BⅠ0104 什么是化学教学过程？.doc

第二章Ba0103教学过程Ba0103学教学过程是一种特殊的认识过程，是化学教师和学生的统一活动过程Ba0104什么是化学教学过程？Ba0104化学教学过程是一种特殊的认识过程，是化学教师和学生的统一活动过程。Ba0202 是化学学科的基本特征。Ba0202 以实验为基础。Ba0204 如何理解化学是一门以实验为基础的自然科学？Ba0204（1）化学本身是一门以实验为基础的科学。 （2）实验是化学所依赖的生存基础 （3）化学以后的发展仍然离不开实验。Ba0206你对化学教学的特征是怎么样理解的？谈谈研究这一课题有什么意义Ba0206化学教学特征是化学学科特征在教学中的反映，是区别于其它学科教学的标志。化学是一门以实验为基础的自然科学。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。因为，实验（作为科学实践）是化学科学所赖以生存和不断发展提高的基础，从一定意义上说，实验是自然科学（包括化学）的生命线，正是通过新的实验技术和新的研究方法，同时注入新的理论、学说，才开辟各种新的研究领域，为形成更多的分支学科打下基础。可见，化学科学的发展更加证明了“以实验为基础”的重要性和正确性。其次，从教学实践来看，准确把握“以实验为基础”这一学科特征，对于完成教学任务，培养人才具有深刻影响。我们可以把“以实验为基础”这一化学教学特征从以下几方面来阐明：1.让学生亲自做实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行的探索规律的活动；2.结合实验事实和实验过程，让学生认识化学概念和理论是怎样形成的；3.结合典型的化学史实，让学生了解化学科学的发展进程；4.让学生通过实验并运用已学得的知识去解决问题，使他们在科学态度、科学方法以及分析和解决问题的能力方面得到培养、训练。Bb0102 化学教学的理论基础有 Bb0102辨证唯物主义认识论，自然科学方法论，化学教学论，教育学和心理学Bb0106你对化学教学的理论基础是怎么样理解的？Bb0106化学教学过程，从本质上讲，是一种认识过程。尽管它具有自身的特殊性，但从根本上说它总是受认识规律制约的。忽视了这一点，将有可能导致教学工作中的盲目性和片面性，造成“耗时低效”或者重复前人走过的弯路。对于自然科学基础知识的教学来说，要做到引导学生实现认识上的两个“飞跃”和学习上的两个“转化”，关键因素在于要正确运用自然科学方法论这一中间环节。因为，自然科学方法论是联结哲学和自然科学的一条纽带。辩证唯物主义认识论作为无产阶级认识世界和改造世界的伟大认识工具，总是要通过一定的科学研究方法来具体实现它对自然科学的指导作用的。作为一种特殊认识过程的化学教学，必须运用自然科学方法论方有可能遵循认识规律，从学科特征和教学特征的要求出发，具体解决教学实际中的各种问题。这样，就可以做到，既体现了辩证唯物主义认识论对教学过程的指导作用，又避免了将教学认识论等同于哲学认识论的简单化倾向。具体地说，化学教学总是从引导学生从认识具体的物质和现象开始，从运用已经获得的知识开始，从已知到未知，由感性认识到理性认识，进而通过实践（主要是学习实践）活动去运用化学知识、发展认识能力。这里讲的“引导”、“运用”等，都要依据自然科学方法论，例如，让学生进行观察、实验；让他们记录和处理实验数据；让他们进行科学抽象以及运用比较、分类、分析和综合、推理和判断等逻辑思维方法；让他们运用假说等等。在教学形式上，要创造条件让学生亲自动脑、动口和动手，让他们通过感觉器官，进行思维加工，以实现教学过程中的两个“飞跃”和两个“转化。应当指出，否定辩证唯物主义认识论的指导作用，孤立地或随意地运用自然科学方法论，对于我们来说是不可取的。因为，离开了科学的哲学认识和方法的指导，自然科学方法将带有相当大的主观随意性。从教学认识论来考察，应当把握辩证唯物主义认识论的实质，从学科教学的具体情况出发，灵活运用上述科学方法的步骤，而不能当做一种固定不变的模式。关键在于要突出学科教学的特征，探研一般认识规律透过教学过程（借助科学方法论这一中介环节）所呈现的具体表现形式。这一点正是教学论和学科教学论研究的中心课题。由此可见，教学论是化学教学的理论基础，这也应是不言而喻的。总起来说，化学教学是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科学方法论和教学论为理论基础的一种动态的特殊认识过程。还应指出，这种教学过程就是“教师激发学生的学习动力，在用课程和教材铺设的道路上，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，不断克服困难而前进，用教学效果的反馈强化，来增进学生学习动力的加速度，使它成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程*Bb0202 一般教学理论有布鲁纳的 布卢姆的 赞科夫的 巴班斯基的 和瓦根舍因的 。