化6，影响品德形成的基本条件（1） 外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（2） 内部条件：认知失调、态度定势、道德认知7，中学生品德发展基本特征（1） 伦理道德发展具有自律性、言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德习惯逐步巩固品德结构更为完善（2） 品德发展由动荡向成熟过渡初中生品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟8，如何培养中学生良好的态度与品德？（1） 有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给与恰当的奖励与惩罚第七章问题解决与创造性思维1，什么是问题解决？它一般包括哪些成分？问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点及成分：（1）目的性（2）认知性（3）序列性2，有结构问题：问题的明确性，解法的确定性，定义明确，封闭性问题。无结构问题：问题结构上不明确性，解法规则和答案上具有模糊性和开放性，与某些概念联系在一起。3，有结构问题和无结构问题有什么解决方法？（1） 有结构问题解决方法：建立问题的表征：理解问题的意思，澄清问题到底是什么搜寻解法a问题类比：首选策略b“手段目的”分析：不断明确当前状态与目标状态之间的差距，不断通过一定运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标方法。c问题解决：把一个问题分成若干子问题，再对各子问题逐级分解、简化，直到解决。d想法检验：最通用的方法。解法的执行与评价（2） 无结构问题的解决方法：乔纳森归纳如下；清理问题及其情境限制：确立问题是否真的存在，问题解决要查明问题的实质。澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系提出可能解决的方法评价各种方法的有效性：无结构问题无一标准答案，寻找各种解法中最为可取的解决方案。对问题表征和解法的反思监控实施、监察解决方案调整解决方案4，影响问题解决的因素有哪些？（1） 问题的表征（2）已有知识的经验（3）定时与功能附着（4）除上述外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等个性心理特征也制约问题解决的方向和效果。5，提高问题解决能力的教学（1） 提高学生知识储备的数量和质量帮助学生牢固的记忆知识提供多种变式，促进知识概括重视知识间联系，建立网络化结构（2） 教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学（3） 提供多种练习机会（4） 培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思6，什么是创造性？创造性有哪些基本特征？创造性指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。特征：（1）流畅性（2）变通性（3）独创性7，影响创造性的因素（1） 环境：家庭与学校的教育环境是影响创造性的重要因素（2） 智力：高智商虽非高创造性重要条件，但是高创造性重要条件（3） 个性：高创造性者必须有以下个性特征具有幽默感有抱负和强烈动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈好奇心具有独立性8，如何培养学生创造性？（1） 创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择余地改革考试制度与考试内容（2） 注重创造性个性培养保护好奇心解除个体对答题问题的恐惧心理鼓励独立性和创造性精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性榜样（3） 开设培养创造性课程，教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练第八章学习动机1，什么是学习动机？学习动机有那几部分构成？学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、压力三种动力因素之间相互作用。推力因素起推力作用，拉力因素起引诱作用，压力因素起强制作用，在有意义的学习中，拉力因素、压力因素必须通过推力因素起作用。构成：学习需要：学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校、家庭对学生的客观要 在学生头脑中主观反映，是学习动机的基础、内驱力。 诱因：与学习需要想联系的外界刺激物，如家长的奖励、老师的表扬、同伴的赞许2，学习动机的作用（1） 激活功能（2）定向功能（3）强化功能（4）调节功能3，耶克斯多德逊定律与教育启示定律：学习动机强度与学习效率并不完全成正比，学习动机存在一个最佳动机水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳；之后随学习动机强度的进一步增大而下降。学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而易动。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般从事比较容易的学习活动，动机强度最佳水平点会高些，从事比较困难的学习活动，动机强度最佳水平会低些。教育启示：动机强度的最佳点因人而宜，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度最佳水平点高些更为有利，对一些学生可能最佳水平点低些更为有利。4，学习动机的种类（1） 内部学习动机与外部学习动机（2） 认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（3） 远景性动机与近景性动机5，动机的归因理论及教育意义理论：归因是人们对他人或自己的行为结果进行分析、推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。归因理论的指导原则基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。