不断超越——提升高超业务素质.doc

不断超越提升高超业务素质（易平安）讲台就是战场，而我们教师自己正是这场硬仗中的主角！ 一个人只有不断超越自己，不断提升能力，才能在人生的战场上立于不败之地。作为教师，教书即生活即人生，只有不断超越，不断提升高超的业务素质，才能在教育这个战场上体验到成功的愉悦。 教书育人来不得半点马虎，它关系的不仅仅是教师个人的荣辱，还关系着学生的未来，民族的未来，国家的未来。教师只有不断超越自己的师德修养，才能在教学中时刻关注学生的体验，尊重他们的感受，让他们感觉到学习的快乐，体验到学习生活是一项有意思的活动，是一种享受。 教师不仅是在打自己的人生之战，同时还在打学生的人生之战，民族发展之战，国家兴盛之战！因此，作为教师，要学会反思。在反思中不断超越自我，在不断反思中评价和调控自己的行为和目标追求。 教师要做到不断超越，首先就要超越自己的狭隘。学会在平时多看看周围环境中美好的事物，学会用乐观的态度、宽阔的胸怀和谦虚的姿态面对生活和工作，并不断丰富自己的内涵。 不断超越，收获幸福，其实是一种无言的自我满足! 一、 用“创新”打造特色教育 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在素质教育改革中，要求教师在教学实践中积极推陈出新，把学生带到创新的最前沿，并且让他们切身体会到创新所带来的惊人变化，把他们培养成为国家需要的创新型人才。 作为“人类灵魂的工程师”，作为培养2l世纪社会主义现代化建设者和接班人的人民教师，有必要也必须要树立自己的创新思想，具有创新能力，使培养的人才更富有开拓创新精神，更能适应未来社会发展的需要。 在教育教学工作中，作为一个负责任的教师，一个有着崇高师德修养的教师，应该具备“敢为天下先”的精神，努力树立创新思想，推行创新教育。而要进行创新研究和教育，必须要具备持之以恒的耐心，要敢冒风险，不怕失败，努力使自己的业务素质得以提升，以适应未来社会发展的需要，让素质教育发扬光大。 创新教育是一种面向未来的、以促进学生发展、培养创新人才为根本价值追求的新的教育范式，是一种智慧本位的教育范式。它涉及到教育观念、教育制度、教育结构、教育管理、教育评价，还包括教育目标、教育内容、教育方法，几乎涵盖了教育的方方面面。 创新教育为学生创新潜能的开发创设了良好的氛围、条件和土壤，使学生通过自主发展获得创新素质和能力，从而享受到教育的快乐，感受到教育的美好。 (一)用创新激发学生的学习兴趣 古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，当然也检验着教师业务素养及师德师风等综合能力。 只有当学生对其所学的内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教于轻松愉快之中，提高学习质量。而要达到这一效果，创新教育是一个非常有效的途径。 教学有法，但无定法，贵在创新。只要教师具备不断超越意识，善于结合教材，根据学生的实际情况，就能创新出合适的教法，实现创新教育的理念。 (二)实现创新教育“三到位” 在深化教育改革的进程中，创新教育可以说尚处于起步阶段，在理论和实践诸多方面尚不成熟。特别是教师对学生创新能力培养的意识还相对淡薄，许多学校中占主导地位的“灌输式”传统教学模式仍在阻碍着学生创造性思维的发展。随着社会经济和信息技术的急速发展，实现教育创新已迫在眉睫。 面对挑战，教师应怎样给自己定位，以实现自我飞跃呢? 首先，教师的创新意识必须到位。作为教育工作者，不能把自己的学生培养成“标准件”式的“整齐划一”的社会产品，而应树立“不拘一格育人才”的现代教育理念，从突出个性，重视潜能开始，培养创新人才。 实现这一目标的首要条件就是要求教师自身必须先具备创新意识。只有具备创新意识，教师才会发扬自己的超越精神，才会努力使自己的业务素质得到提升，才会重视一切为了学生的师德修养。 其次，创新方法要掌握到位。有人曾说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”如果学生对你上的课没有兴趣，就不可能使他们有积极的思维活动，那么你的创新教学就是失败的，说明你的创新方法没有掌握到位。 