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浅谈师生互动行为对初中生物教学的影响 2012年12月浅谈师生互动行为对初中生物教学的影响【摘要】课堂是进行素质教育的主阵地，课堂教学是进行创新教育的主渠道。在新课程标准理念下，每个教育工作者要着眼于时代要求，着眼于未来竞争，切实转变观念，下决心改革陈旧的教学模式，要积极地探索适合学生发展的新的教育方法，实现重教师“教”向重学生“学”的转变；重传授向重发展的转变；只重教学过程向重过程和结果相统一的转变，努力把课堂变成师生互动、心灵交汇的舞台，从而提高生物课堂的教学效率。师生互动是涉及到社会学、心理学、教育学与科学教学等多学科的一个理论课题，是教师与学生之间的一切相互作用和相互影响。这种作用和影响无论是在教育教学的情境下发生，还是在教育教学情境之外的社会背景中发生，都会导致师生双方心理和行为产生同向或反向的变化。而课堂师生互动是专指在课堂教育教学情境下的师生之间的互相交流、对话以及相互作用和相互影响的动态过程。关键词：师生互动、课堂教学效率、有效互动、生物一、 目前生物课中师生互动的现状及原因分析 互动是行为主体借助一定的手段，与他人或环境互作用、影响的过程。师生互动是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。在教学过程中，教师起着主导作用而学生处于主体地位，这是我们每个教师甚至连学生都已知道的一条原则。在教学中，虽然教师也注意到了课堂上提一些问题让学生回答，但师生间并没有体现真正的互动。究其原因，在课堂教学中，教师常常因为不信任学生而剥夺了学生主动活动的机会，学生往往因为习惯于被动地听课而放弃了自己主动活动的机会；或者是教师经常会由于教学时间、进度的限制而减少与学生交流的机会；或者是本身对“互动”理解得不够，以为在课堂上多问几个问题，多做几道练习就行了，殊不知这样做还远不够；或者抱着与学生交流的态度，也想方设法地要“互动”起来，但自身的能力和素质却有限，在看似轰轰烈烈的课后，追问几句“与学生在知识上交流了吗？在情感上交流了吗？”就得不到下文了；或者是师生在课堂上缺少平等、友好、互相协作的师生关系，缺少民主和谐的氛围，使得师生之间的活动“动”不起来。因此，开展互动教学的前提是教育理念要更新，形成以学生为主体，以学生发展为本的教育思想，让新思想、新观念尽快进入课堂。二、师生互动的理论依据互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，从而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。因此师生互动课堂教育模式的理论依据主要是素质教育的课堂教学原则，即全面性原则、主体性原则、民主性原则。全面性原则是指课堂教学要注意教育的整体推进。培养学生的认识能力、竞争意识和高尚的道德情操，是指课堂教学要重视认知技能和情感教育的发展。具体的说就是课堂教学的目的要从知识传授，能力培养、个性发展、身心协调等考虑，突出素质的全面提高。主体性原则。课堂教学要以学生为主体，就要充分发挥其自身的品德、智力、能力的独立性和自主性。教师的教是为了学生的学，课堂教学目标是否落实，主要从学生自己认识和发展的学习活动中体现出来，因此课堂教学必须以学生为主体、以师生互动为基础，以教师为主导，变教为诱，变学为思，以导促学，养成乐学、活学、易学和会学，主动构建自我完善到自主性过渡。民主性原则。民主性原则是指师生在课堂教学中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相协作的师生关系，形成教学相长的民主和谐的氛围，教师要放下架子，充分信任和尊重每位学生，让教师与学生之间原有的“权威服从”关系要转变为“指导参与”的关系，只有这样，学生的个性才能得到充分的发展。三、 生物课堂中师生互动的言语行为与非言语行为 言语是心灵自我形成的主要机制，人与人之间符号互动主要是通过自然言语进行。言语是教师在课堂上传授知识、传递信息的主要载体，课堂上的师生互动主要通过言语来进行的。教师在课堂教学过程中用言语与学生交流课程、学习要求和教学程序，又用言语与学生进行沟通情感、组织各种类型的互动。在初中科学课堂教学情境下，口头的言语形式是师生互动表达的主要方式。故言语行为在师生互动的过程中有着极其重要的作用。