研究报告(定稿).doc

开县教育科学2015年度规划课题“基于阳光教育的小学美术生活化教学研究”研 究 报 告开县汉丰第五中心小学一、研究背景及意义美术课程标准明确指出了美术教育改革的方向与“生活化”要求：“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”教育向生活回归是世界的潮流。时代呼唤着课堂教学的生活化，课改要求着课堂教学的生活化。我校的阳光教育“五彩课程”体系中，有紫色“艺术与审美”、橙色课程“生活与美德”。美术属于艺术学科、课题研究又注重“生活化”研究，是学校阳光教育“五彩课程”的创造性实践。阳光教育理念下的美术教学，应以学生发展为本，关心学生需要，联系学生生活，让学生充分运用经验潜力进行建构性学习。课题研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学科的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高综合能力。本课题对教师进行课堂教学生活化的实施具有指导意义，有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量，有利于学生的终身学习和发展，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，发挥教师在教学上的创新能力。二、理论基础与依据（一）美术课堂建构理论课堂教学生活化是现代教育对课堂教学改革的一种建构，课堂教学生活化指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要建构个体的可能生活。学校里的一切生活和环境都应该是现代社会生活的浓缩，传递时代精神和人类文化的纽带，儿童个性发展和创造性适应生活的舞台。课题研究中，我们注重学生主动积极参与投入生活，因为学生积极参与的生活是促使个体社会化和个体个性化和谐统一并赖以发展的基础，学生的全部生活过程和生活质量是影响学生发展速度和水平的动因。我们的美术课堂教学生活化重视学生的美术学习过程，重视学生的主动发展，美术教学过程都是在学生的能动作用下展开的，学生的个性在学习过程中充分得到发展。（二）生活教育理论我们充分运用了这些理论：一是杜威在民主主义与教育中开篇就指出的“教育是生活的需要”“教育就是儿童生活本身”，我们还运用了他在学校与社会中又说儿童的课堂生活就是儿童的生长的理论。儿童具有交往、探究、创作和艺术的兴趣以及才能的自我展现，这就是儿童生活，我们十分重视儿童的教育生活、课堂生活。二是卢梭的理论。我们在教学中，尽量让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，我们注重同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。三是平民教育家陶行知的理论。陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”他提出：“生活教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。我们坚持生活是教育的中心，教学紧密联系学生生活。（三）建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。教学中，对学生的学习，我们让学生不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。三、核心概念界定阳光教育。通过阳光校园文化生态的创设，以实施阳光管理为保障，以阳光教师队伍建设为关键，以阳光课程为载体，以培养阳光学子为根本宗旨的教育实践系统工程。“阳光教育”着眼于“以人为本”这一核心理念，强调人的全面发展、个性发展。通过人性化的情感关怀和人本化的教育措施，引导师生建立阳光的人生态度，促进身心阳光、健康、和谐发展。 生活。生活是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。课题中的生活化指的是教与学的内容源于生活，学生的学习能够运用于生活。生活化教学。是指教师在教学过程中发掘与生活相关的学科知识，以生活为中心，寓生活中的问题于教学活动中，用知识阐述生活，使抽象知识具体化，引导学生主动探索学科知识，帮助学生掌握终身学习所需要的基础知识和技能。生活化教学不再局限于引导学生掌握知识和发展智力，而是多方位彰显学生的生命潜能，丰富学生的成长过程。四、国内外相关研究综述 国外研究概况。