*Bb0202学科结构理论 ，掌握学习理论，一般学习理论，最优化学习理论，范例教学理论。Bb0304 你是如何理解化学教学的？Bb0304化学教学是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科学方法论和教学论为理论基础的一种动态的特殊认识过程。这种教学过程就是教师激发学生的学习动力，在用课程和教材铺设的道路上，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，不断克服困难而前进，用教学效果的反馈强化，来增进学生学习的加速度，使它成为一个胜利高效完成教学任务的认识过程和发展过程。Bb0404教育心理学与教学论关系如何？Bb0404教育心理学主要研究教学与心理发展统一过程的心理发展方面；教学论则研究这个统一过程的教学方面。要防止把二者互相代替。教学与发展问题本身的性质，要求必须把对学生的心理学研究，有机地包含到教育学研究中去，因为这里提出的问题是教学结构与学生心理发展进程的本质联系问题。也就是说，从学科心理的角度来研究学习的机制、教学方法，以及认知因素和非认知因素对培养能力的影响等等是很重要的。但是，不能把教学论看作是由心理学派生出来的，或将教学论心理学化。正确的做法应当是教学论“有机地包含”对学生的心理研究，而“不能只用心理学的理论和概念来解释全部教学过程。不能从心理学得出全部教学理论。Bb0405教学论是从教育心理学中派生出来的。Bb0405教育心理学主要研究教学与心理发展统一过程的心理发展方面；教学论则研究这个统一过程的教学方面。要防止把二者互相代替。教学与发展问题本身的性质，要求必须把对学生的心理学研究，有机地包含到教育学研究中去，因为这里提出的问题是教学结构与学生心理发展进程的本质联系问题。也就是说，从学科心理的角度来研究学习的机制、教学方法，以及认知因素和非认知因素对培养能力的影响等等是很重要的。但是，不能把教学论看作是由心理学派生出来的，或将教学论心理学化。正确的做法应当是教学论“有机地包含”对学生的心理研究，而“不能只用心理学的理论和概念来解释全部教学过程。不能从心理学得出全部教学理论。Bc0102化学教学的一般原则有 Bc0102 “教为主导”和“学为主体”的统一，实验引导和启迪思维的统一，知识结构和认知结构的统一，掌握双基和发展智能的统一。Bc0202 教师的主导作用主要体现在等 ， 和 方面。Bc0202 领导，指导，辅导Bc0206 你是如何理解教为主导和学为主体的统一的？Bc0206(1)教与学的对立统一关系是教学的本质关系。这一本质属性在化学教学过程中的集中反映，可以用“教为主导”和“学为主体”以及二者的统一来概括。(2)教师在教学过程里的主导作用体现在各方面。遵循教育目标和教学目的，从德、智、体、美以及适当进行劳动技术教育方面对学生进行培养训练；对学生学习的态度、内容和指向，学习的方式和方法以及学习习惯等方面给以指导；等等。这些都体现着教师在教学中的主导作用，并在化学教学中起着相互依存、相互促进、相互渗透的积极作用。(3)教师的主导作用主要体现在领导、指导和辅导等方面。为了激发和调动学生的学习兴趣和动机，教师要善于采用以旧引新、用实验结果或事实引路、讲化学史实和现实生活中的实例等方式，为学生创设学习、获取新知识的情境。这主要是引导或诱导学生学习动机，领他们进入“有意义学习”或称为自觉学习的状态。如何使这种良好的心向（渴望学习的心理状态）向深化的境界发展，除了学生自身的逻辑思维以及想象力的活跃和运用以外，很重要的外在因素是教师的及时和恰当的指点和引导。所谓及时，即要在多数学生感到困惑、迷惘，不知从何入手解决面对的问题时，教师给予提示（思路）、指点（抓关节点或找出解疑的头绪）；所谓恰当，是指要有启发性，把想方设法的主动权留给学生，不要把明确的结论端给学生。循此以往，教师在学生普遍处于主动获取知识，解决问题并进而思索、探求的情况下，再发挥辅导作用，即因材施教，长善救失，使各类学生都各有所得、共同提高。(4)学生在教学过程中的主体性，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、积极地学习，跟教师的主导作用协同进行。在教学过程中，要发挥学生的主体性，就要处理好这样几种关系：激发学生的学习动机、启迪学生的思维、即时的信息反馈和教学目标的达成。很清楚，这四方面都是在教师主导作用下实现的。其中启迪学生的思维是核心。因为，学习是学生按照一定的教学目标，有系统、有组织地掌握知识、技能和行为规范的活动。这一活动离开了学生主动、积极的思维活动，将成为无意义的、盲目活动，达不到任何学习效果。为保证化学教学按照教学目标有效地进行，教师耍善于把激发学生的学习动机、即时的信息反馈、教学目标的达成和启迪学生的思维紧密地联结成促进学生的智能不断发展提高的链条，形成发展智能的“学习循环”。应当指出，化学教学过程是教师的主导作用和学生的主体性协同活动的过程。它是在一定的时空条件下，和谐地进行的一种动态活动过程。Bc0306你是如何理解实验引导和启迪思维的统一的？