课堂师生互动的另一种方式是非言语行为形式。课堂教学中的非言语行为，是指教师运用目光、面部表情、姿态、手势等无声言语或语音、语速、语调等辅助言语传递信息的行为。一旦教师进入教室，互动的非言语行为也就伴随着发生了。但只有非言语传递的信息被对方理解并及时做出反应，双方的互动才算有效。非言语行为在课堂师生互动过程中有着重要的作用。因此要全面了解课堂师生互动。1、教师的面部表情会直接影响学生的课堂积极性。学生希望老师带着轻松、愉快、欣赏、期待等积极的表情进入课堂，绝大多数学生喜欢教师授课时面带微笑，不喜欢教师表情严肃来上课。面带微笑的老师有很强的亲和力，学生也非常愿意与老师互动，这样的课堂必然会有较高的教学效率。所以教师在课堂上面带微笑是多么重要，面带微笑可以让学生满怀希望，消除学生与老师之间的自我保护屏障。2、师生之间眼神的交流，也是师生互动最常用、最有效的非言语信息传递的一种手段。“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间可以有效的交流大量的情感信息。教师在课堂上应眼观六路，从学生的眼神中了解信息，改进教学，提高教学效果。3、教师的手势语也是互动的一个重要元素。教师上课经常用打手势来辅助知识讲解的更容易被学生接受，教师配合手势教学这种方式被同学们普遍认可。如果教师经常竖起大拇指来表扬或鼓励同学，这样会让学生有种成就感，觉得得到了教师的认可。相反，如果教师经常用单手食指指向学生，这会让学生感到教师态度强硬，生冷，产生命令，强制的感觉，容易导致师生关系的疏远，从而不利于学生知识的吸收。四、制约教学效率的因素1.满堂灌式互动。教师为了提问而提问，提问次数过多，过于频繁，并且互动时间短，大都是教师问学生答，极少见到学生主动提问的情况。学生对此也深感单调和厌倦，以致学生提不起与教师互动的兴趣，不利于学生的学习与成长。2.机械式互动。在课堂教学中，师生之间的简单问答互动，一问一答，但师生互动缺乏有效性，学生只是在教师的控制下做机械的应答，双方的互动地位是不平等的。学生何时讨论，讨论什么，如何讨论，何时停止讨论等，都由教师来统一安排，按照老师事先预定好的教学程序严格进行，使原本应该生动的课堂教学变得枯燥而单调、机械而僵化。很难给学生心理发展带来好处，也难以达到满意的效果。3.做秀式互动。表面上似乎师生互动非常活跃，看起来师生似乎配合很默契，特别在公开课上，师生互动次数往往非常多，互动方式也多，出现了师个互动、师班互动、甚至是师组互动。但这些互动给人感受是做秀式，是经过人为加工的互动，参与互动的同学几乎个个都回答得干脆利落，这种互动难免让人觉得有些哗众取宠，不可能是实事求是的，完全是一种假的、形式化的互动，难以满足互动双方的期望和需要。4.模糊式的互动。在反馈调查表中，笔者发现老师的提问存在很大的问题，有时表达的意思模糊，学生难以理解，以致不能与老师很好的互动。五、课堂师生互动与教学效率关系的思考通过上述对科学课堂师生互动与教学效率关系的研究中，不难发现，良好的师生互动对提高教学效率有举足轻重的作用。教师与学生通过言语、情感、动作等方面的交流，可以激发学生学习兴趣，增进师生之间的相互信任、相互理解、相互学习，从而提高课堂教学的有效性，收到良好的教学效果。 1、创造民主和谐的互动氛围，形成民主平等、合作互动、和谐融洽的师生关系。只有如此，学生才会在和谐的教学氛围中，对学习有积极的情感，才能激发学习的动力并取得优秀的成绩。教师和学生作为课堂教学活动的“双主体”，他们通过课程中介而形成互动的关系，通过相互影响、相互作用、相互沟通、相互理解，建立起民主平等、合作互动、和谐融洽的师生关系。 2、面向不同层次学生的互动，提高课堂教学效率。科学新课程标准中明确提出科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。所以，在教学中要面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都能得到充分的发挥。 3、通过课堂有效的提问，提高课堂教学效率。课堂中师生互动的言语行为主要通过课堂的提问展开的，当教师或学生提出问题以后，学生能积极地思考问题，乐于并善于发言，认真倾听，相互质疑，促进认识的发展和提高;而教师能恰当地运用提问技巧，耐心倾听学生的发言，理解学生，组织好学生的探讨活动，挑起认知冲突，引导