创设情境丰富体验抒发情感.doc

创设情境，丰富体验，抒发情感 摘 要：新课程提倡作文要根据个人特长和兴趣而写，力求个性、创意，要有观点，内容要充实，感情要真实健康。在农村中学的作文教学中，要做到：创造条件，积累素材；创设情境，丰富体验；挖掘潜能，抒发情感，方能提高学生的写作能力。 关键词：情况；体验；抒情 一、提出的依据 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这强调学生写作要表现生活的实际状态，表达个体独特的体验和感受。 我校学生都是农民工子女，他们的作文或是无话可说，空话连篇；或是假腔假调，大话不断；或是缺乏想象力、创造力。写出的总给人零乱的感觉，枯燥、单调、毫无生趣，既没细腻的生活体验，又没广泛的阅读体验，写作方法单一，对各种表达方法的运用缺少整体把握，即使心里有很多想说的话，能理出思路，但受限于表达，也不能清楚、有序、完整地表达出来。 为了改变这一局面，我参加了课题“农村中学体验式作文教学实践研究”，常常组织阅读、写作活动、创设情境，让学生能够有阅读、活动的体验，加强积累，进而提高写作能力。 二、遵循的思想 体验式作文教学是以生活为写作源泉的创作原则，以学生为训练主体的人文思想，以发展思维为核心的教学观念，以提高能力为最终目标，开展的活动要遵循个性化和创作性。 1.个性化 语文具有人文性、审美性、灵活性和创造性，是充满人性之美和生活趣味的学科。在活动中尊重、重视、培养、发展个性，给每一位学生表达自我、发挥个性的权利和机会。 2.创作性 创造更多的情境，写下活动的过程和感受。鼓励学生大胆地进行文学创作，寻找感兴趣的题材，用不同的体裁、不同的表达方式抒发真情实感。 三、活动目标 “体验”是在教师的引导下，学生通过开展活动或自行深入、观察、感悟生活，最终形成独特的感受。根据学生的实际情况，适当地调整、改造、补充教材，开发课程以适应活动教学的需要，创造性地开展各类活动，增强学语文、用语文的意识，多方面提高学生的写作能力。构建有序的作文训练目标、内容体系，形成规模。通过创设情境、设计活动等手段，把生活纳入课堂教学，引导学生提取生活素材；引导学生解读文本，与文本对话；引导学生抒写生命话题。 四、活动的内容与过程 1.调查学生的现状，使活动有的放矢 为了增强针对性和实效性，对学生学习现状进行了调查。从问卷中发现：85%的学生，家里的课外书不超过10本；能自主阅读的不到15%；写作存在困难的占80%；对批改后的作文没看的占75%等。据此，教师制定了“认真听课，积极阅读”的奖励措施，拟定了“激发阅读和写作”的具体方法，以“主动阅读、快乐写作”为终极目标。 2.根据学生的现状，开展各种语文活动 为改变令人忧虑的现状，体现新课程写作理念，依据学生身心发展的特点和兴趣设计、开展活动。 （1）加强阅读，多方面地进行语言积淀 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明“多读”能提高写作能力。所以教学要引导学生潜心读书，体验语言文字的感情。 背诵课标和教材上指定的篇目。 对文章的精彩片段、妙词佳句、成语格言，分类整理，及时摘抄并背诵。 课前预备铃响，齐背古诗；课前三分钟推荐美文。 发挥学校图书馆、阅览室、文化长廊、板报和班级图书角等阵地的作用。 开展“小组背诵”“小组诵读”“演讲征文”“推荐一本好书”“摘抄评比”等活动。 （2）走进生活，多渠道丰富学生的写作素材 义务教育语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，明确了作文是写对生活的独特体验后，要引导学生学会留心观察，养成良好的观察习惯，会捕捉写作素材。 带领学生拥抱大自然，感受生活的美丽 一方面利用校园的自然条件，指导学生观察校园中花草树木形状、色彩的变化；另一方面尽量鼓励学生走出狭小的校园环境，投身到大自然的怀抱，他们三五成群地聚集在一块谈论，分享着各自的喜悦。 