Bc0306(1)从化学教学的整个过程看，抓住“以实验为基础”这一基本特征，组织、运用好各种实验，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，使实验引导和启迪思维相统一，这是一条重要的原则。(2)这里讲的“实验引导”，包括让学生做实验、观察演示实验和投影实验、观看实验挂图和听教师讲述实验史料，总的要求是为学生提供具体、可信的事实，活跃思想、开阔思路，要使他们懂得“看-做-想”的统一。(3)在教学中，往往遇到这种情况：实验现象琳琅满目，学生情绪亢奋，但事过景迁，学生仅记住了他最感兴趣的现象，不明白这些现象说明了哪些本质性的问题；或者，把各有关现象当作孤立的事实来识记，不能抓住它们之间的内在联系。最典型的例子就是，学生把发光、放（吸）热，有气体或沉淀生成当做化学反应的本质属性，甚至单纯依据发光、放热来判断某些变化的类型。因此，在重视实验引导时，一定要引导学生广开思路，要指出：观察实验现象要仔细、全面、客观；在观察时要联系已掌握的知识来思考，要在看清楚是什么物质、在什么条件下发生反应、都有哪些现象呈现的同时，还要想一想这是为什么？要练习着进行分析、比较，预测和概括出可能的结论；最后，还要判断有没有其它可能性？换个说法，要把“全面观察-设问激疑-积极思维”作为一个认识过程来看待，不能只停留在满足于“观察”这一级的水平上。比如，同样是做镁燃烧的实验，获得镁带有金属光泽、在空气里燃烧放出耀眼的白光这些认识，属于观察的低水平，看到镁燃烧时“冒烟”、“落面儿”，这一认识较前者进到高水平；能抓准有新物质生成，并能指证说明，而把各种现象作为化学反应的表征，方属于达到了实验引导和启迪思维统一的高水平。也就是说，要引导学生从观察物质的性质、变化的宏观现象（表征）的基础上，进行正确思维，达到把握物质的本质属性（微观结构）的目的。(4)推广来说，在化学教学过程中，因受设备和时间条件的限制，不能进行实验时，也应借助其它直观手段，如模型、标本、图表等，使学生实现上述认识过程，即达到形象思维和抽象思维统一。Bc0406你是如何理解知识结构和认知结构的统一的？Bc0406(1)知识结构是基础知识的合理组合。前面也曾讨论过的化学基本概念、元素化合物知识、化学基础理论等，如何用简约和概括的形式反映出来，比如无机物的分类和化学反应，物质结构和元素周期系，有机化合物的官能团分类体系等等，都是基础知识的合理的组合方式。这种组合方式，由于它们都反映了各相关基础知识之间的内在联系，体现了学科基础知识的逻辑顺序；又由于它们均属于本学科内的最基本、最普遍的原理和规律，因此，只要使学生切实理解了这些知识组合的含义，就有利于他们联想、再现学过的课程内容，也有利于他们引伸、应用这些基础知识去解决某些简单的化学问题。在这方面，我国化学教学和教材的编写一向比较重视，特别是在总复习教学中已积累了很多好经验。比如，在编写课本时，注重理论知识体系的编排和相关知识的穿插；在复习教学中采用知识表解或图解法、关系图示法，以及采用对比法、联系法和归纳法等，都体现了重视知识结构这一教学观。以单元结构教学命名的试验改革，更是以突出知识结构这一主旨为目标的。这些可贵的经验都值得进步试验、推广。(2)教学过程中，指导学生形成合理的认知结构这一课题还是个弱项。由于对此缺乏切实的、深入的研究，往往达不到学科内容与智力活动过程的融合统一，造成学生负担重、智能发展慢。例如，高级中学课本化学（甲种本）第一册，第五章（人民教育出版社，1983），采用了这样的知识结构，即从物质结构理论出发，先讲原子结构，从核外电子排布、原子半径、第一电离能、化合价的周期性变化导出元素周期律这种组合方式，企图让学生一次就从本质上来认识元素的周期性。如仅从学科知识逻辑顺序来看，是合理的，也是简约的，但在学生的认识顺序上，却出现了某种程度的脱节现象：学生已积累的对主族元素化学性质的宏观认识，难以同他们对原子半径、第一电离能等微观特征直接互现，而这些微观特性的“数据”又缺少便于记忆的表象。一般说来，呈现具体形象或画面要比呈现言语（文字、数据或口语）更容易记忆。正因如此，使用现行教材在高一化学教学中，中等水平的学生的认知结构同教材的知识结构不容易匹配，造成了难点集中、学习负担重。又如，初中化学的概念教学和化学用语教学，如果在教材设计和教学方案中，不多从学生的认知方面采取分散记忆、联想记忆、多练识记等办法，势必也会形成难点，阻抑学生的学习积极性，造成学习上的“分化”现象。(3)要实现知识结构和认知结构统一，关键在于要把培养思路教学作为知识体系教学的前提，帮助学生把已学得的内容不断纳入新学得的内容体系中去，使学生认知结构中原有的观念和新的知识建立起实质性的联系，即不断地进行知识点的联结、组块和结构化，以发展认知网络。这里涉及到多种因素：知识的组合方式、学生的认知方式、心理状态、学习态度和学习习惯、学习方法等。要妥善处理各因素间的关系，方有可能使学生从“学会”达到“会学”这一优化境界。Bc0404如何实现知识结构和认知结构的统一？