学校管理学书评.doc

学校管理学书评作为全国第一本高等师范院校通用的“学校管理学”教材，萧宗六老师主编的学校管理学较全面的介绍了当代学校管理的基本概况。我作为一个初学者，本着一种学习的态度阅读本书，从学校管理学的基本理论、学校管理理念、学校人员管理、学校工作管理和学校评价等方面进一步初步了解了学校管理。作为一个初级的没有任何实践经验的理论学习者，我只能结合当代教育热点和自己亲身的教育经历，选择自己较为熟悉的领域对本书的内容加以评析。 （一）塑造幸福共同体-谈学校人员管理 萧老主要从校长管理、教师管理、学生管理等三个方面对学校人员管理进行了阐述。我国中小学实行校长负责制，校长处于学校管理系统的核心地位。校长的思想、行为和作风在学校工作中影响全局。正如电影超脱中所说“我们的学校，它是有灵魂的，它并不是楼房简单的排列组合，它是活的。”而对于我国而言，校长就是这所学校灵魂的指挥人物。萧老指出校长管理的内容包括：校长要充分认识到自己所处地位的重要性，要具备校长的素质，忠实履行校长的职责，讲究领导艺术，重视修养的提高，建立校长威信，注意自我管理的方法。我认为校长在遵守这些共性的基础上，还要拥有自己的个性，拥有自己的办学理念，形成自己的学校特色。在这里，我想谈一下中关村一小校长刘畅的治学之道-把学校变成一个幸福共同体。我是偶然间在她的博客上了解到的。在她看来，幸福是所有人生的目的，而以培养成功人生为宗旨的学校应该让学校里的每一个师生追求幸福、感受幸福。她认为“自主”是追求幸福最重要的一环。哲学界给幸福的定义很简单，就是能够达成自己所选的价值，然后出现一种心里状态。在这个定义中，很重要的四个字就是“自己所选”。刘畅的教育思维决定了她的办学风格，下面是从她博客上截取的她的一些教育思维： 学校和人的自主发展不仅是学校教育的最终目的，而且是学校教育的内在要求。 培养学生的问题意识是自主教学的关键，我们要培养既能接球又能发球的学生。 每一个学生都是独一无二的，教育要给每一个孩子尽可能多的关注和帮助。 学校发展本质上是如何人理解，解决人的最终发展的问题，是解放人问题，学校教育有无生命力要看每个师生的自主性、能动性和创造性有没有得到激发和开掘。 学校创新的根本标志和显著特征在于学校教育生命力的高度活跃和不断增强。 刘畅实施自主管理，将管理权下放给了管理对象。改革机制，取消制约管理的层级领导方式，打破校区、部门的界限，实行“项目管理”，开设“教师专业发展研修中心”“校本课程研究中心”和“学生成长服务中心”为每一位教师和学生的自我发展提供全方位的资源支持和个性化服务，减少了部门间的内耗、扯皮，增加了团队的凝聚力，将人力资源发挥到极致。 因为自主，学校管理变成了每个人的事，每个人对学校的管理都具有责任感。每一位老师都在实践自己的业务追求，并在达成目标的过程中感受到了幸福，每一位学生的学习拥有了较强的自主性，自己对学习有了一定的规划，并朝着规划稳步向前。 我国学校虽然实行校长负责制，但是受到教育行政部门和学校党组织的监管的，校长对其的态度应是真诚应对但也要做到不卑不亢。我国政治关系庞大，虽然教育行政部门和学校党组织是为了学校不偏离正确的办学方向，但在教育行政部门，也不乏有不懂教育之人，校长不能一味的迎合上级的监管而办学。当一个校长不上课，甚至不听课，没有规划，一味的迎合上级领导，那么这所学校必将失去灵魂，没有希望。说道这里，我就不得不提一下我很佩服的一位校长，哈尔滨市南马路小学赵翠娟校长，我是在中国教育报上看到的关于她的报道，她曾在新学校论坛上指出，近20年来，教育领域出现了许多令人应接不暇的理论、教学法、办学模式和研究课题，这些都是需要删减的，如过我们花了很长的时间是为了这些东西以及它们背后的利益，那我们就宁愿不做。她心中的学校善于做减法，也善于选择正确的事，当时的国家副主席习近平曾对她学校的学习型组织进行了重要批示，当政府部门提出要去视察时，她婉言谢绝了，说会影响孩子们的上课和学校的正常运转。在她55岁时，组织曾要任命她为当地教育局的副局长，她也谢绝了，她说小学才是她最真实的归宿。用一颗爱心对待学生，用一颗诚心对待老师，用一颗忠心对待教育理念，校长才能做好学校的指挥家。 关于学校管理中对教师的管理，在现实生活中，我所看到的是两个极端。一方面，作为一名在读的师范生，我们从学习中深知做老师的不易，尤其在看山师附小对老师的管理师非常严格的，而且每位老师都是经过层层筛选的，都具有较高的专业素质和思想素质；另一方面，从网络，还有新闻报道上，我们又看到禽兽教师层出不穷。前不久，“虐童”事件又在社会上掀起了较大的风波。我们可以看出，虽然在较为发达的地区，学校对教师的管理较为严格，但在稍微落后的地区，教师资源相对匮乏，无证上岗的教师大有人在。当然教育资源不公是教育的无奈，这些也是不能凭学校的一己之力就能解决的，但力量薄弱并不能成为自己不行动的理由。对于教师管理，我想分成两方面来谈，一方面对于教师资源相对匮乏的地区和学校，学校都应自觉的对教师进行培训，使每个在职的老师都要符合老师最起码的素质。当然颜艳红的“虐童”事件东窗事发后，教育部门也发出回应要加强教师教育培训，改善老师的工资待遇，吸引更加优秀的人来做老师。