少先队开展主题阅读活动的实践研究.doc

少先队开展主题阅读活动的实践研究结 题报 告苏州市工业园区娄葑第五中心小学课题组 执笔人：马剑红一、课题的提出当今社会，知识快速累积，科技突飞猛进，孩子必须具有足够的能力才能面对未来复杂多变的社会变革。在这样的形势下，死记硬背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的阅读活动中获取知识。1983年，在美国教育部的帮助下，由知名专家学者组成了“阅读委员会”，经过详读一万多份有关阅读的报告，委员会发布了一项名为成为阅读大国的报告，认为学校课程的每一项内容都根植于阅读，即阅读是所有课程的核心和基础。儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。而主题阅读活动寓教于乐、寓教为动，使孩子乐于参加活动，能激发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力。由于网络、卡通、漫画各种媒体的影响，许多孩子越来越远离阅读，不爱阅读了。据统计，现在的中小学生约有60%以上的学生不爱读书。一项研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童；而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间比西方儿童晚了四年之久。这四年正是儿童学习的关键时期。阅读量太少、进入自主大量阅读的时间晚，大大影响了中国儿童阅读能力的形成。这使我们感到语文教学使“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是多么重要。我校有一个苏州市一级图书室，藏书量达人均30册以上，还有一个特大的学生阅览室。因此，我校少先队大队部以小学语文课程标准有关精神为指导，以孩子年龄、生理、心理发展的特点为依据，以终身教育为出发点和落脚点，从确立阅读主题的研究入手，进行主题阅读活动的设计和开展，总结经验，推广成果，探索规律，验证主题阅读活动对提升孩子综合素养的作用。本课题通过开展主题阅读活动，培养孩子良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，及早掌握获取和处理信息的能力，使他们学会学习，学会生存，利用这种能力去发展自己，贡献社会，让学生在阅读中接受传统文化的熏陶，培养他们的道德情操和审美情趣；并促使辅导员探索引导孩子自主学习，培养孩子获取和处理信息能力的方法和途径，使主题阅读活动成为我校的办学特色之一。二、概念的界定（一）核心概念：阅读、主题阅读活动（二）阅读：阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯。（三）主题阅读活动：是在确定的主题统帅下，开展的一系列阅读活动。是围绕主题创设情境，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力、思维能力的方法和途径。三、理论基础（一）现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。据此，我们在一个确定的主题统帅下，开展一系列阅读活动，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。（二）语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们设计并开展主题阅读活动，是为孩子直接接触语文材料提供条件，激发他们的阅读热情，让他们从中品尝到阅读成功的喜悦，愉快地学习、运用语文，从而培养孩子的语文实践能力。