阅读教学中习作训练的渗透(复改完善).doc

阅读教学中习作训练的渗透河口中心小学 钱桂娥小学语文教学中,阅读教学和习作教学是课堂教学的重头戏。阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学中，教师以课文为例，旁征博引渗透习作训练，是读写交融，相互促进，提升学生语文能力的有效方法。如何在阅读教学中渗透习作训练？我慎重地思考这个问题，并在课堂教学中尝试,结合听课研讨，反思教学，认为在平时的教学中，只有把阅读文本与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的习作训练的因素，让阅读为写作注入新鲜血液，才能大幅度提高语文教学的效率。一、文本优美处积累阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。阅读教学是指导学生积累语言的“主战场”，教师应该在教学中多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，博览强记。为了让课文中优美的词、句、段尽可能多地印在学生的脑海里，可要求学生配备摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如捧读搭石课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两人相对过溪，招手礼让，闲话家常；若遇老人，蹲身下伏，背负过溪写得非常生动，可让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，懂得要选取生活中平凡的镜头进行平实的叙述；抓住他们神态、动作、语言进行描绘；也可展开想象，采用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了描绘的同时，还积累了ABCC型的“声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰”等声韵形象优美的词语和细致描述的优美句式。课后小练笔，学生得心应手，写得生动、具体、形象。二、文本独特处模仿 语文教材都是学生学习习作的最好典范。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。课文都是名家名篇，它们既有丰富的人文精神和独特的情感魅力，又有优美生动的语言、灵活的表达，独具匠心的布局谋篇，都可以为每一个学生提供习作的范本。不管是精读课文，还是略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”。如教学长城时，就可针对该文的明晰线索“远看（壮观）近看（坚固）联想（智慧）赞叹（奇迹）”，引导学生仿照结构进行练笔。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要善于地抓住语言学习的“练点”，指导仿写。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。再如桂林山水文中多次运用比喻、排比的修辞手法，节奏明快，感情强烈，以清新、流畅的语言描绘了桂林山水秀丽的景色，那如诗如画，宛若画卷一般的美景深深吸引大家。我想：在他们对优美词句读悟体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！于是引导学生咀嚼文中两个“对比烘托处、排比修辞处”后，趁热打铁，进行仿写。三、文本空白处补述 小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，进而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。如去年的树一文教学，可利用空白设计“鸟儿在寻找朋友途中，会经历那些困难？它会怎么想？怎么做？”这样的问题，并提供一定的格式，引领学生像完成填空题那样设想内心的情景语言，进行换位表述，写出心中的话，充实故事。学生在读说写的过程中，既提高了表达能力，又丰富了情感，还渗透了德育。因此在教学中，我们要善于抓住文本中的空白点，思维生长点，让学生用自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满，自己的感受更深刻，想象更丰富，情趣更高雅，表达更贴切，真可谓“一举多得”。四、情景交融处抒情 语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，只要我们教师有强烈的资源意识，做有心人去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。阅读教学中，教师应深入地细读文本，钻研文本，走进文本去产生情的感动，以“情”来观照文本，从中寻找出“情感共鸣处、读写结合点”来。如教学给予是快乐的，为使学生更好地理解男孩身上的重担。我围绕文中“保罗的眼睛为什么湿润了？他一错再错在那里？”创设了以下情景：小男孩想的、说的、做的；起先保罗错误的认为、后来保罗错误的认为。引导学生揣摩保罗的心理活动，纷纷交流，使学生与文中人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在创设的意境之中，有许多话要说，在比较自然的过程中进行了课堂练笔，扩展了思维的空间。五、意犹未尽处续写 有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，文章的主题就会在练笔中得到升华。如跨越海峡的生命桥一文学完后，我让学生想象十年后的故事情节。某年后，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，同样的人物，在不同的时间里会发生怎样的故事呢？学生在练笔中对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测，完成了“爱的传递”。不难看出，这样的课堂小练笔，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可以促进学生读写能力的协调发展。六、角色多元处评价 一篇文章不同的学生有不同的感受，即使有相同感受或认识的学生，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。文本的内容均可以评价：评价遣词造句，评价段落结构，评价思想内容，评价插图体裁，评价人物性格品质；与文本相关联的也可以评价：评价人景状态，评价美丑好坏比如教学生命 生命一课时，可以引导学生评价飞蛾、香瓜子、作者林杏子对待生命的态度，还可以评价与文本关联的正反人物对待生命的态度：霍金、雷锋、张海迪等对待生命的态度，摧残生命，浪费生命的人事。导引学生陈述观点，张扬个性，使其在阅读表达中表现真实，陶冶情操，健全自我。学生准确的表情达意，是学好语文写好作文的目标。学生在语境中学习课文，用文字抒发自己的思维、想像、情感，他们对文章的领悟更加透彻，从而能迅捷地表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在品读文本，运用