“三维目标”：开放性、动态性与内聚性.doc

“三维目标”：开放性、动态性与内聚性 重庆市沙坪坝区教师进修学校 何晓波课程目标是一个随着时代发展而发展的动态概念，是教材编写、教学内容选择、教学评价以及学校教学工作的指南。课程目标的设置体现了国家的意志。因此，每一次课程改革，课程目标的表述方式就成为大家所关注的焦点。新一轮课改以其鲜明的“三维目标”而备受关注。我们认为，“三维目标”是发展、进步的社会对教育的诉求，是教育理性与教育关怀高度统一的体现，具有开放性、动态性和内聚性的特点。一、 目标的开放性“三维目标”开放性特点主要体现在多元化目标的设置上。多元化是相对于单向度而言的，它不仅拓展了我国基础教育课程目标的外延，更丰富了它的内涵。首先是外延的拓展。二十世纪八十年代以前，我国基础教育课程目标的设置偏重于知识目标。随着改革开放的不断深入，学生学习能力的问题也日益受到社会各界人士的重视，课程目标也就把能力纳入自己的范畴。但是，人之为人的问题始终没有进入课程目标的视野，更遑论教学过程和学习方法的教育学价值。反映在教育实践中就是“一言堂”、“满堂灌”，就是学习个体的个体性失落。而“三维目标”的出现则打破了这种局面。外延的扩大，必然促进教育功能的提升。其次，丰富了目标内涵。第一，是丰富了知识和方法这两个目标的内涵传统的知识观认为，知识是独立于认识主体之外的一种客观存在，是人类认识活动的一种静态反映。而建立在知识经济语境之上的后现代教学论却认为，知识并不是一个纯客观的存在，更不是静态的，而是客观事物与认识主体互动的结果。没有认识主体，也就无所谓知识。前者在教学活动中的表现就是对知识量的积累的高度重视，以书本为中心，以课堂为中心；后者则重视学生对知识的探索，重视知识的丰富性、个体性与生成性。新课程知识目标吸收了后现代教学论的观点，其意义在于：重视学生的主体性，重视知识与生活的联系，重视学生个体经验在构建个体知识体系中的积极意义。从心理学的角度看，能力是完成某种活动所必须而且直接影响活动效率的个性心理特征。它有一般能力与特殊能力之分。在日常生活与学习生活中，个体的能力往往是以“族群”的形式出现。这个“族群”也就是我们通常所说的才能。教育教学活动要优先发展学习个体的一般能力，同时开发学习个体的特殊潜能。但在人们的潜意识里，学科能力往往是最重要的能力，因而呵护有加，以至导致了对一般能力和富有个性特质的创造能力的忽视。至于生活能力的培养，就一般情况而论，更是不在教育视野之内。在新课程理念中，能力是学习个体发展的基本前提，是基础。新课程强调探究式学习能力的培养，重视创造性学习的能力以及生活能力的养成，就是要跳出单向度的、狭窄的学科视野，从一个更高的层面上来牵引我们的教学行为，为学习个体的发展铺平前进的道路。第二，深化了学习理念教学模式是教育思想和学习理念的载体。譬如接受式学习模式，就是传统的知识观和学习观在教学形式上的反映。如果我们愿意认真思考一下，就不难发现，在我们的教学活动中学生实际上是缺少过程体验的。老师教，学生学，天经地义，古已有之。这实际上就是传统教学观、学习观的反映。没有了学习体验的过程，所学内容自然也就只能是一个个现成的结论，知识的魅力和它所蕴涵的内在激情也就失去了。新经济运作模式对学习理念带来了革命性的变化，反映在我们的新课程中就是过程和方法目标的确立。这两个子目标就是要矫正我们习以为常的教学行为，引导我们登上光明的彼岸。什麽是过程？过程就是一个事件从发生、发展到结束的完整形态。它是客观事物存在的一种形式。没有过程，也就没有事件的发生。教学行为是一个事件，而事件的展开就是一个过程。教育活动的教育性也就渗透在这个过程之中。树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观。