（三）语文课程标准指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”为此，我们将围绕一个主题开展“好书推荐”、“读书方法介绍”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”、“古诗品读会”等一系列活动，让学生在活动中交流阅读的感受，掌握阅读的方法，展示阅读的成果。四、研究目标和主要研究内容：（一）研究目标：通过阅读活动主题确立的研究、主题阅读活动的设计与开展的研究、主题阅读活动的总结和成果推广的研究，设计一系列适合孩子年龄、生理、心理发展特点的主题阅读活动，引领孩子进入文学的花园，遨游书籍的海洋，展开想象的翅膀，丰富情感的世界，体味美好的意境，从而使孩子具备扎实的知识功底，丰厚的文化修养，敏锐的思维能力和良好的道德品质。同时，建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍，并提升本校的办学特色。（二）本课题研究的主要内容（子课题）子课题一：阅读活动主题确立的研究 组织教师学习语文课程标准，学习教育教学理论，根据孩子年龄、生理、心理发展的特点，确立相应的阅读活动主题，并根据主题确定阅读活动的范围、内容，为学生推荐阅读的书刊。并协调好各方力量，强化整体意识，健全组织网络，搭建从班级到校园，从校内到校外的学校、家庭、社会相结合的立体的阅读平台，为阅读活动的有序开展提供保障。子课题二：主题阅读活动的设计与开展的研究 各年级组依据语文课程标准的有关精神、各年级段孩子的特点和已确立的主题，从知、情、意、行诸方面设计并开展相应的阅读活动，做到循序渐进，逐步深入，使主题阅读活动与语文的听、说、读、写等能力有机结合，使其成为语文课的延伸、发展与“活化”，从而激发孩子阅读的兴趣和进一步学习的动机。子课题三：主题阅读活动的总结和成果推广的研究 根据开展的主题阅读活动，设计检验孩子阅读成果的方式方法，让孩子自己的阅读成果得于充分的展示，并学习他人的成功经验，促使孩子兴趣盎然地投入到下一个阅读活动中。五、研究方法与对象（一）研究方法：1、文献资料法：借鉴与本课题相关的主题阅读活动的实践研究，分析同一领域的研究要点和成果，进行整理、分析，进而拓展突破，研究出适合本校的主题阅读活动的实践研究。2、行动研究法：在研究过程中，根据主题阅读活动开展的实际情况对三个子课题的内容、形式，不断进行分析总结，找出方案中未涉及而与本课题相关的有价值的问题，及时作出相应的调整与修改。在研究过程对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等相机作出合理的调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值，从而真正使我校主题阅读活动有较大的突破。3、经验总结法：依据主题阅读活动实践所提供的情况，按照科学研究的程序，分析我校主题阅读活动开展的方式、方法，揭示开展阅读活动的内在规律，并上升到教学理论高度，促进研究教师由感性认识上升为理性认识。（二）研究对象：本校全体少先队员六、实施步骤：（一）前期准备阶段（2006.52006.8）确立主课题，构建子课题，完成申报工作；按学校实际情况组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度，组织课题组成员查阅文献资料；制定课题研究方案和子课题工作计划。（二）实施阶段（2006.92009.6）1、第一阶段：（2006.92007.7）（1）依据语文课程标准的有关精神，根据孩子年龄、生理、心理发展的特点，确立相应的阅读活动主题。（2）运用行动研究法组织开展主题阅读活动的研究，使主题阅读活动与语文的听、说、读、写等能力有机结合，使其成为语文课的延伸、发展与“活化”。2、第二阶段：（2007.82007.11）整理研究资料，撰写阅读活动主题确立的研究报告，初步完成主题阅读活动的设计与开展，小结研究初步成果，完成中期汇报。