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浅谈如何有效解读教材 安洲小学 吴 静今天我想和大家探讨的是关于解读教材的话题。这也是我最近一直在反思的问题，想法源自于我自己两次失败的教学实践。一次是去年参加我们的数学研究班中心组活动，设计了小数的加减法一课。 那是人教版四年级下册的教学内容，教材是以2004年雅典奥运会上中国运动员取得的骄人成绩作为背景，利用跳水运动员的得分情况，进行小数加减法的计算教学。当初备课我简单看了一下教材，发现课本的数据53.40，49.80为两位小数，百分位均为“0”，不存在“对位矛盾”问题，感觉太简单，学生即使不学，利用整数加减法的知识迁移就会算，学生对小数的加减法算理就很模糊。所以就把课本的情境换成了购物小票，希望能借用元、角、分的知识，来帮助学生理解算理。但是课后，发现效果并不好，现在想想，是自己太低估学生了。小数加减法学生在三年级时就已经接触过了，而四下这节课是要让学生充分理解算理，不再停留在元加元、角加角、分加分这个拐杖上。课堂实践也说明学生在计算时已经跟本不需要这个拐杖了。另外由于学生在学习新教材的过程中已经多次接触了购物的场景，这一素材对于学生来说已经没有了新鲜感，再也激不起学生探究的欲望和兴趣，更换素材的价值并不大。当时参加活动的很多老师也和我的做法一样，课后面对指导老师“你们能说说自己更换课本素材的理由吗？你们读懂教材了吗？”的质问，我们哑口无言。另一次就是上学期参加我们学校的数学系列教研活动，准备因数和倍数一课，我又一次故计重施了。当我听完县数学大练课中其他学校推出的同一堂课后，又一次感到汗颜。为什么人家能把课本中我抛弃掉的素材使用得这样淋漓尽致，为什么我没有想到这样上？而且课本上一些非常值得挖掘和深究的内容，居然被我疏忽了。细细想来，这中间存在的一个最大的问题就是我并没读懂、读透教材，而人家课堂精彩背后肯定凝聚着他们对教材反反复复的解读。摔跤不可怕，可怕的是在同样的地方摔跤。从这两堂失败的课中我深深地认识到解读和和把握教材的重要性。我想：解读教材构建有效数学课堂的根本解读教材是我们备课的一个最基本环节，是确定教学目标、重难点、处理教材、构建方案的基石，也是有效教学的保障和支撑点。我觉得解读教材不仅包括对教材的教学内容、编排意图和活动安排等方面进行个性化的理解和构建，还包括对教材的整个结构体系及呈现序列的解读，和对学生的生活经验和已有知识基础的解读等。就我们数学而言，从横向看，解读教材的范畴有以下几个方面，读课标；读复习题、准备题和导语；读情境和例题；读结论；读练习；读教学用书；从纵向看，我们要从教材中解剖出以下三个方面要素：一是教材的地位和作用；二是教材所蕴含的数学模型、重难点及相关的知识点；三是教材的背境、来源与思想方法。那么我们拿到教材后，具体要如何去读，怎样才能真正读懂读透教材呢？我整理了以下几点，供大家参考：一、通览整体把握,梳理结构，明确定位数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。我们的新教材十分注意把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与运用”四大领域知识有层次、有坡度地分配到各个学段中。它们或者前有关涉，或者后有呼应，或者二者兼而有之。例如：统计知识、分数的认识等，在不同年级有不同的要求，因此我们需要以整体的视野来解读教材，对全套教材有一个系统的了解。研究教材不能只关注一节课的内容，而应了解整个小学阶段对相关内容的呈现序列，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视和研读，做到“既见树木又见森林”。当你对各个板块的知识脉络分布及学段要求都了然于胸、通晓前后时，你拿到一节课，才能明确该知识在整个小学数学知识体系中所处的位置，从而确定本课应该达到怎样的一个认知高度，把握住课时目标，做到有的放矢。所以，如果有时间，阅读阅读所任教学科的全套教材吧，那样会更有助于我们全面深刻地把握每一节课。二、理解深钻教材，弄清重点，把握意图解读教材，不仅要在宏观上对全套教材有所了解，更要从微观上作深入研究。在完成了对教材的整体把握后，第二步便要“钻”进教材之中，集中精力仔细研读。这一环节大体分两步：一是进行单元知识的解读，了解整个单元知识的框架结构，找出内在规律。读时想一想：本单元安排了几个例题？每个例题教学的内容是什么，是以什么方式呈现的？例题与例题之间有什么关系？分清让学生掌握知识的三个不同要求。然后，确定这一单元的重点、难点和关键。