探究式学习突出体验性，也就是强调过程在学习活动中的特殊认识价值。接受式学习同样也需要关注教学过程。教学反馈的目的不就是要关注学习个体在学习过程中的认知状态、心理情绪等因素吗？把“过程”列为教育目标，就是要从根本上克服教学中“目中无人”的现象，突出学生的主体性，重视差异性，发展个性，培养能力。在教学活动的展开中去达成教育目标，还必然会形成一种民主的教学氛围，帮助教师完成由“灌输者”到“指导者、合作者、参与者”的转化，对促进师生关系的良性发展，开发非智力因素，获取教育目标的非预期性效果，都具有积极的意义。在新课程理念中，方法目标涵盖了教师与学生两个方面，而强调的是学生对学习方法的学习与掌握。方法的学习对学生的内涵发展具有不可估量的意义。从理论上讲，方法是认识事物的思想方式，方式的抽象就成了方法论。而方法论则是重要的思想武器。学习个体在各种学习环境中学习、体验、运用方法，实际上就是在学习如何在未来社会中获得自由发展的本领，在生存状态中逐步完成由经验到方法论的抽象。从现实情景看，人类已经进入了学习化社会，终身学习是人的生存需要，也是一种生存方式，因而掌握学习方法也就是掌握未来生活的一把钥匙。由此可见，培养学生良好的学习方法的教育价值。第三，关注人的精神状态人与动物世界区别开来的重要标志就是人有思想。但是，人又是生物性的，有生理冲动，有情感态度的变化发展，有对世界的个人视界和个人价值判断。把情感态度和价值观作为“三维”之一，也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念。这个变化反映了我国基础教育价值取向的重大转型：由物到人的历史性演变。从知识的传授到对人的重视，从技能技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀，完成了由工业社会到知识经济社会教育价值的历史性转型，凸现了人的本体性意义。综上所述，“三维目标”不是单一教育目标的简单复合体，而是一个有着内在联系的目标群。课程目标的多样化，必然带来教学实践的丰富性、生动性、广阔性与深刻性。而多维目标的有机性，则规定了教育教学活动的整体性质。二、目标的动态性“三维目标”还具有动态性特点。它包含了动态化与立体化两个视界。所谓视界，就是看待事物的角度和视野。单一、平面地看待教育行为，教育就是一幅快要风干的图景。而“三维目标”带给我们的恰恰是一个具有多侧面、立体感的教育世界。所谓动态化也就是各种目标要素之间相互沟通、相互影响的一种存在形式。“三维目标”的动态特点来自于目标群的内在联系。知识和能力之间虽然存在着“剪刀差”，但它们却是以对方为存在的前提并互相影响。从心理学的角度看，知识是个体所掌握的人类的思想内容；而能力是个体经常的、稳定的心理特征。知识无论是以理性的形式出现，还是以感性的形式出现，只要主体需要去获取这些知识，就一定会依赖于个体所积淀的认知前结构。这个前结构就包含了能力的因素。而能力的自然生成过程根本就离不开知识的滋养。把知识与能力之间的矛盾无限夸大或者毫无道理地消解知识，是对知识的误读，这在实践上是有害的。托夫勒曾经断言，“科学技术发展越快，人类按照自己需要创造资源的能力就越大，那时唯一重要的资源就是信息和知识，知识将是未来的贸易中心。”这个断言正在变成现实。由此可以看出知识与能力之间的友好关系。情感态度是价值观养成的土壤，但又受到价值观的引导与呵护。没有健康的情感态度，要养成符合社会伦理要求的价值观是根本不可能的；反之，没有对社会、对人生、对事件的理性认识，其情感态度也就成了碎片、漂浮物。要达成情感态度和价值观的课程目标，需要一个平台。这个平台就是教学内容与教学组织形式。换言之，也就是对课程资源的有效开发和利用。任何一个学科都拥有丰富的德育资源，都蕴藏了对学生进行德育的教育因素，挖掘这些因素，让学生在点点滴滴的感悟中、在春风化雨般的润浸中成长，就是便捷、高效地落实情感态度和价值观教育目标的重要而有效的途径。