3、第三阶段：（2007.122009.6）（1）在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，并付之实施，使主题阅读活动更切合我校的实际，更有利于提高孩子的语文综合实践能力。（2）总结主题阅读活动经验，完善主题阅读活动成果推广措施，激励孩子坚持不懈地自主参与主题阅读活动。（三）总结鉴定阶段（2009.72009.10）整理课题研究相关资料（活动方案、活动实录、教育随笔、论文集等），撰写课题研究结题报告。七、课题研究的进展情况（一）阅读活动主题确立的研究吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地说得益于看课外书。” 据有关专家研究表明：学生获得的知识来自于教师的传授仅占1020%，8090%是学生通过自己的课外学习获得的。许多专家、名人都有同感。可以说这是颠扑不破的真理。由此可见，要提高学生的语文素养，引导学生课外阅读尤为重要。但是，经过调查发现我校的孩子真正想读、会读课外书的人并不多。大多数语文老师也反映每天布置学生看课外书，怕学生不能自觉去阅读，就要求学生在规定时间内完成一定的阅读数量，但没有收到很好的效果。反思我与同行们的做法，我们的课外阅读指导缺少综合性的阅读体系，缺少集中鲜明的阅读主题，缺少具体细致的阅读指导。只有根据阅读目标确立主题，然后教师围绕主题为学生推荐阅读书目，学生根据主题自选书目，在此基础上设计并开展形式多样的阅读成果展示活动，让学生享受阅读的快乐，慢慢把阅读当作生命成长中不可缺失的一部分，在不断的读书中培养学生良好的阅读习惯，才能使学生为文痴迷，与书对话，把“阅读”当作一种享乐。因此，我课题组深入开展了主题阅读活动。而主题的确定在阅读活动中起着关键的作用。主题是否明确、科学、合理，直接影响着阅读活动的进程和最终结果。因此，主题的确立应有科学的依据和遵循一定的原则。1、确立主题的依据（1）语文课程标准语文课程标准对小学语文课外阅读提出了明确的要求，不仅对不同学段课外阅读的质、阅读的量、阅读的面等作了相应的规定，还对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法作了指导性的规定。这些具体的要求，就是我们确立阅读活动主题的依据和指南。（2）教材编排教材是根据语文课程标准的基本精神精心编写的，它是按一定的知识体系、逻辑关系编排教学内容的。依据教材编排的教学内容确立阅读活动的主题，这样主题阅读活动自然成了课内阅读的补充和延伸，促使队员将课内获得的阅读能力得到很好的迁移和提高。（3）以人为本主题阅读活动是在确定的主题统帅下开展的一系列阅读活动。是围绕主题创设情境，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。队员是阅读活动的主人，教师只是起辅导、指导的作用（这种作用的发挥必须基于对队员的主体地位的尊重与认同）。因此，阅读活动主题的确定，我们重点考虑了队员的因素，贯彻了“以人为本”的思想。2、确立主题遵循的三个原则：（1）系统性国家教育总督学柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”为了迎接“苏州市第三届阅读节”活动，进一步营造书香型校园，2008年初，我课题组确立了这一年度阅读活动的一级主题是“浸润墨韵书香，夯实品牌人生”。课题组成员从学生阅读的现实可能性出发，根据队员的年龄特征、身心发展规律、兴趣爱好等，由“浸润墨韵书香，夯实品牌人生”这个大主题像树的枝干一样生发出一系列小主题。例如：低年级组的辅导员确立的二级主题是“书香伴我成长”，由此引申出的三级主题是：“古诗伴我成长”、“故事伴我成长”等，而“故事伴我成长”这一三级主题又可引申出“童话故事伴我成长” “成语故事伴我成长” “神话故事伴我成长” “寓言故事伴我成长”等等。