Bc0404要实现知识结构和认知结构统一，关键在于要把培养思路教学作为知识体系教学的前提，帮助学生把已学得的内容不断纳入新学得的内容体系中去，使学生认知结构中原有的观念和新的知识建立起实质性的联系，即不断地进行知识点的联结、组块和结构化，以发展认知网络。这里涉及到多种因素：知识的组合方式、学生的认知方式、心理状态、学习态度和学习习惯、学习方法等。要妥善处理各因素间的关系，方有可能使学生从“学会”达到“会学”这一优化境界。Bc0501（）是当代教学改革的中心环节A认真精选教学内容B健全课程评价体系C加强学生基础培养学生智能D全面合理的计划教学目标Bc0501 CBc0502 是当代教学改革的中心环节。Bc0502 加强基础，发展智能Bc0506你是如何理解加强基础与发展智能的统一的？Bc0506(1)学生的智能是在教学过程中通过积极的活动，以获得人类的历史经验而形成发展起来的。在上面讨论过的诸原则，从不同侧面阐述了促进学生智能发展的一般要求和措施，这里着重讨论掌握基础知识和基本技能（所谓“双基”）与发展学生智能的关系。(2)加强基础，发展智能是当代教学改革的中心环节。加强基础，就是要保证让学生掌握基本的、系统的科学知识和相关的基本技能，在这一过程中，必须着重促进学生的智能和创造才能得到发展，两者相互依存、相互促进。例如，让学生切实掌握化学事实、基本概念、原理和规律，掌握实验技能、计算技能和运用化学用语的技能，方有可能运用这些知识和技能去解决某些简单的化学问题；也只有在学生的智能不断发展的情况下，才为他们进一步获取新的、更广泛的基础知识和技能创造了更好的条件。在教学中，从整个过程来说，注意精选教材内容，注意联系日常生活和生产、环保等实际，注意组织并完成好实验和实践活动，注意培养学生的科学态度、指导学生的学习方法；从具体的教学内容来说，全面设计基础知识和基本技能的学习目标、培养能力的目标，以及思想教育目标等，采取有效的方式、方法，使这些项目的要求落到实处，是实现掌握双基和发展智能统一原则的基本途径。Bc0602启发式教学是指 。Bc0602在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为学习的主体，充分调动学生的主动性和积极性，促使他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动。化学教学中的启发式则以突出实验教学、形象化教学、突出学生的学习实践活动，激发学习动机、激励积极思考和主动探索的精神为特点，以不断发展学生的智能，促使他们得到全面发展。Bc0603启发式教学Bc0603在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为学习的主体，充分调动学生的主动性和积极性，促使他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动。化学教学中的启发式则以突出实验教学、形象化教学、突出学生的学习实践活动，激发学习动机、激励积极思考和主动探索的精神为特点，以不断发展学生的智能，促使他们得到全面发展。Bc0604什么是启发式教学？Bc0604启发式教学是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为学习的主体，充分调动学生的主动性和积极性，促使他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动。化学教学中的启发式则以突出实验教学、形象化教学、突出学生的学习实践活动，激发学习动机、激励积极思考和主动探索的精神为特点，以不断发展学生的智能，促使他们得到全面发展。Bd0102化学教学方法是 。Bd0102化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。Bd0103化学教学方法Bd0103化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式Bd0104 什么是化学教学方法？Bd0104化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。Bd0201以下不属于教学手段范畴的是（）A读议讲练法 B多媒体教室 C高级教师 D教育软件Bd0201 CBd0202a化学教学活动是由 和 四个因素组成的。Bd0202a 教师，学生，教学内容，教学手段Bd0202b 教学手段包括 和 Bd0202b教学方法，教学物质条件Bd0205化学教学方法是化学教学改革最活跃的因素Bd0205化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组成，教学手段包括教学方法和教学物质条件。这几个因素各有各的作用，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的进行。