学会表达与倾听.doc

学会表达与倾听如东县掘港镇童店初中 陈霞在平时的教学中,我们不难发现很多学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来我们十分有必要对学生进行听和说能力的培养,即用耳朵认真地听，辨析别人的语言，做出自己的判断，并表达自己的想法的一个过程。事实上，表达与倾听是相辅相承，交替发展的。学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，更有将信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验过程。随着倾听与表达深入，思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。 那么，在如何对学生进行听说能力的培养呢？我认为可以从以下几方面入手： 一、创建“听说”的良好氛围，激发学生“听说”欲望 1、建立民主、亲善的师生、生生关系。 新课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是活动的组织者、引导者和参与者。”教师要自觉、主动地转变观念，从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友，拉近师生之间的距离，建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间也要学会欣赏，学会倾听。带着互相欣赏的心情，就会专注地倾听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。使学生在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。 2、创设情境，激活儿童心态，鼓励大胆表述。 学会了倾听别人的观点，还要勇于表达自己的意见，教师要善于创设情境，激活儿童心态，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法；要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出。只要教师平时对学生的发言，特别是学生回答错误时少批评，多鼓励，耐心倾听，学生就会敢说，然后教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解能力，还能调动学生的各种感官，使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯，并充分发挥学生的潜力，提高学习的积极性，有利于思维的发展。 3、教师的引导，带出师生共同发展的局面。 新课程标准的实施，将使教育从不同的层面打破封闭的围墙，主动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。教师要在要求学生认真听自己讲的同时，也要顾及学生的心理特点，观察他们的上课表现，倾听他们的议论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与教师不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说给大家听。对学生说中出现的问题，我们不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。从而达到“教学相长”。 二、设计“听说”的交往活动，提高学生“听说”能力 学生的发展是循序渐进，逐步提高的，要教会学生学会倾听，让学生能用自己的方式表达，在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辩论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流活动，让学生从中得到灵感，求得真知。 1、“争辩式”活动，让学生学会听中思考，学会完善自己的表达。 争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚且明白。因此，教师不仅要善于挖掘教材中可供争辩的内容，巧妙设计，还要牢牢抓住课堂上出现的争辩的苗头，组织引导学生在争辩中得到提高。 2、“启发式”活动，让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。 学生在学习中有时会感到困惑，思维进入了死胡同，不知该如何下手。这时教师就要给学生适当的启发，当然不能包办，点到即止，让学生有豁然开朗的感觉，得到顿悟。学生们就通过这样的倾听与诉说，进行着信息的交流，把自己原有的知识与新知识联系起来，整合建构，共同提高和发展。 3、“引导式”活动，让学生充分发表“不同的想法”。 在课堂上，孩子们经常会遇到一时找到不同方法或答案而争论不休，教师要给以充分发表意见的机会。不同意见的氛围中，学生们养成了积极思维，友好合作，虚心听取他人意见的习惯。培养了敢于发表不同想法的勇气