然后根据主题及学生的年龄特征为学生推荐阅读内容，这样系统地组织学生阅读，很好地克服了学生阅读的随意性。（2）时代性 在1908年，我国的天津青年杂志曾向所有的中国人提出过三个问题：一、中国何时能派一名选手参加奥运会？二、中国何时能派一支队伍参加奥运会？三、中国何时能举办奥运会？1908年提出的梦想，2008年正式圆梦，在这百年奥运举办之际，我们有责任引导学生了解更多的奥运知识。所以，中年级组确立的二级主题之一“校园书香迎奥运”，由此引申的三级主题有“走进奥运赛事”、“走进奥运仪式”、“走进奥运明星”等等，从而为弘扬奥运精神，普及奥运知识出一份力，让“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的理念深入到我校的每一个队员中。（3）自主性队员是阅读的主体。指导队员阅读时，我课题组力争尊重队员个体差异和不同的阅读需求，尊重队员的个性特点、认知水平及生活经历，使阅读成为个体的需要。例如：五年级语文下册中的习作1：“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。”当我看到这一习作要求后，就提前布置队员去观察一种自然现象，让队员为习作积累生活素材。队员观察了三个星期后，我就准备指导队员写这篇习作。课上我问：“谁能将自己观察的一种自然现象具体生动地描述出来？”只有为数不多的几个队员举手回答，且描述也欠生动具体。看到我一脸的不满，一位队员大胆地提出了这样的建议：“老师，这三个星期，我很认真的坚持观察晚霞，但我感觉我的语言太贫乏了，不知道该用什么语言来描绘眼前神奇的晚霞。我想我们需要多读读描写自然现象的文章，多积累些语言，才能真正写好这样的文章。这篇习作再延迟一个月吧。我们这个月的阅读主题就定为神奇的自然现象，好吗？”队员们脸上的表现，告诉我，这位队员的一席话说出了他们的心声，只是他们没勇气说出来罢了。于是，我一口答应他的请求。接下来队员的阅读与他的观察紧密结合，他们迫不及待地探询：眼前这一神奇的自然现象该怎样生动具体地描绘它？此时的阅读分明成了队员的一种自我需求，效果自然明显。（二）开展主题阅读活动的一般步骤下面我就以“神奇的自然现象”这一主题为例陈述我们开展阅读活动的一般步骤：1、紧扣主题，搜集阅读内容首先，辅导员把队员分成几个小组，各组分工搜集与“神奇的自然现象”这一主题相关的文章、片段、佳句，如第一小组搜集的内容是描写云朵的，第二小组搜集的内容是描写朝霞和晚霞的，第三小组搜集的内容是描写春风春雨的，第四小组搜集的内容是描写雾起雾散的等等。每个队员各自将自己收集的资料复印或者摘抄，小组长将自己组员搜集到的资料汇集成册，再放入班级图书角，供全体队员阅读。辅导员自己当然也不能闲着，应该亲自为学生搜集并推荐与主题相关的经典阅读内容。2、突出主题，开展阅读活动；阅读内容有了，接着就要引导队员用心阅读现有的阅读资料，并有所收益。为此，我们以“神奇的自然现象”为主题开展了美文诵读活动，佳句摘抄卡片展评，当堂作文竞赛等一系列活动，为队员创设表现自我的舞台，让队员在活动中体会成功的喜悦，激发队员的读书热情。3、总结评价，升华主题。在一个主题阅读活动即将结束之际，辅导员必将组织队员开展一次总结表彰会。让本次活动中表现突出的队员介绍自己的一些成功的阅读方法、感受、收获，如：围绕主题搜集资料的途径，分类摘抄佳句，巧妙的读写结合等等。这样的活动既让介绍的队员进一步体验阅读成功的喜悦，又让其他队员从中受到启发，以免更好地投入到下一个主题阅读活动中去。（三）开展主题阅读活动的策略1、创设轻松自如的阅读环境 （1）成立中队图书角主题确定了，各中队辅导员便让队员根据主题以及自己的兴趣爱好，到书店里挑选书（每人至少一本），然后认真阅读，读后放入图书角，图书角有专人负责。