第三，创新能力要到位。创新能力是教师实现创新教学的基础，没有能力，不敢超越自我的教师，如何让他去具备创新精神? 教育创新不仅仅是字面意义上的“创造新的教学方法”，而应该有具更加丰富的内涵。创新应该是一个由新构思产生创意(方案设计)形成初步成果创造出教育教学效益的全过程。 创新应该表现为对知识的摄取、改组和运用，对新思路、新技术的发明；应该表现为一种追求创新的意识，一种发现问题、积极探求的心理取向；应该表现为一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己和环境的应变能力。 在知识经济时代，创新已是民族进步的灵魂。没有创新能力就只能跟在别人后面爬行，甚至会失去生存的权力。在全社会都在呼唤素质教育的今天，创新能力应该成为检验教师师德师风、业务素质等的一种基本指向。 (三)创新教育的具体方法 具有超越意识、创新精神的教师，在教育教学实践中自然会发挥出创新特色，创造出具有自己特色的教学方法。为了激发学生的学习兴趣和创新思维，教师应该将责任和义务放在第一位，发扬自己崇高的师德师风，不断探索，不断超越，努力实现创新教育。 21世纪，人类面临着前所未有的挑战，这同时也呼唤全新的教育。因此，开发创造力是未来对今天的人们提出的新要求，也是教育改革的出路。教师不仅要把自己的知识和才能传授给学生，转化为学生自己的知识和才能，还要努力有所突破、有所创新。 而要实现创新教育，需要教与学双方发挥高度的能动性。特别是对于教师而言，在课堂教学中，如何在发挥自己主导作用的同时，充分体现学生的主体地位已经成为实施创新教育的关键。 1努力培养创新教育的意识和热情 随着科技和生产力的飞速发展，社会正处在一个经济高度发达的环境中，使得教师不仅仅是人类知识文化和思想的传播者，更要求教师是现代化的开拓者。 因此，现代教师应该是学生全面发展的培养者，是民主平等师生关系的建立者，是学生学习过程的引导者，是教育信息资源的开发与应用者，是学生心理健康的培育者。教师的作用不再是单一的，而是综合的；不是静止的，而是发展的；不是阶段的，而是连续的。 在以往的教学中，过多强调的是教师的主导作用，教学活动和教学实践都围绕以教师为中心展开，使得课堂更多地成为教师呈现个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用。这样的课堂，学生与教师缺乏互动和思想上的碰撞，很难使双方出现灵感与火花，这与培养创新人才的目标极不协调，对教师自身教学的效果和水平的提高也极为不利。 因此，创新教育在继承以往教学中先进的方式的基础上，必须寻求新型的教学模式和新颖的教学内容，使教师与学生之间成为一种互相依存、相互制约的协调发展的辩证关系。 2充分调动师生双方的创新积极性 教育过程是教与学的双边互动过程，因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒介；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒介。因此，在教学创新中，应该正确认识教师和学生的积极作用，不能片面地强调一方具有主导作用，而忽略了另一方也具有的能动作用，否则就不可能构成或进行有效的创新教学活动。 课堂创新教学应该实现教师施教与学生受教的统一，使教与学实现同一个目标。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系，掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下才能奏效。 因此，教师在创新教学活动中应该根据教学效果不断超越，随时调整自己的创新方法，以达到充分调动学生积极性和创造性的目的。 3.激发学生创新学习的积极性 教师的教学能否对学生产生吸引力，从而调动学生学习的积极性，在很大程度上还取决于教师讲课的方式和教学的方法，取决于教师如何组织学生的学习活动和实践活动。 传统教育热衷于“教师滔滔讲、学生静静听”，这很难吸引学生的注意力，调动学生的积极性。