浅谈如何构建和谐的农村小学品德教学.doc

浅谈如何构建和谐的农村小学品德教学内容摘要：新课改下的农村小学品德教学，应该是和谐的。那么如何构建农村小学品德课的和谐教学呢，结合自己的品德教学实践，我认为：首先要创设开放情境，营造品德教学的和谐氛围，注重营建和谐的师生关系、和谐的学习方式、和谐的教学组织方法等。其次，要挖掘农村特有的教学资源，构建品德教学内容与教学时空的和谐。浅谈如何构建和谐的农村小学品德教学新课改下的农村小学品德教学，应该是和谐的，和谐的教学既是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体等各个要素之间的互相协调，也是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程，更是学生全面自主、充分发展的必由之路。和谐教学的构建是在社会现状和新课程改革理念的指导下应运而生的。和谐教学具有感召力、凝聚力、创造力，对于人的成长、教学质量的提高、和谐校园的构建、和谐社会的建设具有重要的意义。那么，在我们农村的小学品德教学中如何构建和谐教学呢？结合自己十几年的品德教学实践，谈点粗浅的认识：一、创设开放情境，营造品德课堂教学氛围的和谐。要实现新课程理念的教学目标，教师在教育教学中首先就要创设开放情境，要具有平等民主的思想和作风，善于营造宽松和谐的教育环境。教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，同时，教师要学会向学生学习，达到教学相长。在民主、宽松、和谐的环境里，学生的主动性、创造性和探索精神，才能得以发扬光大，也才能实现教育的终级目标。1、师生关系的和谐。师生关系是教师发挥德育影响的基本途径。没有师生之间的交往、接触，就不存在教师对学生道德价值观的引领。因此品德课教学实施、运作的基本媒介就是教学中师生之间的教育性交往关系，品德课教学中要注重营建和谐的师生关系。首先，品德课中和谐的师生关系要体现平等。品德课堂教学从教育学意义上看，师生之间应是完全平等的，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，古代先贤早已指出了这一点，实际上，我们教师也未必时时、事事正确，不过是“闻道有先后”而已。教学中，教师要时刻注意把自己和学生放在平等的位置上，第一要求教师要尊重学生，当学生回答老师提出的问题有困难时，老师一定要用心去点拨学生，启发他们的思维，切不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐，建立学习的信心和决心。第二要求教师要热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理，热爱是教育的保证。课堂上，我们可以时常变换对学生的称呼，如：小朋友、好孩子、乖宝贝等等，并注意做到：说话的语速适中、语调平和、面部表情和蔼、经常向学生投去赞许的眼神，摸摸头、拍拍肩，蹲下来看学生，这样学生们就会立刻对我们有一种亲切感，精神完全放松下来，思维活跃起来，从而精神饱满、心情舒畅，乐于发表意见，在一种正常健康的情绪中、平等和谐的教学氛围中完成教学任务。其次，品德课堂中和谐的师生关系要体现民主。创新之花往往在民主中盛开。树立相信学生的民主意识，这是品德教学中学生创新性学习的基础。课堂上发扬教学民主，就要善于听取学生的意见，给学生真正的自由，少让他们囿于别人的思想，这样，学生才会敢思、敢问、敢说、敢辩。当学生对一些有价值的问题展开讨论时，他们才会据理力争、当仁不让。即使是一些不合常理的道德推论，我们也要让学生讲出来，因为其中往往会孕育着新的思想。我们应该明确，民主是一座架设在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座桥就越坚固。我们的品德课堂就应架设一座这样的桥，让每个学生的思想都像脱僵的野马自由驰骋，让每个学生的创造才能都得到尽情的发挥。2、学习方式的和谐。现代教学提倡学生可以根据自己的习惯和个性特点，选择自己喜爱的学习方式。在玩中学、做中学、在思考中学、游戏中学、在合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习。教学中要尽量让学生通过自己的生活积累、课堂中的探索、发现、操作、创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。例如秋天在哪里这一课，有一个孩子在课中提出：让他们去校园中找找秋天。在一堂课中让孩子走出教室去室外上课，这可是个新鲜事，既然孩子喜欢就让他们去吧，于是我规定在十分钟内去找一找校园中的秋天，看谁的发现多。孩子们见遂了自己的愿，便欢呼雀跃，像一群快乐的小鸟散落在校园中，个个都张开了自己所有感官的触角，找到了许许多多新奇的秋天的发现，这堂课孩子学得开心，教师教得轻松，学习成果又满载而归，真可谓一箭三雕。另外，教师还可针对不同的学习主题引导孩子使用不同的学习方式。总之，在学习方式上要树立：“没有最好，只有更好”的开放思想，促进和谐教学。3、教学组织方法的和谐。聊天是一种很好的人与人之间沟通的桥梁，在一种亲切、熟悉的氛围中开展聊天活动，则更能推进人们之间心与心的交融，品德课就是塑造美好心灵的温床，因此有些主题单元以“聊天”的方式进行组织教学，未尝不是一种捷径。例如教学我为家人添欢乐一课时，我就大胆地采用了聊天的课堂组织形式，让学生围坐成一个大圈，同时请来了班中孩子的一位家长，有爷爷或奶奶或外公、外婆，或爸爸、妈妈。我便成了主持人，搭建了一个让孩子与家人沟通交流的平台。在这堂课中，我先把孩子事先调查的关于家人最烦心、最快乐、最大的愿望的事进行梳理，然后让孩子们就自己怎样给家人增添欢乐这一话题畅所欲言。