提高预习的有效性研究课题结题报告.doc

提高预习的有效性研究课题结题报告课题主持人：王成梅一、问题提出的背景1、预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视了课前预习的重大意义，认为小学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“小学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。语文课程标准解读中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。2、问题提出的必要性我国的古代教育家孔子的 “温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则怠”，到现代教育家叶圣陶“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的的习惯”，以及很多学校，很多教育杂志,报纸上发表的论文，尤其是国内外有关学习方法论的专著很多，但这些都是在不断变化的，需要不断更新，接受新的教育理论，尝试新的教育方法，并结合本校实际情况进行研究、运用，挖掘学生潜能，真正让学生“学会学习”，希望能取得行之有效的成果。二、研究的目标通过本课题的研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率。三、研究方法 问卷调查法：在所任班里进行相关学习习惯的调查分析。 文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。 跟踪法：选择班、小组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，不断加以巩固或调整。对比法：选择一定量的学生，实行不同的学习习惯要求，通过一定时间的对比，然后确定本课题研究的方向。四、课题研究的过程（一） 准备阶段（2008年8月-2008年10月） 1、发放调查问卷。学生预习现状的调查及分析(1、 调查的问卷和收集的数据，括号内为收回问卷统计后的数据。)1你在学习新课前预习吗？A 要预习（38）B 不预习（44）C 偶尔预习（18）2你为什么要预习？A. 老师要求（74%）B. 家长要求（23）C. 我自己的学习习惯（3）3.你为什么不预习？（可多选）A. 老师没布置（86）B. 老师不检查（86）C. 不知道怎样预习（74）D. 不想预习（8）4你觉得预习重要吗？A. 重要（86）B. 有点重要（10）C. 不知道（4）5.你认为预习对你的学习帮助大吗？A. 很大（83）B. 一般（10）C. 没有帮助（7）6你都怎样预习？(可多选)A. 朗读课文（86）B. 勾画字词（36）C. 查资料，工具书（36）D. 批注、提问（32）E. 不知道（9）7.你认为预习需要老师指导吗？A. 需要（56）B. 不需要老师指导（62）8.你在预习时认真吗？A. 认真（28）B. 为完成任务（55）C. 一般（17） 2、问卷分析：（一） 三、四年级学生对预习的期望较高，86的学生认为预习重要，83的学生认为对学习有帮助，反映出学生想通过预习来帮助自己更好的学习。（二） 偶尔预习的和不预习占了62，认真预习的只占15，学生在学习中能够主动预习的不多，说明学生的重视不够。（三） 老师的有效指导不佳，监督力度不够。超过一半的学生认为预习不需要老师的指导。而学生不预习的原因老师的因素占了7488。（四） 预习方法单一，缺乏科学性和有效性。多数学生认为预习就是朗读课文，勾画字词，查字典。没有掌握预习的方法，没有真正认识到预习对他们学习的重要性。在实际的调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的学生甚至认为课前预习是在白白浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。在教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会终身受益。 3、制定方案。在调查研究、学习理论的基础上，搜集资料信息，组织课题论证，制订课题方案。（二）实施阶段（2008年11月-2009年9月）学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也应有所不同。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。（附表一）三、四年级学生预习层次反馈表（表一）课题 ： 作者 1.预习时，我读了 遍课文，是读给 （签名）听的。2.课文生字词摘录： 3.课文的主要内容： 4.我最喜欢的人、事或句子（理由）： 5.我的疑问： 6.我了解到的相关课外信息： 很明显，这份预习反馈表的设计是有层次性的，打为必做题，其余为选做题。在考虑学生个体差异的基础上明确学生预习的任务，大大提高了三、四年级学生的预习效果三、四年级学生预习选择反馈表（表二）课题类型我选择的预习方法是_,下列是我的预习成果:1、2、3、从调查表中提取的实验数据（附表三）：中年级学生预习情况调查（表三）项目达成基本达成未达成预习的普遍度：（是否有课前预习要求）91%9%预习的重视度：（课前预习的态度）54% 36%10%预习的反馈度：（老师是否检查预习情况）54%24%22%预习的支持度：（课前预习是否有必要）88%12%以上数据显示，本校中年级的学生已初步养成了课前预习的习惯，91%的学生能自觉进行预习。36%的学生没有养成良好的预习习惯，不能经常地、独立地预习新课内容；88%的学生认为自己掌握了较正确、科学的预习方法，但从调查表第2题“你的语文预习作业通常包括哪些内容？”的答案里却反映出，只完成前面四项就算完成预习任务的学生占到调查总数的54%，足足有一半人。同时，多数教师和学生，对于预习的现实意义和长远意义没有科学充分的认识，导致他们忽略或根本就不屑于去做这项工作，使预习成为一种形式或口号。三、四年级中年级预习作业设计（表四）姓名班级课题：_ 课文类型：_根据课文类型，我选择的预习方式是：以下是我的预习收获（为必做题，其余可以选做）：1.