如果教师不能在有效的时间内组织好教学，就会造成学生上课记笔记、下课忘笔记，考前背笔记、考后扔笔记的现象。 面对这一现象，教师在感到痛心的同时，更应该努力使自己具备超越意识、创新精神，寻求新的教学方式和教学模式，使自己的教学内容和学生的学习兴趣结合起来，使自己的教学思路和学生的思维活动结合起来，使自己的教学设计能更加符合学生的认知规律，从而达到预期的教学效果。 4鼓励学生积极参与，激发学生创造性 教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。教育的显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育者传授前人获得这些知识和技能的方法与途径。 教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生主体的能力，运用知识和技能对客观事物进行改造和创新。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆、复制知识，这样的教育再好也没有意义，也不能够推动个体的发展和整个社会的进步。 因此，在实施创新教育的过程中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，指导和激励学生参与教师的创新教学活动，使学生的创造潜能在参与创新教学的过程中不断被激发出来。可见，只要能让学生多参与，学生的创造性很快就会发挥出来。 总之，教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师在学生学习生活中的职责和功能，要从管理者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者。教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”，学生也应该是“演员”而不是“观众”。而“导演”的职责应该是：不断超越，努力创新；以人为本，弘扬师德! 二、 挑战自我，不断优化课堂教学结构 结构是指各个组成部分的搭配和排列。课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。这一过程看似容易，其实非常考验教师的综合能力，及不断超越自我的意识，也是展现师德师风一个的重要场所。 课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成，以及能否调动学生的学习积极性。因此，这就要求教师要灵活运用高超的业务素质使课堂教学结构随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化。 课堂教学结构是否合理直接影响着课堂效率的高低，因为学生的课堂学习过程是头脑中知识不断建构的过程。一个简洁明快、切入主题迅速的课堂结构设计，才能使学生的课堂学习更为有效。 (一)遵循课堂教学结构的美学法则 事物结构的和谐，便是形式美。和谐的事物结构总会给人不同程度的美感，课堂教学结构也不例外，一个遵循美学法则的教学结构设计，必然会给学生留下深刻的印象，吸引学生的注意力，从而提高学习效率。 简单事物结构的和谐性是一种朴素的和谐事物外在结构的和谐，它容易在瞬间直观中被把握；而复杂事物的结构的和谐则是一种更深刻的和谐事物内在结构的和谐，它需要教师在深刻体验中加以把握和鉴赏。 因此，不难看出，要做到这些，对于教师的业务素养和师德师风都有着极高的要求。 课堂教学结构作为教和学在动态中的组合，其中包括了多种复杂的要素。优化课堂教学结构，使之具有高度的和谐性，其关键是这些要素之间的有机联系必须符合美学的法则。 教学是一项十分复杂的活动，不可能简单地推进。在教学中，教师的教与学生的学都会在一定程度上存在矛盾冲突，而适宜的矛盾冲突可以增加教学的活力。若回避矛盾，掩盖冲突，课堂教学就会流于平淡。 因此，使教学结构达到一种有序和波动性的美学法则，是作为优秀教师应该具备的基本能力之一。 （二)在优化课堂教学结构中训练学生的知识运用能力 学生的知识运用能力是检验教师业务素质一个的要素。