知识和能力、情感态度和价值观的最终达成，都需要通过“过程”，都需要运用恰当的“方法”，而过程和方法离开了前两者，也就虚幻起来，成了海市蜃楼，所以，这三者在教学活动的“动场”中，必然会相互刺激，相互编织成一个强势的意识流，从而为较好地完成教育教学任务提供了心理机制的保证。所谓目标的立体化视界也就是立体地研究目标之间的关系。事实上，“三维目标”并不是在同一个水平层面上，也不是从一个点向三个不同角度发出的“射线”，它们本身是有层次的。根据目标分类学理论，知识目标只是教育目标中的低层目标，其上是能力目标，再其上是情感、态度等上层目标。也就是说，“三维目标”在目标系统中本来就有自己“宿命”的位置。目标的动态性、立体性特征启示我们在进行教育活动时，要生动地而不是刻板地推动课程目标的落实。多元化、动态化、立体化描述了课程目标的丰富性与张力，带给我们的是全新的教学视野与教学思维。它与传统的、封闭式的教学行为相比，具有革命性的意义。三、目标的内聚性目标的开放性表现了新课程的时代色彩和新时代的教育价值追求，与多元化的社会文化语境相适应，对受教育者的个体异质发展具有重要的意义，而目标的内聚性则体现了国家的教育意志，对学校教育教学行为和教育价值取向起着引导作用。1. 社会价值与个体价值的统一教育是社会个体化的过程，是人类赖以生存、发展的基础性工程，因而，具有社会本位的价值取向需要；教育又是个体社会化进程的重要途径，又具有个体的价值取向需要。“三维目标”追求的是人的全面、和谐的发展，体现了社会主流文化对教育本质属性的追求，反映了社会个体对自身发展的美好愿望。虽然其理想成分多于现实的诉求，但它却体现了社会价值取向与个体价值取向的统一。在过去相当长的一个时期，我国教育价值取向主要是由社会的需要来决定的，而作为受教育者的个体需要，则没有被考虑。受教育者只是社会人，具有丰富异质特征的个体表现为历史性缺席。而在“三维目标”中，教育的社会价值和个体价值都得到了前所未有的尊重，体现了社会与个体“共生”的基本精神。2.现实性与前景性的统一基础教育是一个民族的奠基工程，它首先立足的是民族的生存需要。而教育又是面向未来的阳光事业，应该使受教育者具有可持续发展的后劲。强调知识和能力，也就是强调教育的基础性。在教育目标中引进“过程和方法”，表达了社会对未来生存的思考。我们知道，方法，是最重要的思想武器，是智慧。没有正确的思维，没有正常的智慧，就难以有正确的行为，也就难以保证社会的、个体的良性发展。而人的创造精神与创造能力是离不开“过程”的铸炼的。个体是社会语境的构成因素，又受惠于社会语境。因此，培养符合社会伦理要求、身心健康的人才是教育的重要职责。尤其是在世界政治、经济急剧变化、发展的今天，这一点就显得尤为重要。做一个中国人也好，做一个世纪中国人也好，做一个世界中国人也好，没有善良、同情的心，没有高尚的道德情操，没有无所畏惧的精神，要担负社会重任，恐怕就勉为其难了。情感目标取高屋建瓴之势，就是着眼于未来社会的健康发展，就是着眼于未来社会个体的幸福生活。3.基础性与发展性的统一从学习个体的角度来思考，“三维目标”又有一个基础性与发展性的关系问题。于漪先生说，知识和能力是人的两条腿，两只手，伴你终身。知识和能力对任何一个个体来说，都是基础性工程。一般来说，没有必要的知识和能力准备，个体也就失去了自我发展的基本前提。注重过程与方法，就是重视实践能力与创造能力的培养，就是重视思维品质的锻炼与提升，就是重视个体异质的丰富与发展。抓的是人在发展中的大问题。要发展，就要有奋斗的目标，就要有正确的人生坐标，就要能够驾驭波澜起伏的情感世界，而这一切又都离不开情感态度和价值观的导航。因而对个体来说，情感态度与价值观的养成是最