同时不时地让家人说说自己心中的想法，让孩子和家人在一种面对面的交流互动中加深彼此的理解，明确各自的需要，默契生活中两者的合作，确实让孩子和大人们都受益匪浅，而教师只不过起到了引导与点拨的作用，这种和谐的教学组织方法师生双方都很轻松。除了上述课堂组织的形式外，还可以有活动式的、游戏式的、辩论式的，我在实际教学中，只要适合课的内容，都进行过尝试，在这些过程中我与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验，丰富教学内容，实现教学相长、共同发展。课堂教学中不再是我教你学，而是我与学生一起努力，做到和谐统一地交流，我去引导学生，学生也推动我进行教学，使我教得得心应手，学生如坐春水，双方都其乐融融。二、挖掘农村特有的教学资源，构建品德教学内容与教学时空的和谐。新课程标准教学建议指出：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切关系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。品德与生活的课程更是需要学生大量与生活接触，要让孩子到大自然中去、到社会实践中去学习；学生学习活动对象也不再只局限于教科书，而是延伸到整个自然界和社会这部“活”的无名书中，让书本知识和学生的生活和谐地统一，并指导生活，这才是我们教学的目的。为此，我们农村品德教师应积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生学习的需要。教师要创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。1、开发身边的生活资源，实现书本知识和学生生活的和谐。农村环境是学校小环境的扩展，同时又是社会大环境的缩影。感受家乡变化，感受祖国改革开放伟大成就的课，我们农村教师普遍感到难上，因为农村处在社会的最基层，中央的大众方针一到具体的自然村，可能就看不出什么“大”了，农村学生也就难以感受到了。几年的实践体会告诉我，上这类课，教师就要善于挖掘我们身边学生能看得见、摸得着的教学资源，采用以小见大的策略，学会从细微处发现有教育意义的内容，丰富课程资源。如我在教学这部分内容时，觉得教材给我们的范例离本班学生的学习生活远了一些。怎样通过形象生动的材料让这些农村小学生领悟到今天我们生活的社会正发生着的“巨变”呢？我觉得让学生走进社会，走进生活，在对比中近距离感悟身边的变化就是很好的一条途径。于是我就从简单的调查入手，让学生调查感受，现在国家不但给农民免除了农业税，而且还根据情况对农民进行农粮补贴：你家领取了多少农粮直补款？你家参加政策性住房保险和新型农村合作医疗了吗，钱是怎样交的？上课了，教师让学生算起了农民增收帐：我们村的村民从三项惠民政策中得到了多少实惠？一个镇、一个县又有多少呢？当学生算到全县农民一年可得到的实惠数时，都不由得发出了惊讶声。这时教师适时补充说：“政策性住房保险，新型农村合作医疗更体现了政府对人民的关心。”教师接着说：“现在同学们上学都享受了学杂费减免，部分教科书免费，过几年国家还将向我们农村义务教育阶段所有学生免费提供所有教科书。“听到这里，学生不由得鼓起了掌。很简单的两个活动，好像也没有什么精彩的设计，就是因为课程资源用得好，让学生从身边的“小”事中体会到了家乡的巨变。大家不难看到，我们就是根据自己当地的具体情况，从学生的日常生活入手，对教材进行二度开发，合理挖掘和运用我们身边的有教育意义的课程资源，实现了书本知识和学生生活的和谐统一，教好了大道理，完成了教学目标。2、挖掘课外的社会实践资源，实现理论和实践的和谐。相对城市儿童而言，我们农村儿童社会交往活动较少，校园文化生活较为单调，教师的教育观念和教学水平相对比较落后，这都给集综合性和活动性于一身的品德课教学带来诸多不便。但是我们农村也有许多教育资源，有些还是城市学校难已获得的。如：农村古朴而纯正的民风、几代同住的亲情环境、农村特有的田间劳动情境都为学生体验生活提供了很好的条件。实际教学中，教师就可以利用这种特殊资源，结合品德课程的教学内容，让学生从课堂走出去，体验课堂中所学到的知识。如执教品德与生活二年级上册秋天的收获一课时，同学们都表示知道劳动果实来之不易，也表达了自己对劳动人民的尊敬与热爱，然而现实生活中，学生浪费粮食的现象仍屡见不鲜。可见，学生在课堂上所获得的认识还不是很深刻，教学并没有达到预期的效果。为此，教师让学生利用周六、日跟随父母走进农田，参加实践，亲身体验粮食的来之不易。由于当时是秋收嘛，学生参加了多种不同形式的实践劳动，如割豆子、拾谷穗、收玉米、收花生等。在劳动过程中，孩子们不但跟父母干些力所能及的农活，亲身体验劳动的辛苦，休息时，还会听父母讲解庄稼种植、管理、抢收等流程的技术要领及种植的成本、效益等问题，他们还会和父母谈论劳动的体会。等劳动实践结束后同学们回到课堂上，大家便争先恐后地发表自己的想法与感受。同学们的发言感情真挚、生动感人，其中一位同学说：“劳动虽然很苦，但我却感到非常有意义。劳动中，我体验到了收割的艰辛，体会到了收获的喜悦，品尝到了劳动果实的甘甜，更明白了许多做人的道理。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，以后我再也不浪费粮食了。”由此可见，通过亲身实践，学生们真正体验到了父母的辛劳以及粮食的来之不易，相信他们定会将这种深刻的体验化为实际行动的。品德课“得法于课内，得益于课外。”利用课外的社会实践资源，会促进学生的道德内化，实现品德教学理论和实践的和谐统一。一句话，品德来源于生活，又高于生活、指导生活、这才是我