知识的运用根据学科的不同体现出不同的表现形式，如听、说、读、写的操练，语言信息的输入输出过程，信息的收集整理、绘画、实验、制作等等。 因此，教师提升自身业务素质必须从学生知识运用能力的角度出发，让学生学会感知、分析、理解和操练知识，以期达到一个高效的学习环境。 学生学习知识的最终目的是运用。没有运用，教师的知识传授就流于形式，教师的业务能力就值得怀疑，师德师风更无法谈及。 因此，在优化课堂教学结构中，教师必须考虑训练学生的知识运用能力。 在教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化学生知识运用能力的训练。在训练中，努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求学生学习的最佳效果。 当你的教学结构设计中出现了一些生活中熟悉的画面，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通、系统化，使书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，实现教学的目的。 (三)优化课堂教学结构的具体方法 课堂教学是学生获得知识和培养能力的最重要的途径。那么，如何充分调动学生的学习积极性和主动性，发挥出他们的潜能，提高课堂教学效率呢?优化课堂教学结构是一个必备的手段。 教学结构主要由备课、上课、学生反馈等几个环节组成，这几个环节中始终有一个中心思想，即教师起了什么样的作用?教师应该是学生与教材之间的一座桥梁，只有具备高超的业务素养，才能更好地指导学生把知识转化为才智。而这座桥梁的好坏，取决于教师能否对教学结构加以正确的优化，以展现出崇高的师德魅力。 因此，教师要想不断超越自己，优化课堂教学结构，就必须从组成教学结构的几个环节加以注意： 1.备课 什么是备课?怎样备好课?一节好课的标准是什么?这些都应该是教师优化课堂教学结构首先应该考虑的问题。 一堂受学生喜欢的课，不是看教师讲得是否头头是道、风趣幽默，而是看学生学得是否积极主动、快乐；不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少。这就要求教师在备课时要备好教材、方法等。 教材：教师即要深刻理解教材，掌握其知识体系，熟知教材中的重点、难点、疑点、知识点等，还要对知识能够灵活运用。这考验的是教师不断超越自我的能力。 方法：不同的课要采取合适的教学方法使其获得最佳的教学效果，要努力克服填鸭式的教学方法，多采取让学生参与进来的主动灵活高效的教学方法。这展现的是教师高超的业务素养，及不断提升的能力。 教师要善于利用各种教学手段，如多媒体互动，电脑网络等现代教学手段，引导学生动口、动手、动脑，使每个学生都能积极思维，在自我表现和情感体验中获取知识与技能。 2.课前预习、课堂教学、课后巩固、查漏补缺 设计合理的预习提纲。 课前预习是优化教学结构，提高课堂效率的重要环节。教师不应该泛泛地局限在预习下节课内容的层面上，应该依据不同学生的认知水平，设训、出适合所有学生的预习提纲。使其对每一个学生都具有启发性、灵活性和适度性。 安排合理的教学过程。 课堂教学过程的设计要细致严密、巧妙实用，哪些知识通过预习或阅读教材学生就能够自己解决的，应略讲或不讲；哪些知识学生理解较困难的，就需要教师详细分析，讲深讲透。 其次，各个知识点前后应设置哪些例题、练习题、思考题和课后作业，也要做到恰如其分。也可以考虑运用现代媒体开展辅助教学，提高教学质量。 强化课后巩固和查漏补缺。 课后巩固和查漏补缺也是优化课堂教学结构不可忽视的一环，只有让学生把学到的知识点巩固了，把不会的都加以及时的补习，才能更好地进行下一节课的学习。 为此，教师不仅要精选习题、精编习题，还要及时发现，查漏补缺、不走过场，使课后巩固和查漏补缺起到事半功倍的效果。这些都要求教师要有不断超越的精神，及崇高师德的展现。 3.心理指导 优化课堂教学结构不可忽视对学生的心理指导。良好的心理素质是做好一切的前提，学生在学习上存在心理障碍，对学习产生惧怕、忧虑、惰性等心理是很正常的行为。