但即使教育资源再匮乏，学校也应该在悲剧发生前就具有意识，加强对老师的培训和管理。像颜艳红这种有心理疾病的老师是绝不能允许走上讲台的。另一方面，对于教育资源相对较丰富的地区和学校来说，要给老师一定的发展空间和自主性。这里的老师都是竞争上岗，具有较高的素质，可以称得上知识分子。知识分子是一个追求自主性、个性化、多样性和创新精神的群体，传统的人力资源管理无法对他们产生有效的激励和管理。如果教师在长期的高压下，疲于应对各种考核，屈从与各种制度的枷锁，积极性创造性受到压抑，被动工作，不能对职业产生由衷的认同，甚至滋生强烈的不满和怨恨，最终转嫁到学生身上，其教育效益就很难得到落实。关于学生管理，萧老从安全管理和健康管理等两个方面阐述了学生管理的工作内容，列举了学生管理常规工作，并且阐述了个性发展主题观、和谐发展整体观、交往沟通平等观的学生观的基本内容。学校在学生管理方面应该寻找学生家庭教育的切合点。学校、家庭和社会都成了整个学生成长的大环境。在电影超脱中，我们可以看到扭曲的家庭对孩子的影响在全篇贯穿始终，而教师作为一个见证者只能看着家庭施暴者不断地带给他们的孩子伤害，以至于孩子们一个个都想套上怪异的外壳。社会的阴暗面毒害着孩子，成年人责任缺失坑害这孩子，一些孩子通过叛逆和自戕来表达抗议和抱负，这些孩子长大后又加入了不负责的成年人的行列中，形成了一个郁闷的循环，教师无奈，教育悲哀。当然萧老也介绍了学校、家庭、社会的沟通与协调。学校对学生管理应和家长沟通形成教育共识，定期对家长教育进行培训，这样才不至于使学校对学生的管理功亏一篑。 （二）着眼于全面-谈素质教育 之所以将素质教育单独列出来谈，是因为我从上幼儿园就开始听说的素质教育一直到现在上大学，我也从未真真正正的体会一下素质教育。萧老在书中指出，人的素质有两种解释，一种是先天素质，如人的神经系统，感觉器官和运动器官等；二是后天素质，是指公民或某种专门人才的基本品质，如医生素质、教师素质等。先天素质是形成个人基本品质的前提，后天的环境、教育、基本经历，是先天教育能否发展的条件。后天素质的培养对人一生的发展都存在着至关重要的影响。“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的，自“素质教育”提出以来，几乎所有人都在批判“应试教育”而拥护“素质教育”即便是他们对“素质教育”的认识还不全面，对其理解还有种种误端。还记得我上高中时，学校为了响应素质教育的号召，周六周日停止课外补习，改为“素质教育日”名义上开设了各种各样的文体活动，实际上老师会布置作业鼓励大家在教室上自习，在我们的教师墙上永远贴着两张课程表，一张用来应付领导检查，另一张才是我们真实的课表。老师的理由是：我们现在所有的学习，都应为高考所服务，只要高考不改革，我们就得始终运作与它的指挥棒下。现在倡导的“素质教育”只不过是披着素质教育外衣的应试教育。显然当时我们的老师，甚至我们学校的领导并没有对素质教育拥有全面深刻的认识。他们错误的把素质教育等同于课外文娱体育活动，并将素质教育与应试教育形成了根本的对立，这种理论上的混乱，必然导致实践上的混乱。 素质教育旨在提高全面素质，它与应试教育并不是根本对立的，试想如果一个学生全方面的素质都很高，他应该比其他人更从容的应对考试。况且，实施素质教育，其考试内容也必然发生响应的改变。第三次全教会后，中共中央关于教育体制改革的决定正式颁布，对“素质教育”进行了更为全面准确的定义，所谓的“素质教育”是指提高全民的素质，这就可以看出素质教育并不是只在中小学实施，而是应该贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类的教育中，应贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的方方面面。素质教育更不能等同于课外文娱体育活动，而是要把素质教育贯穿于德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践等教育活动的各个环节中。素质教育理论上的完善并不意味着实践上的完美，实施素质教育还在于加强对校长、教师的培训，使其转变旧的思想观念，积极落实到实践中去，相关部门要加强监管才不至于使素质教育成为纸上谈兵。（三）追求人性化-谈学生工作管理萧老把学生工作管理主要概括为德育管理、智育管理、体育卫生管理、美育管理、劳动技术管理、社会实践活动管理、教务管理等内容。本书将学校学生工作管理的常规工作概括的较为全面，笔者认为学校的工作管理还有些疏漏，比如心理教育。虽然很多学校都配有心理咨询室，然而学校里的心理咨询师最多也就是每个学期搞一两次心理讲座，又有多少学生能够听得到心里去。学生几乎都不会主动地去找心理咨询师谈话，因为没几个学生愿意承认自己的心理有问题。再比如性教育，中国人特有的含蓄教育使学校在教育中谈“性”色变，然而学生，尤其是青少年学生往往由于缺乏正确的引导而误入歧途。前不久，新闻报道，一名初三的男同学，就因为没有接受过正确的性教育而挥刀自宫。面对这样的悲剧，我们不能永远只有批判没有建设，对待性教育，我们需要