教育意义：学生成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，教师在奖励时，不要考虑学生学习结果，而要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定的可控因素，在学生付出同样努力时，对能力低的学生给予奖励，对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价，引导学生进行正确归因。学生对能力可控性的增强很大程度上受学习和受教育结果。6马洛斯需要层次理论及教育意义理论：缺失需要包括：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。生长需要包括：认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。教育意义：学生缺乏学习动机在某种程度上与那些确实需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大关系。学生如果感到没有被人爱，或认为自己无能，不可能有强烈的动机实现较高的目标。无法确定自己是否惹人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为安全的选择，即随大流，为测验而学习，不对学习本身感兴趣，要使学生有创造性，教师要公正、热爱、尊重学生，不因学生出错而嘲笑惩罚。7，自我效能感理论及其教育意义自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。当人确信自己有能力进行某一活动，它会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。教育意义：（1）决定人对活动的选择，自我效能感高的人倾向富有挑战性任务（2）影响对活动坚持，自我效能感高的人倾向坚持自己的行为直至成功，反之半途而废（3）影响人在困难面前态度，自我效能感高的人敢于面对困难，不懈努力，克服困难，反之，畏首畏尾，不敢尝试。（4）影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感高的人能高效获得新行为，并自如表现所习得行为（5）影响活动情绪，自我效能感高的人情绪饱满，信心十足。反之恐惧和焦虑。影响自我效能感的因素：（1）个人自身行为的成败经验（2）替代经验（3）言语暗示（4）情绪唤醒8成就动机理论及教育意义理论：成就动机是通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。成就动机影响个体对任务难度的选择，成就动机高的人选择富于挑战性任务，影响个体的自我调节和坚持性。成就动机高者，没有外力影响仍保持好表现，在失败过程中成就动机高者在任务坚持上比成就动机低者强。个体成功动机分成两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向教育意义：学生最有选择成功概率是50的任务，这种任务富挑战性。涉及学习任务难易及成功标准（评分标准）问题，教师要适当掌握评分标准，使学生感到要好成绩时可能的，不是轻易而举的。学生的成就动机与他的成败归因存在相互影响。9，影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生学习需要？影响因素：（1）家庭、学校、社会家庭的要求态度和志向学校教育社会风气和思想意识形态（2）学生的个性特点：学生的品德决定学生需要性质，学生的兴趣爱好影响学习需要产生，学生的志向水平对学生需要形成有影响。培养良好个性品质，对学习需要非常重要。学习需要的培养：（1）进行学习目的教育，启发学生学习需要引导学生认识学习的社会意义帮助学生设置具体学习目标帮助学生树立良好学习志向（2）注意教学的新颖性和启发性利用灵活的教学方式唤起学生学习热情加强教学内容的新颖性，吸引学生注意力充分调动学生在课堂练习中积极性（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣利用教师期望效应培养学生学习兴趣利用已有动机和兴趣形成新的学习兴趣加强课外活动指导，发展学习兴趣（4）针对学生个别差异，提高学生学习积极性根据学生年龄特征来提高学生学习兴趣根据学生基础培养学生学习兴趣。10，如何激发学生学习动机？（1） 适当开展学习竞赛。运用竞赛原则竞赛要慎用少用竞赛要注意方式（2） 正确运用奖励与惩罚。注意：要使学生树立正确奖惩观奖励与惩罚一定要公平适当（3） 利用学习结果的反馈作用学习结果的反馈激励作用利用学习结果反馈的原则：a学习结果反馈要及时b学习结果反馈要及时（4） 指导学生对学习结果进行正确归因。良好的归因有利于激发学生学习动机，对下次成功期待高，不良归因不利于学习动机激发，相反还因为学生把失败归因于自己的能力差而产生“习得性失败”现象。教师要引导学生进行客观归因，将学习上成功归因与能力和努力，见学习上失败归因于内部不稳定因素。帮助学生建立积极的自我观念。第九章学习策略1，什么是学习策略？有哪些具体策略构成？学习策略指学习者为提高学习效果和效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂方案。具体有四个特征：(1)学习策略是学习者为完成学习目标，而积极主动使用的（2）学习策略是有效学习所必需的（3）学习策略是有关学习过程的（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规律和技能构成。构成：（1）基本策略，被用来直接操作学习材料（2）辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态。学习策略：认知策略复述策略 精细加工策略 组织策略元认知策略计划策略 监视策略 调节策略资源管理策略时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略2，简述常用的认知策略（一） 复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。常用的复述策略：1，识记过程中复述策略（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰：先前所学的信息对后面所学的信息的干扰叫前摄抑制，后面所学的信息对前面所学的信息的干扰叫倒摄抑制。错开学习两种容易混淆的内容。充分考虑首位效应和近位效应（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）反复阅读与尝试背诵相结合（6）过度学习。