如果忽视了学生心理，那么这样的教师将是一个不合格的教师，一个没有师德的教师。 教师不仅要尽可能地教会学生构建学科的知识结构，发展他们的综合能力，还要努力使他们克服心理障碍。如：将知识系统化、整体化，以简驭繁，以点带面，归类对比知识点之间的联系和区别，诱导、启发学生的思维等。 作为具备良好师德师风的教师，注重从学生方面着眼，给予学生更多的独立学习、探索发现的机会。教师在教学学中要善于洞察学生的心理世界，理解学生、引导学生克服学习中的不良心理，激发他们内心的自信、自立意识。 总之，优化课堂教学结构是检验师德师风、业务素质的重要标杆。也是教师提升自我、体验成功的绝佳途径。因此，我们要从学生实际出发，遵循学生认知和发展的心理规律，总体规划，把优化设计的着力点，放在使学生学会学习上。 三、 还课堂给学生营造师生互动的自由天堂 一堂课是否高效，如何体现师德修养，都要从学生的角度出发，看学生在这堂课上学到了多少，是否培养了学生的能力，教师是否真正为学生的发展服务。 新课程以全面发展学生为宗旨，所以教师应还课堂给学生。 让学生真正成为课堂的主人，这也是教师师德修养必不可少的一部分。一堂课是否高效，如何体现师德修养，都要从学生的角度出发，看学生在这堂课上学到了多少，是否培养了学生的能力，教师是否真正为学生的发展服务。 换句话说，就是要把课堂是否有“魅力”的评价权给学生，让学生来评定教师的专业水平，让学生来判定教师的师德修养高低。 教学应该说是一门充满遗憾的艺术，没有最好，只有更好。最好是一时的追求，而更好是永恒的目标。因此，教师只有不断地完善自己，不断超越，不断提升高超的业务素质，才能紧跟时代，紧跟教改，将师德发扬光大。 (一)浮想联翩给学生的思维插上自由翱翔的翅膀 还课堂给学生，需要教师不断超越自身的业务素质，不断提升自己的师德修养，以求在身心上都做到还课堂给学生。而学生思想的彻底解放是还课堂给学生的重点，只有在思想上体现了自由，才算是真正的自由。 给学生的思维翅膀插上自由翱翔的翅膀吧!让他们在课堂上无边无际地浮想联翩，你必然会发现原来教学会变得这样的轻松简单，学生的思想并没有预想的都是那样的幼稚可笑。 联想可以让学生从常见的事物或脑海中原有的记忆为出发点，开始产生想象，并引发出有关联的或相类似的知识。其产生的基础是事物之间客观存在的固有联系，这种联系或是明确的，或是隐藏的。 教师在正式授课前，可以根据所讲内容，让学生们在脑海中展开丰富的想象，彻底在思想上还课堂给学生，由此引发他们的兴趣。然后再借机把他们从“浮想联翩”中带入知识的海洋，让他们兴趣盎然地学习知识。因此，这就需要教师不断超越的业务素养来加以正确地引导、启发。 还课堂给学生是课堂教学的重要环节，也是最考验教师教学能力的一项重要指标。如果是一个专业能力不强、不善于时刻提升自己业务素养的教师，是绝对不可能做到运用自如。传统的课堂教学，往往都是单调地老师说学生听、老师写学生记，学生没有任何的主动权，这让学生何来的兴趣，又如何让他们的思维展开自由的想象? 让学生乐意并产生有效的“浮想联翩”，可以说是一种需要技艺高超的教学艺术。它检验着一个教师是否能将学生看作是课堂真正的主人，检验着一个教师是否真正为学生着想，检验着一个教师是否具备崇高无私的师德修养。 (二)尽情嬉戏，寓教于“玩” “玩”是学生的天性。在玩闹、嬉戏时，他们可以全身心地投入。 在课堂上，如果能让学生经常在娱乐游戏中学到新知识，那么，这样的课堂我们不能不说它是一个师生互动的自由天堂，不能不说它是一个学生为真正主人的课堂。 当然，要做到寓教于“玩”，不至于使课堂失控，必然需要教师高超的教学艺术，需要教师不断超越的业务素质，需要教师具有令人信服师德魅力。 寓教于“玩”需要教师具备很强的课堂情境设计能力，而这一能力的源泉便是教师不断超越自己的业务素质。寓教于“玩”实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成充满趣味性的各种课堂活动，使学生在活动中成为课堂的主人，从而有效地激起他们的学习兴趣。 