由于图书角的书是队员自己选的，同学们都愿意到图书角借书看。队员借回的书，只需进行尝试阅读即可。只要能读20页，就可以归还，无需向管理员解释为什么这么做。阅读量如果超过前一次就可得到掌声鼓励。没有太多的约束，没有惩罚，营造了一种尊重个体、宽松和谐的阅读氛围，充分调动了孩子们阅读的积极性。（2）为队员提供菜单式服务每个队员在阅读中都存在着个体差异，那么每个队员的阅读需求当然也有所差异。在许多服务部门，为了满足顾客不同的需求，都提出要向顾客提供菜单式服务。我们借鉴这一做法，为队员阅读提供菜单式服务。即将中队图书角的书，列一份“菜单”，分为“特殊大餐”、“荤菜”、“蔬菜”“小炒”等，被列为“特殊大餐”类的书建议队员要慢品精读；被列为“荤菜”类的书，建议队员静思默读；被列为“蔬菜”类的书，建议队员浏览略读并对每一种“菜”作一个简单说明：阅读这本书可增长哪方面的知识。还能教育队员要注意“荤素”搭配，不“挑食”，以便获取各种营养，取得全方面的发展。（3）组建社区读书俱乐部通过调查我们发现大多队员家庭藏书都很不足，有些家长虽然知道阅读的重要性，也会出钱给孩子买课外书，但自己工作之余，忙于娱乐，很少去阅读书籍，不能为孩子营造良好的家庭阅读氛围。所以，双休日或假日一些缺乏自控能力的队员，往往长时间沉迷于电视或网络游戏，这不仅对孩子的健康造成影响，还会很大程度地束缚孩子的思维发展，为了把这些孩子的注意力从电视、网络游戏上引导过来，我课题组组建了社区读书俱乐部。每个社区读书俱乐部一般有同一小区同一年级的几名队员组成，活动时间一般安排在双休日或假日，“俱乐部”是流动的，“俱乐部”的负责人是竞争上岗的，每次阅读主题确定以后，每个“俱乐部”成员就各自收集与主题相关的阅读内容，精心安排活动方案（采用竞争等方法激发大家用心阅读，交流自己的阅读感受，陈述自己的阅读收获的具体方案）。谁收集的阅读内容和设计的活动方案受多数人欢迎，谁就成为在 “俱乐部”的负责人，“俱乐部”活动的地点就由他来安排。而每个成员的表现有专人记录，并向辅导员汇报，表现出色的辅导员给予奖励。这样，社区读书俱乐部成了学生课外阅读的好场所，能很好地促使学生养成良好的阅读习惯。3、构建活动评定激励机制为鼓励全体队员以书为友，激发他们的读书热情和兴趣，让他们自觉投入到大队部开展的主题阅读活动中，养成良好的读书习惯，我们开展了“阅读之星”、“书香中队”评选活动。并制定具体的评选条件：（1）“阅读之星” 评选条件a有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣；能在中队或大队起发挥参与主题阅读活动的模范带头作用；b积极参加中队或大队部组织的主题阅读活动，认真阅读中队或大队部推荐的阅读书目，经常向学校阅览室、中队图书角借阅书籍，能写较为具体、真实、生动的读后感。c坚持诵读课程标准推荐的古诗文经典诵读内容，低年段队员能背诵30首以上，默写10首；中年段队员能背诵50首以上，默写20首；高年段队员能背诵70首以上，默写30首。d读书量大：低年级一学期课外阅读总量不少于1万字，中年级一学期课外阅读总量不少于10万字，高年级一学期课外阅读总量不少于25万字；做好“读书摘记”；积极参加（市）区、大队、中队组织的各种读书活动，并有2篇或2篇以上的作文能在县市（区）级以上作文比赛中获奖或能在县市（区）级以上刊物发表。2、“书香中队”评选条件（中队必须同时具备以下条件方可申报）a有具体可行的中队读书计划与中队读书总结；b中队读书氛围浓厚，人人认真阅读推荐书目，经典诵读持之以恒；c中队图书角书籍丰富，中队图书管理员管理有效，中队图书目录、中队借阅记录齐全；d每人每学期阅读量能基本达到课程标准的要求，珍惜爱护书籍；e能开展富有特色的主题阅读活动，形成自己中队的活动个性；f读书有成果，有各类活动资料（活动方案、活动小结、活动照片、读书小报、中队文化布置的照片、证书、奖状、发表文章等）。