2，保持过程中的复述策略（1）及时复习（2）分散复习和集中复习（3）复习形式多样化（4）画线（二） 精细加工策略：将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用精细加工策略：1，记忆术（1）位置记忆法：记忆有顺序的序列项目（2）缩减和编歌诀（3）谐音联想法：运用联想，假借意义（4）关键词法：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来（5）视觉联想（6）语义联想：通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料更多意义。2，做笔记3，提问4，生成性学习5，利用背景知识，联系实际。（三） 组织策略：整合所学新知识之间，新旧知识之间内在联系，形成新的知识结构策略。常用组织策略：1，列提纲：写下主要和次要观点，概括性，条理性。2，利用图示(1)系统结构图：将主要信息归成不同水平或不同部分（2）流程图：表现步骤、事件和阶段的顺序（3）模式或模型图（4）网络关系图：主要观点位于正中，支持性观点位于主要观点周围。3，利用表格：（1）一览表（2）双向表：纵横两个维度罗列材料中主要信息。3，什么是元认知？元认知策略有哪些？元认知是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与认知行为的调节、控制。种类：(1)元认知计划策略（2）元认知监视策略：包括领会监控和跟踪注意（3）元认知调节策略4简述资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。主要五种策略构成：（1）学习时间管理策略统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间（2）学习环境管理策略（3）学习努力和心境管理策略（4）社会资源利用策略5，学习策略训练的原则（1） 主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性策略（5）自我监控策略（6）个人自我效能感策略6，学习策略训练的方法（1） 指导教学模式（2）程序化训练模式（3）完形训练模式（4）交互式教学模式（5）合作学习模式第十章学习的迁移1，什么是学习的迁移？学习迁移的种类及作用学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。种类：（1）正迁移与负迁移（2）水平迁移与垂直迁移（3）一般迁移与具体迁移（4）同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移作用：（1）迁移对提高解决问题的能力具有直接促进作用（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节（3）迁移规律对于学者、教育工作者以及有关培训人员具有重要指导作用2，形式训练说、相同要素说、概括说、奥苏贝尔认知观（1） 形式训练说：观点：a心的组成成分是各种官能，遵循用进废退的原则b心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。C教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。价值：重视学习的迁移，能力训练和培养在教学上形成“形势教育说”（2） 相同要素说：观点：当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。价值：揭露了形式训练说的谬误，推进学习迁移的实验研究，揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定说服力，并有一定参考价值。缺陷：在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，会使人们对迁移产生悲观态度。（3） 概括说：观点：两个学习活动之间存在共同成分，是产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间共同原理，掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。价值：强调学习者掌握有关原理和原则，这是对相同要素说的发展，揭示出造成学习迁移的关键是学习遵循共同原理，而不仅仅是相同成分，从而使学习迁移范围扩大。概括不是一自动过程，与教学方法有密切关系，同样的教材内容，教法不同，教学效果就差异悬殊；迁移效应也不同。教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理原则。（3） 奥苏贝尔认知观：观点;a一切有意义的学习必须包括迁移b认知结构变量是影响学习迁移的重要因素 认识结构可利用性，只认知结构中是否有适当的其固定作用的观念，可以利用及可利用度 认知结构的可辨别性，指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度 认知结构的稳定性和清晰性，是指认知结构中适当的其固定作用的观念的牢固度和清晰度。价值：ad对学习迁移的研究更接近学校实践b对迁移作用的解释与以往传统迁移理论不同c对迁移效果的解释也更为广泛。3，影响迁移的主要因素（1） 相似性（2）原有认知结构学习者拥有的相应背景知识，是产生迁移的基本前提原有的认知结构概括水平对迁移起至关重要作用学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，也影响迁移产生（3）学习的心向与定势（4）除此，年龄、智力、学习者的态度、学习指导、外界提示与帮助，都影响迁移产生。4，促进迁移的教学（1） 精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性。第十一章中学生心理健康教育1，什么是心理健康？心理健康的标准是什么？心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有的生命活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能。标准：（1）对现实的有效知觉（2）具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳（3）具有良好的自我调控和适应能力（4）具有与人建立和谐人际关系能力（5）具有健全人格。2，影