知识的学习与各种技能的训练有机地结合在“玩”中，既可以培养学生学习的兴趣，激发学生求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。 用“玩”让每一个学生都参与其中，并主动使他们手、脑、口并用，从而达到理想的教学效果。教师课堂教学的精妙之处就在于，用“玩”的方法使沉闷的课堂活跃起来，并让学生感受到自己是课堂的主人，老师只是一个引导者，从而让课堂充满了轻松的气氛和强烈的求知欲。 (三)还课堂给学生的具体方法 还课堂给学生，也就是要明确学生是学习和发展的主人，“教学生学会学习”是实施素质教育的基本要求。因此，教学中应坚定不移地确立起以学生为主体的观念。 那么，如何做到还课堂给学生，真正落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用呢? 1首先要提高学生的主体意识 教师要坦诚地与学生分析当今社会的发展，了解古今中外伟人志士成长的经历，发现身边邻居同学好学上进成功的事例用这些实实在在的例子，阐明每一个成功的足迹，都要靠自己脚踏实地，都要发挥自己的主观能动性。 这样做的目的，就是要促使每个学生明确自己的主体地位，在脑中产生“我才是课堂的真正主人”这一主观意识。从而促使他们自觉地参与各项学习活动。 2放手给学生的情境设定 教师可以结合具体的教学活动，创设学习情境，诸如设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等。这样做可以使学生产生强烈的求知欲，诱发他们对教学的投入和参与，使他们时时体验到自己是学习的主人，课堂的主人。 让学生明白不是他们要配合老师教书，而是要老师根据他们的实际情况，指导他们学习，通过一系列的自觉实践行为发现未知，获取新知。只有这样，才能使学生各方面能力得到发展，终身受益。 3培养学生检查与反思的习惯 在教学中，教师要向学生展示学习过程，引导学生了解自己的学习过程，对自己的思维过程进行反思，概括和掌握适合自身特点的学习方法。这样做是为了让学生意识到学习是一种自我体验的过程，让他们意识到自我力量的存在，从而提高自我意识和自我教育能力。 4修炼好“启发”这一基本功 还课堂给学生就是要让学生学会自主学习，但这并不是说没教师什么事了，而是教师的责任更大了，所需要的业务素质更高了。 真正意义上的“启发”要求教师要能够发展学生的思维，在含而不露、指而不达、引而不发的境界下，给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间。 因此，作为教师只能“投石”而不能直接给答案。当然，还要讲究“投石”的时机。只有看准火候，掌握时机，在学生思维处于积极活跃的状态下及时“投石”，才能收到“一石激起千层浪”之功效。 5知其然，更要知其所以然 将来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人，还课堂给学生正是出于这个目的，让学生学会“学习”。因此，教师不但要让学生知其然，更要让学生知其所以然，要善于展示教学全过程，裸露思维轨迹，教给学生如何获得知识的方法，培养学生的自主能力。 教学中要体现在教读中渗透，扶读中小结，自学中运用的培养学习能力的过程。 总之，“还课堂给学生”要求教师要与时惧进，尽量摆脱职业的惰性和局限性，不断超越自己，成为充满反思意识和创造力的群体。只有不断反思自己，充实自己，追求卓越，充分发扬师德精神，才能在更深层次上促进教学观念的更新和改变，为教师自身专业能力的发展奠定好基石。这样做，不仅能提升课堂教学品位，提高教学质量，更能是教师本身体验到成功，受学生及社会的尊敬，使身心愉悦。 四、 博古通今构建多元知识体系 每个教师可能都遇到过这样的事情，在课后常有学生拿着各种问题来请教，在这种“问”与“答”的博弈中，老师只有肚里有货才不怕往外掏。作为教师，要想赢得学生的信服，让学生承认你是有崇高师德的教师，不仅需要你对本专业的相关知识烂熟于胸，还要构建多元知识体系，做到融会贯通、触类旁通，这才算是“博学”的教师。 当然，这种博学不是一定要让你“上知天文，下晓地理，中通人事”，而是要求你对本专业知识具备扎实的基本功外，还要有更深入的理解，并逐步达到“艺术相通”的境界。