小学语文教学中注重培养学生的创新潜能.doc

小学语文教学中注重培养学生的创新潜能语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门培育创新能力和创新思维的基础学科。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。课程标准中指出，“遵循公民道德建设实施纲要的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任”；同时，力求促进教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。我们在教学过程中必须充分发挥语文学科在创新人才培育中的优势，最大限度地开发学生的创新潜能，把学生培养成敢于创新挑战的高素质人才。一、创新，在课堂教学中落实1.培养学生的创新能力美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师在教学中要营造一种氛围，使学生与学生之间、教师与学生之间民主平等，团结和谐。我们在进行文言文教学时，总是和学生一道读课文，学生小声读，我们洪亮流畅地读，准确清晰地读，饱含激情地读。教室内书声琅琅，学生情绪高涨，个个跃跃欲试。另外，课堂教学是通过语言完成的，以准确、精练而生动的语言吸引和启发学生是教师的基本功。教师的语言应该平中有奇，适时地撩发学生的思考和好奇；教师的语言应该流中有断，“断”出一段空白，任学生去填充涂抹，至于填充得是否实在，涂抹的颜色是否协调，并不重要，重要的是让学生动起来；教师的某些语言应该是值得学生模仿的，如警句、格言、幽默对话等；教师还应该善于用通俗易懂的语言来讲解专业术语。2.开发学生的创新能力在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。我国古代就十分强调读书要“存疑”。孔子认为“疑，思之始，学之端”。我们在平时的课堂教学中鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎，三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。教师要善于在留出的时空余地为学生创造质疑的情境。教师要把握好提问的三个要素：提问的时间、环境和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间、最活跃的环境提出能激发学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，也同样要注意上面三个要素。有经验的教师，不是学生一提出一个问题就立即回答，而是鼓励学生先连续提问，然后有所选择地回答，而且发动学生互答。这样教师把学生深深地引入到对课文的品析中来，很好地扩展了学生的思维空间。二、创新，提倡自主学习基础教学课程改革纲要中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主要地位，而教师是学习的辅体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师为辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。三、创新，课堂内外延伸学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限的，课本以外的生活是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水。作为教师，应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自