但是在一个具体的班级，教师和学生是固定的，教学内容（主要由教学大纲和教材决定）和教学物质条件（主要由学校经济条件决定）大体上也可以看做是固定的，只有教学方法是灵活易变的因素。化学教师可以根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或创造合适的教学方法，来保证取得好的教学效果。当然，如果教学方法不合适，就会事倍功半，影响教学效果。因此，化学教学方法是化学教师发挥聪明才智、进行创造性劳动的重要领域，是化学教学改革的活跃因素Bd0302用分析法研究教学，把教学体系分解成 和 等四个因素Bd0302 课程教材，教学原则，教学组织形式，教学方法Bd0301下列化学教学方法中不属于第一类教学方法的是（） A讲授法 B谈话法C发现法 D 实验法Bd0301 CBd0402用综合法研究教学提出的教学方法有 Bd0402 发现法 程序教学法 范例教学法 设计教学法Bd0401 下列化学教学方法中不属于第二类教学方法的有（） A 发现法 B演示法C设计教学法 D单元结构教学法Bd0401 BBd0404 谈谈用分析法或者综合法分析教学的优点。Bd0404用分析法或综合法研究教学各有优点。后者比较合乎教学实际。因为教学本身就是一个综合体，难以把课程教材、教学原则、教学组织形式、教学方法几个因素截然分清，而且综合研究又有利于处理好教学体系中各种因素的关系。分析法的优点是化繁为简，化多因素为单因素，利于深入研究教学方法的特点和规律。也便于初学者掌握。Bd0504 什么是讲授法？Bd0504讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方法。运用这种方法，教师可以将化学知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。Bd0502教授法是教师通过 对学生系统地传授知识的一种方法。Bd0502 口头语言Bd0604讲授法有什么优缺点？Bd0604(1)优点：讲授法能运用启发的方式对学生提出问题，引起他们积极思考，并指出解决问题的途径，发展学生的抽象思维。讲授法是历史上流传下来的一种最主要的教学方法，也是当前化学教学中最基本的方法。其它各种方法都要与它结合着使用。（2）缺点：讲授法的缺点是教师占用的教学时间较多，不利于发挥学生的主体作用，也不利于发展学生的技能。如果教师不善于运用启发式教学，未能做到所教知识的逻辑顺序与学生的认识能力和认知结构相同步，学生就会陷于被动状态，成为灌输的容器，导致机械地学习，死记硬背。没有经验的教师是很容易滑到这一步的。这就是讲授法常被人目之为“满堂灌”而经常受到批评的原因。Bd0704运用讲授法教学对教师有什么要求？Bd0704讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，所以教师的语言水平对教学效果影响很大。教学语言首先应该做到清晰、准确、简练。也就是说，它既要有严密的科学性和逻辑性，也要符合语法规范，不做无谓的重复。其次应该生动，即教师讲课要讲求艺术性，善于应用形象比喻，语调有抑扬顿挫，适当运用体态语言-以姿势助说话，使教学语言富有感染力，娓娓动听，从而激发学生学习的情绪。教学语言的生动应以不影响教学的科学性和正常的教学秩序为限，不能为了追求“生动”而插科打诨，卖弄噱头，把教学活动搞得庸俗化。因为那样既不利于学生知识的学习，也不利于他们思想品德的培养。Bd0702教师运用教授法教学时，要求教学语言首先应该做到 Bd0702 清晰，准确，简练Bd0802 讲授法的运用分为 三种形式Bd0802 讲述法，讲解法，讲演法Bd0801 以下 不是讲授法教学的主要形式。 A讲述法 B讲解法 C讲演法Bd0801 CBd0904 什么是谈话法？Bd0904谈话法是教师通过和学生相互交谈来进行教学的方法。Bd1004谈话法和讨论法有何优点？Bd1004能充分发挥学生的主体作用，激发学生的积极思维，并有利于培养学生的口头语言表达能力。Bd1104运用谈话法教学对教师有何要求？Bd1104首先，要求教师作充分准备，拟好谈话提纲。所提问题要有启发性。如果是通过一组问题来引导学生概括出某个科学的结论，则各问题之间应有严密的逻辑顺序。其次，要面向全体学生发问。给学生有思考的时间。提问对象要普遍，并要贯彻因材施教原则，即所提问题的难度应答问学生的水平相当。Bd1204运用讨论法教学对教师有何要求？Bd1204首先，要求教师提前布置讨论题，明确对讨论的要求，指导学生复习有关知识，搜集资料，写好发言提纲。其次，要求教师组织好讨论，鼓励学生勇于发表意见，相互切磋，并注意使讨论能围绕中心，紧扣主题。讨论结束后，教师要做好总结，提出需要进一步思考的问题，供学生学习和研究。Bd1302学生课内做实验主要分为 和 两种形式Bd1302 随堂实验，整堂实验课Bd1404什么是练习？Bd1404练习是杂教师的指导下学生巩固知识和培养技能的基本方法Bd1502练习分 和 三种形式Bd1502 口头练习，书面练习，操作练习Bd1604什么是读书指导法？