如何提高数学教学有效性.doc

如何提高数学教学有效性【摘要】：“有效”现代汉语词典解释说“能实现预期目的和效果”。基础教育课程改革纲要(试行)解读指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。【关键词】：课程教学 有效性 策略随着课程改革广泛深入，呈现在我们面前的数学课堂变得更为丰富多彩。但在一些“热闹”的课堂之后，静下心来思考，也难免产生疑问。“热闹”的课堂上教师带给学生的究竟是什么？学生学到了多少？看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学有效性有多少? 怎样做能使我们迷失的课堂回归本真，从而真正达到教学的有效性？下面我就“如何提高数学课堂教学有效性”这一问题，谈谈自己的一些策略。、目标整合策略教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。1、认真分析教材北师大教材的编写从生活实际出发，以人文为主线，体现以学生为中心，其编写内容贴近学生的生活经验、学习经验，为学生所熟悉、所了解。新教材把数学置于生活实际中，学生的情感体验变得丰富了，文化视野也开拓了。但在教学中，我们也发现了由于受所处地域上的限制和学生本身知识建构的限制，感觉教材有些内容离学生较遥远，并不为学生所熟悉、所了解。那么，使用新教材要提高课堂教学的有效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。教师只有认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。这样教学目标容易达到，学习也变的有意义了。2、认真分析学情当然除了分析教材，也要分析学生，即学情分析。现代教育的理念强调学生的学，以学生为本，以学生的发展为中心。教师在进行教学设计时要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合本地实际和学生的实际，使学生学得主动，提高了课堂教学的有效性。、激发兴趣策略学习兴趣是学生学习自觉的核心因素，是学习动力的源泉，是一种无形的力量，是学生学习的强化剂和学好数学的保证。它是实现有效教学的重要要条件。数学是较为枯燥的一门学科，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。1、走进心灵 激发兴趣正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。这样他们就会亲其师而信师道。喜欢听老师的课，学习就变的轻松了。自然提高了课堂教学的有效性。2、情境教学 激发兴趣“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了课题的情境图和单元主题图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。三是教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感受到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。3、制造矛盾 激发兴趣心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”。课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机。如在讲：一个正方体去掉一个角还有几个角？很多学生毫不犹豫地回答：“三个”，也有的同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。然后教师肯定每一个同学的答案，同学们都感到惊讶。通过动手实验、推理，使学生明确数学问题光凭眼看是靠不住的，它需要严密的推理论证，这样的数学课趣味浓、余味长，能使学生留下深刻的印象，提高了学生学习数学的兴趣。、培养方法策略学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。1、培养学生预习的方法。众所周知，预习是学习各科的有效方法之一，但小学生大部份不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前学习，达到熟悉内容，找出自己不懂的地方的一种方法。以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。教师教会他们预习方法，自然就提高课堂教学的有效性2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节。首先学生课堂学习要“三到”。一是要心到，它是学好科学知识的根本所在；二是要眼到，它是获取知识的重要来源，俗话说“百闻不如一见”，“耳听为虚，眼见为实”；三是要耳到，根据教师思路专心听讲；其次，疑问听课，即带着疑问听课。学贵有疑，“小疑小进，大疑大进”在某种意义上讲，学习的过程实际上就是从生疑到解疑的过程，宋朝大学问家朱熹说过：“读书无疑者，需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学习预习时产生疑问，在课堂自学、讨论和老师启发讲解中逐步解决，同时又产生新的疑问，再进一步解决。一个个疑难问题的产生和解决，提高了课堂教学的有效性。3、建立错题集的方法错题大约可以分两种：一种是自己根本不会做，因为太难了，没有思路；另一种是自己会做，因为粗心而做错。对于学生作业中出现的错误,目前教师普遍采用的是一对一的形式,面对面地教学,指出其错误之处,让其订正,确实能收到好的效果。可时间一长,学生又“旧病复发”,教师又需加以指正,长此以往,耗费了师生大量的时间和精力。有什么好的方法,避免类似情况呢?可以让学生,建立一个错题集，要求学生把自己每次错的习题收集起来。并且让学生经常去练习错题集上的题目，这样即能节约复习时间也能赢得非常好的成绩。、激励评价策略新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识，有能力、有纪律的创新型人才。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。课堂评价学生的形式有：1、教师评价学生课堂教学是师生“双边”互动关系的活动。课堂中教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。教师如何评价直接影响着学生学习的情绪，对讲授内容把握的准确度以及思维方向的发展。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。因此，提问和评价是提高课堂教学的有效性的重要环节。2学生评价学生课堂教学学生是主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。在教学中应引导学生积极地参与评价。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。再者，学生之间的相互评头论足，既了解到答者的水平，同时又了解到听者的思维状况，可以说是一箭双雕。应当注意的是，在学生互相评价之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。3自我评价现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。学生通过自我评价，能够提高学生学习的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。在课堂上，教师要关注学生的学习情况，及时地给予评价，激励着学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。当然激励性评价要注意“度”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的