早期法国卢梭的“自然教育”是较早的生活教育理论。卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。杜威在民主主义与教育一书中指出：“教育是生活的需要”。杜威认为，教育就是生活，是对经验的改造，教育不应该脱离于生活经验，教育的过程就是儿童生长、发展和经验增长的过程。他还指出：“学校必须呈现现在的生活即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”加德纳多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。胡塞尔最早提出了“回归生活世界”的口号。皮亚杰的建构主义认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。国内研究概况。陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心，也是陶行知教育思想的精髓。全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题素质教育中的生活教育模式实验研究提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。这些生活教育的主张给本课题的研究以很大的启迪。另有许多研究者对课堂教学生活化发表了各自独特的认识：刘金赟在生活化教学概述中系统阐述了生活化的教育特点，张少燕在教育的生活化，生活的教育化中指出教育的真谛就在于将生活搬到课堂中，陆慧萍在“生活化”带来的乐趣中深入分析了生活化的重要作用，徐茂永在也谈生活化课堂的构建提出生活化课堂的研究应该有纲可依。应该说，国内外专家有关教学生活化的认识是深刻的，相关的经验和研究成果是丰富的，但在本研究的准备过程中，我们通过检索，很难找到有关“小学美术生活化教学”的满意答案，至今尚没有形成系统的教学生活化的策略。五、研究目标及内容（一）研究目标1.通过美术教学生活化的目标构建与评价，明晰理念、标准与实施要求。2.让学生通过美术学习发现生活中的美、创造生活中的美，激发学生生活情感，让学生用美术语言表现生活。3.通过美术教学中生活资源的利用与开发，使学生更好地形成正确的生活、学习态度，养成良好的生活劳动、学习习惯，乐于探究，热爱生活。4.通过小学美术生活化教学的基本范式，规范并高效美术教学，引领教师课改的“无模”化追求。（二）研究内容1.基于阳光教育理念的小学美术教学生活化的目标构建与评价。2.美术教学中如何让学生发现生活中的美，创造生活中的美。3.小学美术教学中生活资源的利用与开发。4.小学美术生活化教学的基本范式。六、研究对象及范围本课题在我校16年级开展研究，以学期为单位，在实验基础上进行专题研究。七、研究方法及运用（一）文献资料法通过图书资料查阅、网络文献检索，我们搜集了国内外有关课堂教学生活化的理论及他人有关课堂教学生活化研究成果与成功经验，筛选、分析后供本课题借鉴。学校订的教学与管理辅导员教学月刊基础教育论坛中国教育报也为我们理念的更新与实践操作作了很好引领。（二）调查法研究伊始，通过问卷、访谈等形式，调查了解课堂教学生活化的现状，及早发现问题，为本课题提供研究支点。研究中，我们也对实施效果进行了调查，修改方案，优化过程。（三）行动研究法在文献的学习借鉴和现状调查的基础上，我们通过“设计、实践、反思、再设计”这一循环往复过程，不断探索、完善课堂教学生活化的相关策略。比如美术老师应该在美术教学与生活之间，为学生架起一座桥梁，引导学生观察生活，思考生活，表现生活，使学生在积极的情感体验中，提高想象力、创作力、观察能力，提高审美意识、审美能力。（四）经验总结法在课题研究的过程中，我们十分注意做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果，以便更好地指导实践，不断推进研究。八、研究成果（一）理论、经验成果1.小学美术教学与实际生活结合的形式与途径 创设生活情境，在实际生活中感受美术的实用价值。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出 发，通过创设各种教学情境，把生动、形象的事物展现在学生眼前，使学生能够看得见、听得着，从而置身于独特的教学情境中，认识美术的特征、感受美术表现的 多样性以及美术对社会生活的独特作用。以往的美术教学只注重美术知识的传授、技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且学生体会不到美术在实际生活中的实用价值。