Bd1604读书指导法是教师指导学生通过阅读化学教材和参考书获取知识、发展智力的一种教学方法，是培养学生自学能力的一种好方法。Bd1704教师指导学生读书应该注意哪些方面？Bd1704指导学生读书应注意以下3点。首先，要让学生认识认真读书的重要性，培养他们读书的兴趣。其次，要教给学生正确的读书方法。第三，要帮助学生选取合适的参考书。Bd1802 发现法是 Bd1802教师提供适合于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己的探索，常识过程来发现知识，并培养提出问题和探究发现能力的方法。Bd1803发现法Bd1803发现法是教师提供适合于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己的探索，常识过程来发现知识，并培养提出问题和探究发现能力的方法。Bd1804什么是发现法？Bd1804发现法是教师提供适合于学生进行再发现活动的教材，促使学生通过自己的探索，常识过程来发现知识，并培养提出问题和探究发现能力的方法。Bd1904 运用发现法教学编制教材时应该注意什么？Bd1904编制教材时要注意以下3点：（1）缩短过程 将科学家原发现的曲折的认识过程加以剪辑，使之变成捷径。（2）降低难度 原发现过程对于学生来说往往难度过大，必须降低到与学生认知结构相匹配的程度。（3）精简歧途 原发现可能走过许多不同的道路，但教材应将它们精简成少量歧途，这样一则可以降低学习的难度，二则可以训练学生的分辨能力。Bd2004 运用发现法教学的程序是什么？Bd2004发现法一般按照下面的程序进行教学： （1）提出要解决的问题； （2）创设特定的情境，即提出与解决问题有关的某些条件，以激发学生认识上的矛盾； （3）学生自己作出解决问题的假设； （4）学生运用阅读、实验、观察、讨论等手段进行探索、发现； （5）教师引导学生做出正确的结论Bd2104运用发现法教学有什么优缺点？Bd2104发现法有如下几个显著的优点：（1）有利于发挥学生在学习过程中的主体作用。（2）能激发学生的学习热情。（3）学习的知识比较牢固，而且便于迁移到新的情境中去。（4）有利于发展学生的观察能力、推理能力和直觉思维能力，学习科学工作方法，培养科学态度。发现法也有下面几个明显的缺点：（1）不经济。因为只有给学生提供充分的图书资料、仪器、药品和完善的实验设施，他们才能进行自由的探索发现活动，而且这种教学方法需要耗费远比传统的讲授法为多的教学时间。（2）由于学生是对他们未知的事物进行探索，因此，这种教学往往有相当的难度。这就需要学生具有较好的知识准备，而客观情况往往并不总是如此。（3）虽然整个教学处于教师领导之下，但学生在探索发现过程中更多地是从事独立活动，此时教师就退居顾问地位，他们的主导作用的发挥受到了限制。（4）这种教学方法重过程而不重结果（差生的探索发现可能自己得不出结果），容易造成学生学得的知识不系统。Bd2203局部探求法Bd2203局部探求法是将一个待发现的较复杂的问题划分成几个较简单的小问题，让学生分步去探索发现，或者让学生探索其中一两个小问题，其余由教师通过启发式谈话来解决。这样就降低了探索发现的难度，扩大了发现法的适用面Bd2204什么是局部探求法？Bd2104局部探求法是将一个待发现的较复杂的问题划分成几个较简单的小问题，让学生分步去探索发现，或者让学生探索其中一两个小问题，其余由教师通过启发式谈话来解决。这样就降低了探索发现的难度，扩大了发现法的适用面。Bd2202运用引导发现法教学，分为以下五个阶段： Bd2202准备阶段，初探阶段，交流阶段，总结阶段，运用阶段Bd2302读议讲练法的主旨是 Bd2302克服学生在学习中的被动状况，发挥他们的主体作用。Bd2402单元结构教学法是根据布鲁纳 观点将化学教材重新加以组织，同时吸取 和传统的讲授法的优点而创造出来的一种新的教学方法。Bd2402结构主义，发现法，程序教学法。Bd2403单元结构教学法Bd2403单元结构教学法是根据布鲁纳结构主义观点将化学教材重新加以组织，同时吸取发现法，程序教学法和传统的讲授法的优点而创造出来的一种新的教学方法。Bd2404什么是单元结构教学法？Bd2404单元结构教学法是根据布鲁纳结构主义观点将化学教材重新加以组织，同时吸取发现法，程序教学法和传统的讲授法的优点而创造出来的一种新的教学方法。Bd2502单元结构教学法按照以下程序进行教学： Bd2502教师启迪，学生自学，检查自学情况组织讨论进行重点讲授，做好总结形成体系。Bd2504单元结构教学大的教学程序如何？Bd2504单元结构教学法按照以下程序进行教学：教师启迪，学生自学，检查自学情况组织讨论进行重点讲授，做好总结形成体系。Bd2604选择和运用化学教学方法应该注意哪些事项？Bd2604选择和运用教学方法，应该注意这样几点。1.要适合课题的教学目的任务2.要与教学内容相匹配3.要与学生实际情况相适应4.要考虑学校的设备条件Be0102化学学习是 。