谈信息技术在小学数学教学中的应用.doc

谈信息技术在小学数学教学中的应用关键词：多媒体、小学数学教学、辅助教学 摘要：运用信息技术辅助教学可以创设出与题意生动而又贴切的情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。运用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。多媒体动画模拟，有利于同学们对几何图形的认识。总之，信息技术在小学数学学科的应用势不可挡。我们只有不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。信息技术的飞速发展给教育教学提供了一个新的机遇，使传统意义上的教学具有了突破时空限制的张力，但同时也对教育教学提出了更高的要求，如何在教学中合理应用信息技术也成了一个亟待解决的问题。作为一种新兴的教学手段，它与传统的教学理念之间还存在一个缓冲过程，教学中对信息技术的应用还有不少误区。本文针对我在教学中遇到的和想到的一些问题谈谈自己的观点。 多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。现代信息技术在小学数学教学中的应用范围很广，概括起来有以下几个方面：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。兴趣是学生自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感，利用多媒体计算机提供丰富的图像及声音信息，创设与教学内容相一致的情境，有利于激发学生学习兴趣的教学，是完成教学目标良好的开端，是学生获得知识的前提，是思维的动力。传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而运用信息技术辅助教学可以创设出与题意生动而又贴切的情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。它把形、声、光结合起来可以创设出与题意生动而又贴切的情境，生动、形象、鲜明、感染力强，它可看、可写、可听、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引学生的注意力。例如教学中充分利用现代远程教育教学资源，它声、像结合，具有一定的动画效果，让学生在动画和游戏中进行各种练习，教学效果有了质的提升。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把所要学的东西，自己去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。这里的再创造指的就是学生探索新知的过程。因此，在课堂教学中创设开放性的、富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生进-步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，提高学习数学的积极性；它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。例如：在设计教学圆的认识一课时，我可充分发挥计算机的辅助教学的优势，通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去参观动物运动会，高兴吗?请看(媒体显示画面)：08年奥运吉祥物欢欢它们在参加一项骑车比赛，（同学们看到在起点有红色1号 欢欢、绿色2号 欢欢、橙色3号 欢欢）随着裁判长小精灵的一声令下，比赛开始了，只见红色1号 欢欢骑着正方形车轮的自行车，咯噔、咯噔的行驶在道路上，骑得好艰难啊；橙色3号 欢欢骑着是椭圆形车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费力啊；而绿色2号 欢欢骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还嘀铃铃的唱起歌来呢。最后尽管1号，3号欢欢努力拼搏，但还是绿色2号 欢欢稳稳地坐上了冠军的宝座。 为什么绿色2号 欢欢能得第一呢?车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗?这里初步渗透了在同一圆内所有半径的长度都相等的道理。这样的教学激发了学生的学习兴趣，同时也为学习新知提出了要思考的问题，从思想上吸引了学生主动参与学习活动二、 运用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能受到明显的教学效果。现代信息技术可根据教学的需要，把有关教学内容在大与小、运与近、快与慢、整体与部分、外表与本质之间进行相互转化，使数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，让学生细致地进行观察、理解、分析，起到化抽象为具体、化难为易的作用例如“圆的认识”是教学中的难点，是一个抽象的概念，教学中采用计算机辅助教学的方式。荧屏上从闪动的一个点（圆心）开始，顺时针方向闪动出圆周，通过动态演示，使学生形象地感受到“圆就是在平面内到一定点距离等于定长的点的轨迹”。这样，一个抽象的概念就变得具体、形象了。又如，教相遇问题这课时小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，运用多媒体教学，就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。例：在教学 “相遇问题“时：用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和，比较抽象，学生难以接受。于是用多媒体显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。，三、多媒体动画模拟，有利于同学们对几何图形的认识。多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展示作简要的说明。根据教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，在学习过程中，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“线、射线、直线”时：在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一分部，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段两个端点向左、右分别延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点，通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。信息技术只是手段不是目的，它是我们教学中的辅助工具，我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正发挥它最大的魅力。在使用信息技术时还存在一些问题，需要我们注意。有些教师总认为用比不用的好，于是，对那些不必用就能解决的问题，牵强地用，甚至不研究教材重点、难点及课件的意图，而一味盲目地使用，以至被课件牵着走，不能充分发挥老师为主导，学生为主体的作用，结果弄巧成拙，事倍功半。还有的教师认为多多益善，把课堂当成电影院，从头到尾，甚至是板书也全部制成课件，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节 45 分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。教师使用的课件内容也是值得我们重视的，课件应根据不同的年级不同的学生进行量身定做，但还必须遵循以精、少为前提，简单适用为好，课件应尽可能地减少无效视觉和听觉上的刺激。听过有这么一些课，有了教师为了追求课件的特别效果，每页幻灯片中都加上了声音，如有：雷鸣、汽车飞疾、爆炸声等，背景声音不断的重复出现，真让听课的老师和学生胆战惊心。还有的教师为了追求良好的视觉效果，用了很多无关紧要的Flash动画，这样造成了学生只顾欣赏而来不及思考画面上与教学有关的问题。这种在课件上注入太多的花俏的东西我们应尽量杜绝。总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。我们应