因此，在美术教学中，我们要有意识地根据学生的年龄特点和生活体验，有效地创设生活情境，让学生体验自己生活中存在的美术，让学生身临其境，去体验，去感悟，从而体会到生活与美术的联系，感受到美术在实际生活中的实用价值。 引导学生观察生活，发现生活中的美。法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。美在于人的发现，这里的发现是寻找生活中的美。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。观察是人类认识世界的重要途径。学生对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导学生观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。美术教学中，教师就要引导学生有目的的观察生活。激发生活情感，用美术语言表现生活。美术是视觉艺术，学生通过眼睛来观察生活的千姿百态，通过感悟，运用艺术语言表现生活的缩影，放大生活趣味。在美术教学中，教师要激发学生生活的情感，因为“生活是艺术创造的源泉。”虽然生活是学生每天都能见到的，但要真正反映表现生活时，就会感到茫然，无从下手，这是因为学生还停留在无意识状态中。这时，教师要诱发他们去体验生活，认识生活，指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间，让学生关心身边的人和事，积累绘画素材，用美术语言表现生活。多元展示与综合评价，培养学生的成就感。多元化的成果展示与综合评价是学生智慧生成的外在表现，同时也是培养小学生的成就感的有效途径。学生学习效果最快且最直接的反映方式便是学生的美术作品。所以，在课堂学习过程中，老师应该根据不同层次学生的心理特点，尽可能地为学生提供实践的机会，充分激发学生的学习动机，并且对于学习进步比较快的学生给予适当的奖励，从而使得学生获得成功的体验，体会成功的喜悦。带领学生走向自然，让学生创造生活美。校园活动是学生生活的一部分，能够为学生创设展示才艺的平台，比如户外的写生、下乡写春联、走访剪纸艺人、组织参加美术展览会以及观看美术电影等，可以让学生把课堂所学的知识运用进校外活动中，从而既能培养了学生的学以致用的能力，又能提高了学生的实际创新能力，使得学生在日常活动的过程中创造生活美，并在创造中逐渐形成敏锐的洞察力以及积极探索的精神。 2.小学美术教学生活化的策略引导学生观察生活，体验生活。观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。针对孩子的这一特点，教学中应注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。要重视让学生留心收集生活中的各种材料，达到物尽其用。创设生活化的情境，激发兴趣。生活化是指来源于生活世界，回归于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具体场合的情形、境界和情意。生活化情境教学是一种教学方法，就是教师在美术课上根据教学目标，利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，激发学生的情感共鸣，吸引学生的身心参与，让学生有身临其境的感觉，使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来，从而激发学生的学习兴趣。将美术创作与生活留言相结合。孩子内心的生活世界是丰富多彩的。通向孩子心灵之路要靠倾听与交流。教师可以以朋友的身份，真诚的态度与孩子交流，这样教师的一言一行、一举一动都使孩子们感到师生之间是平等的朋友，这样宽松的氛围形成以后，会极大地激发学生的创作思维。通过美术日记，再现生活情境，表达感受。孩子的绘画作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子们自己的生活经历和生活体验。为了培养学生热爱生活、观察生活的良好习惯，可在教学的同时，主动与学校的语文老师沟通，鼓励学生在完成日记的时候可以用绘画的形式来描绘、记叙，主张让孩子们画美术日记。童眼看世界，美术来表达。记日记除了写，还可以画，图画同样可以表达自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表达力。通过整理自己的思维，选取生活中最感兴趣的内容，以美术的视角，用连环画的形式，再配以画龙点睛的文字，来表现事情的经过，表达自己的情感、态度、价值观。