Be0102学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织地获取化学知识、形成化学技能、发展智力、培养能力的过程。Be0103化学学习Be0103化学学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织地获取化学知识、形成化学技能、发展智力、培养能力的过程。Be0104a 化学学习有哪些特征？Be0104a（1）化学学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织地获取化学知识、形成化学技能、发展智力、培养能力的过程。 （2）学生的化学学习有明确的目的性，计划性和受控性。（3）学生化学学习的内容，主要是前人经验的总结，间接的知识，而且其中最主要的是化学基础知识和基本技能。学校不要求中学生去发现新知识。（4）化学科学的特点决定了化学学习要求着重培养和发展学生的观察能力、实验操作能力、记忆能力、思维能力和想象能力。（5）中学化学的学习是化学科学学习的基础阶段，理论知识的深度和分量都受到学生年龄特征和知识准备的限制，相当一部分元素化合物知识尚停留在描述化学水平，难以用理论去演绎推理。因此，这就要求做必要的记忆。Be0104b什么是化学学习？Be0104b化学学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织地获取化学知识、形成化学技能、发展智力、培养能力的过程。Be0105中学化学学习内容都是前人的经验总结，对现代化建设毫无用处Be0105学生化学学习的内容，主要是前人经验的总结，间接的知识，而且其中最主要的是化学基础知识和基本技能。学校不要求中学生去发现新知识。即使使用“发现法”学习，其目的也只是调动学生学习的主动积极性，去掌握前人创造的知识，并初步获得从事科学研究工作的能力和经验。因此，从作用和动力两方面来说，学生的化学学习并不在于满足他们当前的社会生活实践的直接需要，而是为未来参加祖国社会主义四化建设作准备。一些动机水平不高的学生，可能觉得许多学习内容在当前的生活中没有用处而不努力学习。这就要求教师在教学中采取有效的手段，不断地激发学生的学习动机，对他们进行思想教育，提高他们学习动机的水平，激发他们为祖国社会主义四化建设而发愤学习的热情。Be0202根据学生学习化学中智力活动的特点，可以把化学学习分为 Be0202化学知识学习，化学技能学习和解决化学问题学习Be0302化学知识的学习过程是知识的 和 的过程。Be0302定向选择，理解领会，记忆储存，作业反馈Be0304化学知识的学习过程分为哪几个阶段？Be0304化学知识的学习分为以下四个阶段：（1） 选择阶段（2） 领会阶段（3） 习得阶段（4） 巩固阶段Be0402化学技能分为 和 两类。Be0402智力技能 操作技能Be0401以下不属于智力技能的是（） A化学用语的使用B分子模型的装配C记课堂笔记D写实验报告Be0401 BBe0502化学操作技能学习的过程分为 四个阶段。Be0502 认知、分解、定位和自动化Be0602问题解决的学习实质就是 。Be0602思维、科学方法和态度的学习。Be0604在问题解决学习中，学生常犯的毛病是什么？如何克服？Be0604（1）在问题解决学习中，有的学生常犯两个毛病，一个是认知僵化，即存在着不良的学习定势：习惯于套公式，刻板地按固定模式解题；另一个是爱用试误法、“过滤法”解题，一个方法不行就用第二个，“碰对了算数”。（2）克服上述两个毛病的方法是调动学生的思维积极性，开动脑筋，具体地、全面地分析问题的情境-已知条件与未知条件的相关关系，从中找出解决问题的关键。在解决问题的学习中，教师要爱护学生的首创精神，鼓励他们标新立异，即便是不完全正确，只要有可取之处，就应给予表扬。Be0702 影响学生化学学习的因素有 和 两类。Be0702学生自身的因素，情境因素Be0802学生自身的因素主要有三个： 。Be0802学生关于化学知识的认知结构，学生的智力发展水平（素质），以及学生的学习动机、学习态度与个性特征Be0804 影响学生化学学习的自身因素有哪些？Be0804学生自身的因素是化学学习的内因，它对学生的学习成绩起决定性的作用。这些因素主要有3个，即学生关于化学知识的认知结构，他们的智力发展水平（素质），以及他们的学习动机、学习态度与个性特征等。Be0901以下不属于影响中学生化学学习的情境因素的是（）A化学教材的知识结构 B学生对化学的兴趣爱好C教师的教学方法 D班集体的良好的学习风貌Be0901 CBe0902影响学生化学学习的外因有 Be0902化学教材的知识结构，教师，班集体的纪律、学风。Be0904简述情境因素是如何影响学生化学学习的。Be0904情境因素是学习的外因，它们对于学生的学习也起巨大的作用。（1） 化学教材的知识结构是一种重要的情境因素，它涉及教材内容的数量、难度、学习进程步幅的大小和知识的逻辑编排等方面。一般说来，化学教材的知识结构与学生的认知结构相匹配，则有利于学生的学习。