引导学生走向社会，亲近历史 紧密结合学校周边村庄的人文环境，让学生了解昨天、今天和明天。如，霞阳革命风云人物杨衢云、新?村的红砖古厝、新?的五祖拳等。 创设活动情境，改革写作课堂 布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳体验与情境。”根据学生的需要，打破格局，调整教学计划，安排活动。写作课基本模式变为：活动（班级、小组）交流（小组班级）写作（个人）发表（班级作文朗诵会、张贴园地、投稿发表）。 作文前，结合班级实际、学生需要，事先创设活动。比如班级生日聚会、沙拉聚餐、童谣创作活动、吹气球比赛、博饼活动等，玩得开心，写得有真情、会具体。 鼓励学生积极参加学校组织的体育、美术、音乐、演讲等比赛、表演，并写下自己独特的感受。 （3）阅读与写作结合，利用课文进行仿写教学 利用课文中精彩的句子、段落、篇章做仿写的“样板”，只要能体现出来，就承认仿写的成功，让学生享受写作成功的喜悦，保持较强的写作欲望。 （4）搭建平台，多角度地进行作文展示 在教室的一角开辟了“习作天地”，展示优秀作文，还设置了“精彩片段”栏目，展示写得好的句子或段落，来鼓励中等生和学困生，让全体学生各展风采，享受快乐。 鼓励参加各级各类的现场作文和征文比赛，挖掘学生写作的热情。 把佳作汇编成年段小报青草地，发至各班；投稿校刊海之韵，向全校师生展示。每个月举办一次“作文朗读比赛”。 五、活动结果 1.活动特色 （1）“阅读体验”主线：与学校的书香校园文化建设有机地结合起来。根据读书计划，提出“自主阅读”和“主题阅读”相结合的要求，创设“与经典同行”的活动，以读书为乐，积极参与阅读活动。摘录好词好句，写读书笔记；课前三分钟的推荐文章活动。 （2）“体验活动”主线：构建学校、家庭、社会一体，融听、说、读、写为一体的活动模式。其一紧扣教材，体现年级特点的“课堂常态课”。组织学生开展小型的、易操作的活动，并在活动中观察、体验、记录、习作。其二抒写“竞赛、表演类体验”。鼓励学生参与竞赛、参加表演、写独特感受。可写看到竞赛、表演时的紧张、激烈。其三写班级活动，在活动中感受，在写作中提高自己。比如，“生日聚会”“吹气球比赛”“童谣创作活动”“作文朗诵会”等，出现了一篇篇情感真挚、语言生动的作文。 2.活动成效 师生一同进入生活场景，观察生活、体验生活，更新师生的写作理念，培养学生多方面的生活兴趣，为写作提供多方面的生活素材，学生开始乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，真正地提高了他们的写作能力。 （1）懂得收集素材。于漪老师说过：“要让语文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起耳听，接收新事物，接受新信息，让时代活水在语文教育领域流淌。”学生能懂得从学校、家庭、社会中，学会关注社会热点问题、学校活动、家庭事件，胸中有了鲜活的素材，作文时不再是搜肠刮肚，而是懂得收集素材、整合构思。 （2）提高了写作能力。放开学生手脚，让他们回到五彩缤纷的生活中去，回到广阔的语文大课堂中去，听广播、看电视、交朋友、参加活动、看课外书等，增长了见识，开阔了视野，丰富了情感，提高了写作能力。 六、今后的设想 1.从学生的生活实际出发，加大学生的自主性 尽管体验作文教学越来越靠近写作主体，但有些学生仍然无感而发，无话可说。给了学生生活，未必能写好作文。尝试构建新的体现观，一切从学生实际出发，通过交谈，定期展开跟踪调查等方法，到学生生活中发掘体验内容。 2.从学生的作文构思入手，加大作文指导 体验作文教学，强调生活是写作的源泉，要让学生在丰富多彩的生活中观察、感悟、表达，再现自己丰富的内心世界。虽然学生能把活动的过程写出来，可是还有相当多的学生是记流水账的，接下去，重点分析学生的构思，分阶段、有梯度地进行作文指导，比如：拟题、开头、结尾、选