二是进行一课教材的研读，可以从以下几个方面入手研读教材：（1）读懂教材的呈现方式教材中材料的选择，素材呈现方式都体现了编者的意图，往往是集知识性，教育性，人文性于一体。我们在钻研教材的过程中，要注意理解材料的内涵，理解编者呈现的顺序，从内容，顺序上吃透编者的数学意图和教育意图。如人教板教材一年级关于6和7的认识这一内容（如图），阅读教材时我们就该思考，编者为什么选择这幅情景图？从上到下编排情景图、点子图、小棒有什么用意？从教材编写者的意图来看，本课教材呈现了五个层面的内容：主题图、集合图、点子图、数、小棒摆图形。它们既是一个整体，又是一个过程，是不能割裂开来理解的。它应该是“6”和“7”两个数从直观感知到抽象归纳、再到理解应用的一个完整的过程；也是一个引导学生从生活到数学，再从数学回到生活的过程，完整又流畅。（2）读懂问题情境（例题）我们的新教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，加强了数学与生活的联系，注重将枯燥、乏味的学习内容，融于生动有趣的故事与情境中，注意通过主题情境来引出数学问题。这给了我更大的空间，同时也给了我们很大的挑战。所以，要深入研究教材的主题情境，分析其中所包含的信息（直接信息、间接信息和隐蔽信息），并研究信息与信息之间的联系，注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。面对不和我意的情境时，不要着急更改替换，首先要理解编者的设计意图，真正认清该情境的作用，正确把握价值取向，然后再根据实际需要进行选择。只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能改造它、替换它，使我们的课堂增值。（3）读懂教材的旁注、提示语我们的新教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注，一般由几个学习伙伴或数学小精灵说出来，比如“你发现了什么？”“还有别的方法吗？”它既是帮助我们教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考，对方法、规律等进行归纳与总结，掌握知识要领的学法指导，需要我们去品读和研究。例如人教版二年级上册退位减法例2：“个位上6减8不够减，怎么办？”是利用矛盾引起学生的认知冲突，让学生产生学习“怎样减”的愿望，激发学生的求知欲望。“从十位减起方便吗？”又从反面进一步强化竖式减法从个位减起的必要性。我们只有理解了教材中的提示语，才能在教学中把握教材，突出重点，突破难点，完成“三维一体”的教学目标。（4）读懂练习的内容与层次习题在教材中的地位仅次于例题，它能配合例题由知识转化为能力。钻研和理解教材，同样需要研究教材的练习安排, 一般来说，教材的练习既有整体的构思，也有局部的思考，每道练习题都有编排的意图。首先，要分析练习安排的内容与作用，最好将习题都做一遍，对每一道题要做到了如指掌，看看教材中安排了哪些练习题，明白它们分别有什么作用？ 从而有目的地组织学生训练，达到预期的效果。其次，要理清练习的层次与内在联系。特别要弄清它与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题、发展提高题等层次的分布情况，从而有序地组织学生按认知过程逐步展开学习，巩固、理解和内化知识，扩展知识的深度、广度与应用范围。（5）读懂知识的前连和后延解读教材时，我们要还注意数学知识的前连和后延，善于将前后知识联系起来，从而形成一个有机的整体。一是了解教学内容与学生已有知识的联系。也就是说要分析本课内容是全新型知识还是后继型知识。如果是全新型知识，我们就要想一下这些知识与生活有没有联系，有什么样的联系，学生已经了解了多少，是怎样了解的。如果是后继型知识，我们就要了解学生已经具备了哪些知识和经验，知识的生长点是什么，它新在什么地方、新的这点知识我们该怎样引导，学生可能会有什么困难等。二是了解教学内容对后续学习的影响，包括弄清教学内容在整个教材中的地位和作用，它应为后继学习提供什么样的知识和方法储备等。我们只有了解了教学内容的前后联系，才能不会降低或拔高教学目标。三、深究超越教材，挖掘深度，拓展广度在理解教材的基础上，我们还要跳出教材，超越教材，深入挖掘教材的广度和深度，进行拓宽和延伸，使教材的内涵更丰富。一方面，挖掘拓展数学知识，根据实际及时补充相关内容。另一方面，挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维能力。总之要较为准确地解读和把握教材，既