g有1人以上获得校“阅读之星”。还制定了相应的评选办法：a在开展主题阅读活动的基础上，各中队评选推荐出中队“阅读之星”，再推荐到大队部进行评选。 各年级组评选推荐出“书香中队”到大队部进行评选b评选“阅读之星”需上交的评选材料是：推荐表、该队员的读书摘记、小作文、发表文章、文章获奖的奖状等所有能反应该队员读书质量的材料。评选“书香中队” 需上交的评选材料：申报表，中队主题阅读活动计划、中队主题阅读活动总结和优秀读书摘记、优秀小作文、发表文章、奖状等所有能反应该中队开展主题阅读活动成果的材料。c名额分配：“阅读之星”，各中队2名；“书香中队”，各年级2个。d评选出的“阅读之星”和“书香中队”由学校颁发证书，并从中再选拔2名“阅读之星”、1个“书香中队”报送园区教研室参评。这一活动评定机制，很好地激发了每个中队及每个队员积极投入到主题阅读活动中去。五、课题研究的成果本课题通过三年时间的研究，取得以下成果：（一）主题阅读活动激发了学生的阅读兴趣1、唤起好奇心，激发了阅读兴趣每个队员都是那么天真、可爱，且富有好奇心。只要辅导员多一点关心，再多一点童心，队员的兴趣一定能像雨后的春笋，生机盎然。一个主题阅读活动开展之前辅导员会想方设法唤起队员的好奇心，从而激发队员的阅读兴趣。例如：在开展以“神奇的自然界”为主题的阅读活动前，辅导员问队员：“你们信不信，蝴蝶也能吃人？”“这不太可能吧？”队员们惊讶地张大了嘴巴。“是呀，老师也不信，可是，一支由欧洲人组成的科学考察队，以他们的亲身经历告诉我们有吃人的蝴蝶。”“蝴蝶怎么会吃人呢？”“老师手里的这本海陆空动物知识故事书，能帮你揭开这个谜。现在，老师把这本书放在中队图书角，你们可以自己从书中找到谜底。当然，你们要想了解更多的动物知识，请设法去读更多有关动物的书吧。”就这样大大激发了学生的好奇心。把学生对这类书的“兴趣”的火把点燃了。围绕主题精心设计疑问，唤起队员的好奇心，通过阅读自主解决疑问。这是主题阅读活动常用的方法，事实证明这一方法极大地激发了队员的阅读积极性。（2）轻松考查，保持了阅读兴趣每个主题阅读活动进行一段时间后，我们都要对队员的阅读情况进行考查，但我们没有一连串的向队员发问，问得队员瞪目结舌；也没有布置队员写读后感，让队员绞尽脑汁。而是，只需队员写一些读书笔记，对读书笔记不做什么规定，可以是摘抄一些好词佳句，也可以是记下自己的读书随想，文字可繁可简，篇幅可长可短，检查时关键是看是不是自己的真情实感、真知灼见。或让队员回答10道选择题，以测验他们对书的内容是否真的消化了这些让队员感觉轻松，又有利于培养队员用心读书的习惯的考查方法，很好地保持了队员的阅读兴趣。（3）定期开展读书交流活动，提高了阅读兴趣围绕主题定期开展读书交流活动，活动时队员自由选择形式来表现自己所读过的东西，如朗诵、背诵、绘画、排演小话剧等；互相交流读书的感受和经验；共同讨论他们最喜爱的人物以及最感兴趣的事件等。读书交流活动是队员自己组织的，没有约束，没有压力，队员高兴怎样就怎样，活动时队员们往往兴趣盎然。瞧，六（4）中队举行了“叩向春天的门扉”经典诗歌朗诵会，活动中，同学们朗诵的唐诗宋词元曲中的经典诗歌和历代散文名篇是队员们自己精心挑选，那优美的串联词是队员自己撰写的，评委也有队员充当，队员们一个接一个来到台上一展身手，俨然成了一个个小演员；五（2）中队举行了“水浒故事擂台赛活动”，活动中队员们将自己利用课外时间阅读的水浒传中的故事，如武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔垂杨柳等生动地讲述给大家听，真像一个个评弹演员，在登台演出队员在这些定期开展的读书交流活动中一次又一次地体会到阅读的快乐，体验到成功的喜悦，阅读兴趣自然越来越浓，阅读范围越来越广，队员的语文素养也因此得到了提高。