及时创作，表现生活。儿童的感受源于对生活的体验，是他们心灵的反映，作为美术教师，我们认为应该及时、正确地引导和激励学生乐于动笔、勤于动笔，及时创作，表现生活。 （二）教师研究论文获奖情况徐长莉：让少先队员在校外基地中接受社会主义核心价值观教育获2015年省优秀论文一等奖；徐长莉：小学美术教育要注重生活化获2015年市论文大赛一等奖；（三）教师研究论文发表情况徐长莉：小学美术中的创新能力培养于2015年发表于重庆教育第4期；徐长莉：让少先队员在校外基地中接受社会主义核心价值观教育于2015年发表于基础教育改革论坛第4期；徐长莉：让学生在“做”中绘画于2014年发表在开县教育第1期；张雪琪：美术教学与综合实践活动整合的思考与实践于2013年发表于开县教育第3期；张雪琪：在小学美术教学中渗透“低碳”意识于2013年发表于开县教育第4期；九、研究影响及效果（一）研究影响 课题组10余次校外献课、送课，多次承担学校展示课。基于生活理念的美术教学，助推了学校“五彩课程”体系中“生活与美德”、“艺术与审美”课程的构架与实施、评价。受到学校、上级教育行政部门好评。公开发表的文章，更受到读者的好评。（二）效果营造了美术学习氛围，激发了学生美术学习兴趣。小学美术与学生生活实际相结合，不仅使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，同时激发了学生的创作热情，培养了学生观察生活、表现生活、美化生活的能力。通过调查，我们了解到90%以上的学生喜欢这样的学习，通过这样的学习，学生们观察生活的意识增强了。学生结合生活进行创作的作品增多了，富有生活的个性作品诞生了，取得了较好的效果。 探索出了生活中的美术资源与美术课堂教学结合的有效形式。教学设计在整个教学活动中起着至关重要的作用，在一年多的研究中，形成了多种生活化美术资源与美术学科整合的设计风格，或者说是一种设计思路。目前我们课题组教师均能以较新的教育理念，结合课程资源设计出一些贴近课堂、务实有效的教学设计方案和相关主题学习资源。同时，经过大胆探索，形成了鲜明的教学风格，凸现了鲜明的教学个性，更涌现了一些精彩生动的课例。提升了教师美术课堂教学研究的能力以水平。通过基于阳光教育小学美术生活化教学的研究课题研究，以推动美术课程改革为目标，聚集了开县汉丰第五中心小学课题研究的老中青年教师，聚焦了美术课堂教学，关注了有效教学策略，锻炼了一支队伍，提升了教师课堂教学能力的能力，提升了教师的基本素质。增强了教师美术教育科学研究的意识和能力。通过基于阳光教育小学美术生活化教学研究课题研究，让一大批美术教师在教育科研的平台上，展示了教育科研的能力与实力，在美术课堂教学中增强了科研意识，提升了教师的教育科研素养。展示了课题研究在美术课程改革中引领作用。通过基于阳光教育小学美术生活化教学研究课题研究，加快了我校美术课程改革的进程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教师的培养，展示了一批研究成果，对我校的美术课程改革起到了引领作用。十、问题及反思一年多来的课题研究，基本完成了预定的研究任务，同时也给我们带来了新的思考。在课题研究中，我们深感自身的理论素养不够，尽管我们尽力努力，但在理论深度、宏观把握，系统高度方面还是存在缺陷，我们觉得要学的太多了。生活化教学在面向全体的同时，也体现了教学目标的层次性和个体性。但在实际操作中，如何真正落实个别化教学，针对“教学对象”的个性进行分析设计仍感到比较困惑。学生在学习过程中，由于自主性、实践性较强，对学生的素质要求偏高，有些能力较弱的学生不能自主独立地进行学习，因此不能达到全面参与，高度参与。欣赏学生创作的优秀作品机会不多，学生的审美能力还较差。评价作品的能力还需提高。生活化教学注重从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。在构建校内外联系、校内外沟通的教育体系时，常要受多种经济、安全、家长等客观原因的制约。如何克服这种种矛盾，也是我们要多加思考的问题。如果教学内容脱离儿童生活，老师违反儿童身心发展规律，教画一些陌生的、枯燥的、无味的造型，教师范画，学生依样画葫芦，儿童自由发挥的权利被抹杀，学习活动处于服从和被动接受的地位，严重压抑和挫伤儿童的积极性和创造性。教学内容应力求构思新颖，趣味性强，充分调动和激发学生学习积极性和主动性。要注意课程整体结构的优化，发挥学校、社会、家庭的多元化的总体效益。十一、结论与建议（一）结论1.生活中到处都存在着美，要给学生一双善于发现美的眼睛