预习时，我读了 遍课文，是读给 （签名）听的。2.我摘录的生字词： 3.我了解课文的主要内容： 4.我喜欢课文中的人、事或句子（原因）： 5.我的疑问： 6.我搜集到的相关课外知识： 教师的鉴定（等级）：_ 日期：_ 这样的预习作业设计既考虑到了学生认知能力、知识水平的差异，同时也体现了不同课文类型的不同预习方法。在设计上，兼顾了学生的学习兴趣，而且切实落实了课外知识的积累。在学生进行科学、有效的预习后，教师对预习情况进行等级鉴定（等级包括优秀、良好、及格、需努力），制定了检查和反馈机制，才能使预习作业落到实处。中年级有效预习策略（语文）研究课题组成果（表五）预习的普遍度预习的重视度预习的反馈度预习的支持度实验前94646498%实验后9993100100%通过实验后，我们看到，预习的普遍度,重视度,反馈度,支持度非常明显地比实验前高出很多。实验初见成效。当然，不同体裁的文章，预习步骤略有不同。例如，碰到名家名篇，则要求增加作者和写作背景资料的收集；古诗古文则要求了解诗人的风格、时代及有关著名诗句；一般写事类的文章，则要理清事情的起因、经过、结果；状物抒情类的文章，则要了解作者是从哪几个方面进行描述，抒发什么情感。5、学生综合素质明显提高。通过实验研究，对学生的综合表现，我们对任课教师作了调查，教师们普遍反映实验班学生素质要较对比班好得多。主要表现在：班风正、学风浓、学生之间团结互助，文明相处，打架骂人现象消失了。课堂上，学生胆子大了，积极参与，爱发言，敢说，也会说了，经常有独到的见解。学生变得好学了.（三）总结阶段（2009年9月-2009年10月）整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作报告与实验报告。汇总课题成果材料。(四)、应对策略建议一、教师的有效指导教师对学生的预习要有具体的要求，具体的目标，具体的内容，有针对性。1.对朗读的要求读课文，可以明确让学生读多少遍，标出自然段，弄清课文的主要内容，有的课文和段落可以让学生先行背诵，如诗歌（古诗、现代诗）可让学生熟读成诵。读题目和提示，明确题目和课文内容的关系。读课后练习，思考某些自己可以处理的问题。把能够做的用铅笔答出来，或在课文中勾画出来。2.对字词学习的要求字词要查工具书。明确要抄写的字词。如预习课文时摘抄15个好词，5个佳句在积累本上。造句或仿写。如有些课文中的关联词、排比句、比喻句、拟人句让学生找出来仿写或造句。3.对查阅资料的要求要查找的具体内容，作者，背景资料，与之相关的课外知识；查找的途径和方法，如书籍的名称、网址；对资料的记录整理分析等。4.质疑提问的要求老师可以准备些问题，或要求学生就预习课文后提出自己的有价值的问题，如对课题质疑、对内容质疑、对课文人物质疑。还有哪些不懂的需要解决的问题等。5.勾画批注的要求需要勾画哪些字词、句段，自己认为写得好的词、句段。分别用不同符号画出，你读懂了什么？从课文哪些段落读懂的？批注在旁边。你从课文中体会到什么？还有哪些没读懂？做好简单的批注笔记等等。二、加强管理养成习惯培养习惯做到这一步，教师让学生预习后必须认真考查，如，对生字、词语的考查，通过默一默，对提出有价值的问题作为课堂上的资源，对考查结果优秀的学生及时表扬和奖励，奖励他们已经掌握的知识不必进行操练，并把他们的预习本拿出来展示。让那些不会预习的同学学习，让他们逐步学会预习。教师还要把预习方法向课外阅读渗透，通过不断的操练，培养学生自己能读书，以达到教是为了不教的目的。关键点是要加强监督、管理，长期坚持，使之形成自觉的学习习惯。首先一定要形成作业机制，做到有课必预，有预必查，有查必严。这是有效预习的必要保证。其次要及时了解学生预习对学习的反馈情况，及时有针对的调整预习安排，能保证预习的有效性，科学性。然后可以分层布置预习要求，让不同层次的学生在预习中找到自己能够做的事，找到自己的乐趣。最后应建立评价激励机制，可以采用口头表扬、发小红花、书面批语等，做到不断评价鼓励学生。一月一小比，一学期一大比多，做正面引导，多激励，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生逐渐养成主动预习的良好习惯。教师的教学也就达到了“教是为不教”的目的。叶圣陶先生说：教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。预习习惯的形成，不仅提高了学生听说读写背的能力，自学能力，小组合作能力，信息收集与选择能力，认识、理解、概括、联想等能力都不同程度地得到提升。如果学生人人都能主动课前预习，形成良好的预习习惯，那么这个班集体就是一个学习型团体。良好的预习习惯，对于班级的和谐文化建设，对于终生学习理念的贯彻，都具有十分重要的现实意义每次预习除了一些常规要求之外，教师应根据不同类型的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章等等。对于不同类型的课文，预习方法也会有所不同。根据课文的不同类型进行相应的预习，在此可以提供几种预习的好方法：扫除障碍法学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性，有意识地去克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有新华字典、现代汉语词典、成语词典等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，既能扫除语言文字的障碍，还能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，同时还品尝到独立学习的乐趣,可谓“一举多得”。圈点划号法也称符号标注法。阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。习题试解法即通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。如教材后附的思考练习题，是编者根据教学大纲的要求，对教材中要点和重点的揭示，是帮助学生理解运用时内容的具体指导。苏教版不少课文后有针对性的理解课文的习题，通过试解课后习题，可使预习更具有针对性。 探索尝试法：即边探索边阅读，或者边读边练习的预习