（二）主题阅读活动成了队员课内阅读的有效延伸 我们开展的阅读活动的主题是依据教材和课程标准确立的，例如：从五年级起，教材是围绕一个主题组织单元的，五年级上册第七单元的主题是“走进名著”，那我们的辅导员就开展以“走进名著”为主题的一系列阅读活动。在教完林冲棒打洪教头一课后，队员感悟到林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象，了解洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。就让队员们继续阅读水浒故事，从语言描述中把握人物的性格特点，感悟人物形象。再开展“水浒故事”擂台赛，让队员通过生动的讲述，及配合做一些动作神态，从而将自己把握的人物的性格特点、感悟的人物形象活生生地展现在大家的面前。这样的主题阅读活动自然成了课内阅读的补充和延伸，促使队员将课内获得的阅读能力得到很好的迁移和提高。这是同主题延伸，相应的还有以下几种：（1）同内容延伸，如：四年级上学期阅读了九寨沟、雾凇等描写祖国自然景观的课文后，开展以“著名的自然景观”为主题的阅读活动，让队员在阅读中积累描写自然景观的好词佳句，掌握描写自然景观的一般方法，了解祖国更多奇丽美妙的自然景观，激发他们热爱大自然、热爱祖国的思想感情。教学内容的有效补充，能更好的达成相关的教学目标。（2）同题材延伸，如：六年级上学期刚开学学了我们爱你啊，中国这首诗后，开展以“走进诗歌”为主题的阅读活动，于是，队员们尝试阅读冰心诗歌集、席慕容诗歌集、现代诗歌集等等，开展诗歌朗诵会，在诵读中领略诗歌的意境，体会诗歌抒发的情感，从而培养队员诵读诗歌的情趣。（3）同作者延伸，如：六年级上学期学了法国著名作家雨果的短篇小说船长这篇课文后，开展以“走进雨果”为主题的阅读活动，阅读这位被称为“法兰西的莎士比亚”创作的诗歌、小说、戏剧，重点阅读他的代表作巴黎圣母院、悲惨世界等。让队员比较全面的了解这位法国文学史上伟大的作家。（三）主题阅读活动发挥了队员的阅读自主性（1）自主选择阅读内容中队辅导员以前在指导队员阅读上显得有些操之过急，往往一提起阅读就是要让队员读名著，读经典。恨不得把世界所有高品位、高格调的作品都塞进队员的脑海中。问题是这样做法现实吗？经典名著在文学史上确实具有举足轻重的地位，这是谁也否定不了的。但是，我们也不得不承认许多名著的对象是成人。队员由于受认知水平、人生经验、审美能力等多方面因素的限制，很难理解。譬如，让队员读四大名著之一红楼梦，他们能啃得动吗？也许队员因此会被名著所吓怕。所以我们在指导队员阅读，向队员推荐阅读内容时，一定要从队员阅读的现实可能性出发，不用成人的眼光来规范队员的阅读，要尊重队员的年龄特点和心理特征，还给队员阅读自主权。因此，我们在开展主题阅读活动时，只是引导队员确立一个阅读主题，然后让队员围绕主题自主选择适合自己的课外阅读内容。同学们为了找到与主题相关的书，并使自己找到的书让大家喜欢，他们各尽所能。有的到书店精心地购买；有的在家里现有的书中认真地挑选；有的想办法向邻居、亲戚、朋友以及学校图书室借书一个个兴趣盎然。然后将书集中到中队图书角，让民主选举出的中队图书管理员进行管理。由于中队图书角的书是队员自己选的，队员们都愿意到图书角借书看。为了让队员选择的读物有一定的质量，辅导员在语文课上留出几分钟，让队员进行“好书推荐”。要求推荐好书的队员把书的名称、作者、内容简介叙述清楚，最重要的是把书的优点说上两三点。对队员的推荐，辅导员进行适当评点，以鼓励性评价为主，以便让队员尝试到成功的快乐。于是，队员争着向大家推荐好书，争当“推荐小能手”。这个活动，不仅激发了队员自主看书、读书、找书的热情，也逐步培养了队员做读书笔记 、用心读书的好习惯，可以说是“一举两得”。（2）自主选择展示成果的方式定期举行阅读成果交流是激发队员积极阅读的不竭动力。课外阅读是个性化的行为，由于队员读书的内容、方式不一