《生命 生命》教学案例.doc

生命 生命教学设计 一、背景分析1、使用教材人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册。2、教学目标知识与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。情感、态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。3、教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。4、教学难点：结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。二、教学设计学法指导本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生、品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：整体感知研读赏析感悟品读。多媒体设计幻灯显示部分教学内容（显示教学过程的三大板块）。三、教学准备1、学生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕生命的主题，举出一个实例。2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。四、教学过程1、情境导入（1）师：播放贝多芬的命运交响曲，并有感情地朗诵诗人闻一多的佳作青春。青春像只唱着歌的鸟儿，已从残冬窟里闯出来，驶入宝蓝的穹窿里去了。神秘的生命，在绿嫩的树皮里膨胀着，快要送出带着鞘子的。翡翠的芽儿来了。诗人呵！揩干你的冰泪，快预备着你歌儿，也赞美你的苏生罢！师：青春是美好的，我们赞颂青春，但人生道路有时是曲折坎坷布满荆棘，我们又该如何对待自己的生命呢？（引出作者杏林子）（2）简介作者：一学生朗读注解。（一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境）2、整体感知，把握文章有脉络（）学生自由朗读课文，并用“”标出生字新词，借用注解、工具书，联系语境解决新词，个人有解决不了的，提交小组讨论。 （）教师巡视指导，要求学生思考：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括。）围绕上述问题，个人先独立思考，分析课文，然后4人小组交换意见，最后小组代表发言，全班交流。生1：小飞蛾在险境中挣扎。生2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。生3：“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。（）面对这些看似便不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词的方法整理出三点启示：善待生命对自己负责 发挥出价值 为生命奋斗（整体感知很重要，它是感受、体验、筛选、评价的基础，语文课标中非常强调对学生整体感知能力的培养。）3、研读赏析（1）自主研读师：研读时要注意两个问题：多问为什么，多揣摩关键性语句。（研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据同学们的理解和需要，如果哪些句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得）生：自主默读课文，圈出批注，研读课文。（在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受，通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个性的特点）（2）学生畅所欲言，谈对于这三件事例的看法及自己内心的感触。生1：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实，这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量，我被它的顽强抗争的精神打动了。生2：我被第二个事例所吸引，这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没在阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。生3：我喜欢第三个事例，心脏跳动是生命活动标志，静听自己的心脏的律动，是容易感受自己的生命，联想到自己，我们更应该对自己负责。生4：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。教师小结：当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，她才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。（在这一活动中，学生思维亢奋，发言争先恐后，课堂气氛很活跃） （）品味语言，获得审美享受 指导朗读，要求学生注意语速、语调、停顿、重音，注重内化和感情。着重朗读最后三节。（可先由一学生朗读，再学生作评价，尔后齐读，体会作者的感情。）（通过朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会到审美客体的语言美、情感美、获得美好的享受）4、感悟品读师：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。生1：生命只有一次，应好好珍惜。生2：人总是要死的，选择死亡的方式可以不同。生3：生命是宝贵的，应该活得更有意义。（学生的回答，没有与实际生活相联系，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）师：引导学生用格式说话：“我感受到，生命因为而美丽”再联系到生活实际。示范：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。生1：我感受到生命因为拼搏而美丽，张海迪阿姨坚强地与病魔作斗争，轮椅上的梦成了激励青年人上进的明灯。生：我感受到生命因为奉献而美丽，非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。生3：我感受到生命因为奉献而美丽，科学家钱学森为了国家的繁荣富强，而放弃在美国优越生活。生4：我感受到生命因为有理想而美丽，为了追求理想，拼博奋斗，我们祖国的体育健儿们不知流了多少汗水！（这个说法题目的设置，是非常关键的一环，突出了文章的重点，由此基础上再刺激他们说的欲望，开拓学生的创造性思维）师：引导学生，还能联想到什么？（学生思考讨论后，发言积极踊跃）生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选平坦的路，平坦的路是没有多大意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士，不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义。生2：对于生命我是深有感受。那次是我十岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我十年生命的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕自己打了麻醉药，进了手术室，会永远出不来，醒不了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。生3：苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。在临死的时候，他能够说：我把整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业，为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力做出了坚定的回答，我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。（生命的话题可以是非常的沉重的，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深循序渐进设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。）5、课堂总结师：我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。6、布置作业（1）研讨与练习二（2）课外拓展阅读（长期作业）张晓风的敬畏生命蒙 田的热爱生命汪国真的热爱生命杰克伦敦热爱生命读完以上文章，写一篇读后感，全班再进行交流。五、分析反思本课采用探究学法进行教学，紧扣语文课程理论, 充分发挥学生的主体作用, 积极为学生创设一个合适学生讨论、学习的情境，学生在自主的空间里, 可以自由地学习和思维，取得较好的效果。阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。联合国教科文组织提出，未来教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“学会生存与发展”。然而当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，所以教师在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，你由生命感受到了什么？”开创学生学习、思考、探索、研究的氛围，使学生进入理性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好引导作用，是颇见教学机智及功底的。新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师的教学思想与理念进