如果不匹配，像六年制重点中学化学课本那样，对多数学生来说理论偏深，学习进程步幅偏大，脱离他们的知识基础和生活经验，则学习效果就差。（2） 另一种情境因素是教师，他们的学识、作风、教学方法对于学生的学习影响很大。若教师学识丰富，热爱教育事业，教学得法，即使素质不很好的学生也可以学得不错。反之教师的知识准备不充分，不热爱教育事业，教学不得法，他们会使素质很好的学生也学不好。（3） 另外，班集体的纪律、学风对学生的学习也有影响。Be0906谈谈你对影响中学生化学学习的因素的认识Be0906影响化学学习的因素分学生自身的因素和情境因素两类。学生自身的因素是化学学习的内因，它对学生的学习成绩起决定性的作用。这些因素主要有3个，即学生关于化学知识的认知结构，他们的智力发展水平（素质），以及他们的学习动机、学习态度与个性特征等。情境因素是学习的外因，它们对于学生的学习也起巨大的作用。化学教材的知识结构是一种重要的情境因素，它涉及教材内容的数量、难度、学习进程步幅的大小和知识的逻辑编排等方面。一般说来，化学教材的知识结构与学生的认知结构相匹配，则有利于学生的学习。如果不匹配，像六年制重点中学化学课本那样，对多数学生来说理论偏深，学习进程步幅偏大，脱离他们的知识基础和生活经验，则学习效果就差。另一种情境因素是教师，他们的学识、作风、教学方法对于学生的学习影响很大。若教师学识丰富，热爱教育事业，教学得法，即使素质不很好的学生也可以学得不错。反之教师的知识准备不充分，不热爱教育事业，教学不得法，他们会使素质很好的学生也学不好。另外，班集体的纪律、学风对学生的学习也有影响。在一个具体的班级，学生的素质、知识准备以及教材等因素都是确定的。此时，充分激发学生的学习动机，端正他们的学习态度，发挥他们学习的主动积极性就成了提高学习质量的重要手段。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。从学习动机的来源看，它可分为内部动机和外部动机两类。内部动机指向学习活动本身，如对化学知识学习的兴趣、爱好，对掌握化学知识、技能的实际需要，这种动机是学生学习化学认知活动的内驱力。外部动机指向学习活动的结果，涉及学生的成就荣誉以及个人与社会的关系。这两类动机对学生的化学学习都起推动作用。学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生化学成绩起巨大的作用。学生对化学本身的兴趣将会产生强烈的求知欲，以激励他们克服学习过程中的种种困难，从而获得好的成绩。因此，激发学生学习的内部动机非常重要。但是也不能低估外部动机所起的作用。学生化学成绩的好坏，涉及学生个人的成就荣誉，谁都乐意因成绩优良而受到表扬，谁都不情愿因成绩不好而受到批评。当然，这种动机水平不高，还未摆脱个人得失的影响。但是随着学生思想觉悟的提高，他们会逐渐意识到个人学习的好坏与祖国四化建设的关系，从而产生崇高的责任感。这种责任感就是推动他们自觉发愤学习的精神动力。Be1002 学习动机可以分为 和 Be1002 内部动机 外部动机Be1004什么是内部动机？什么是外部动机？Be1004内部动机指向学习活动本身，如对化学知识学习的兴趣、爱好，对掌握化学知识、技能的实际需要，这种动机是学生学习化学认知活动的内驱力。外部动机指向学习活动的结果，涉及学生的成就荣誉以及个人与社会的关系。这两类动机对学生的化学学习都起推动作用。Be1104如何激发学生的学习动机？Be1104（1）要让学生明确每节课具体的学习目标和所学知识具有什么价值，这样就可以激起学生的求知欲。（2）要充分发挥化学实验对学生的魅力，课上要引导学生看好演示实验，做好随堂实验，学生实验课和化学课外活动要创造条件让学生多动手做实验。他们在实验中会感受到巨大的乐趣。（3）课上给学生介绍我国在化学科学和化工生产上取得的伟大成就，讲一些有教育意义的化学家的小故事，都能激发起学生为祖国四化建设而学习的崇高责任感和浓厚的兴趣。（4） 创设问题情境，启发学生积极思维。让学生知道学习的结果，并对它们给予正确的评价，适当地进行表扬和鼓励，充分发挥学习成绩对学生学习的反馈作用，也是激发学生学习动机的方法。（5）Be1102教学中学生学习动机的激发，主要靠 。Be1102教师合理组织教学内容、设计教学方法和对学生进行思想教育Be1202以学习化学教材为中心的学习方法体系由 等几个环节组成。Be1202预习、听课、做实验、复习、完成作业*Bf0102a化学教学媒体可以分为 和 两大类*Bf0102a传统化学教学媒体，现代化学教学媒体*Bf0102b现代教学媒体包括 和 两部分*Bf0102b硬件；软件*Bf0104简述化学教学媒体的组成*Bf0104化学教学媒体可以分为传统化学教学媒体和现代化学教学媒两大类传统的化学教学媒体包括教科书及其他教学印刷品，直观教具（实验装置，实物，标本，模型，图片等）；教师讲授以及板书，板画等。现代化学教学媒体包括视觉媒体（幻灯，投影等）；听觉媒体（广播，激光唱盘，录音等）；视听媒体（电影，电视，录象，光盘等）系统媒体（语音教学系统，计算机辅助