而要做到这一点，就必须在平时付出相当的时间、精力来学习、“充电”。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“博学”就是来自日积月累的“埋头功”。 博学作为师德修养的一部分，虽说不用教师“头悬梁、锥刺骨”地发狠劲，但从“为人师”的基本责任出发，也至少要常常挑灯夜读。这么做，除了可以让你体验到与学术大师们精神对话的快感与惬意外，主要还是让你能更好的缓解教学压力。 “博学”，不要求每位教师在讲台上都能出口成章，但至少要言之有物。也只有这样，教师才算是真教师，才算是有师德、负责任的教师，才对得起我们脚下的那三尺讲台。 (一)博通专业，方能精辟巧妙 俗话说：“行家一出手，便知有没有。”从某种意义上说，教师师德风采的展现，就在于上课时的才情迸发。上课是一门艺术，这门艺术的基础便是教师的学术功力。 当一个教师怀有渊博深厚的知识走上讲台时，他自然会气定神闲；当一个教师饱览本专业的种种学术观点和知识材料后，脑海里自然就充盈着这些知识的活力，当他力求讲透一个问题时，经过过滤的各种观点和精彩材料就会纷至沓来，脱口而出的每一个讲解也就显得精辟巧妙了。 博通专业的教师，在他讲到兴奋处时，自然会手之舞之，足之蹈之。于是，学生们就会暗暗惊诧于老师的博闻强记，并牢牢记住了老师的讲解，从而激起强烈的求知欲望。 教师要想与学生拉近距离，就要不断更新知识，跟上时代节奏。也就是说，教师要有“新知”，几十年不变的陈辞滥调是很难激发学生学习兴趣的。教师如果没有新素材，没有新思想，课堂气氛就会如腊月里的豆腐冷冰冰的，学生不会喜欢那种与时代相隔甚远的老师。 (二)有实力才有魅力 过去说，“学高为师”，而现在，很难说教师就是学问的代表，因为当下的各种知识都以信息流的方式在互联网上流动，知识是共享的。很多情况下，教师对一个新生事物的认识并不比学生深刻，这样，就需要重新审视教师对学问的掌控权。 因此，如今教师要想被学生承认你“博学”，就应该尽量使自己熟悉当下学生所关注的话题，经常在网上搜集一些最新涌现的信息资源，对各种新出现的术语、观点等花一些时间去熟悉、理解。 “得天下英才而教之，其乐无穷；得大道恩师而学之，乐在其中。” 教师的素质，决定着教育教学的水平和质量。而教师素质的一个最重要的部分就是“博学”，也就是学生心目中的“实力”，有实力才有魅力。因为有实力，从教师嘴里流淌出来的思想必定是机敏的、幽默的。它可以让学生豁然开朗，柳暗花明；让学生峰回路转，如沐春风。 做一名老师，不仅要在自己的专业及教书技巧上博学多才，更要灵活应付课堂上随时可能出现的各种情况。更多时候教师都是“有备而战”的，比如上每堂课之前都会详尽地备课，准备好每一个教学细节；又如新接触一个班级前可以对这个班级先详加了解，找最好的方式作开场白等。 有很多事，学生会认为是你“理所应当”的，他们也习以为常，很难在他们的心里激起浪花。如果你能时时处在学生的“意料之外”，那么你必然会被学生视为有实力，进而被冠以有魅力。 假如你是一个计算机老师，教学生实现电脑操作，这一点也不稀奇。而当你在晚自习值班时，看到几个学生在讨论几道数学难题，你插嘴点拨一二，就让他们豁然开朗了，那么他们必定会发出这样的感叹：老师真厉害!其实，作为教师解几道数学题也算不上“厉害”。但是就因为你是计算机老师，数学不是你的“自家功夫”，这在学生看来就是一种“博学”，一种“实力”。 (三)成为博学教师的具体方法 有人说：“三尺讲台是承接历史、联系未来的一个平台，而教师就站在历史与未来之间指点江山。” 这句话听起来不免让教师产生一种高大、豪迈的感觉，但细细品味，不得不使你深深地感到肩上担子的沉重。从大处讲，教师肩负着民族兴旺、国家富强之责；从小处讲，教师承担着传授知识、育人育德之责。 而要想不辜负学生，不辜负“教师”这个称号，最为重要的一个要求就是为师者一定要博学。俗话说：“给学生一碗水，自己须有一桶水。”教师的教育艺术、创新能力、彰显师德等都离不开“博学”这一基础。 1要博学，就要多读书 列宁曾说过这样一句话：“任何一个有学问的人，在他的一生中都阅读过大量的图书。”这里的读书是指活读书、读活书。 只有多读书才可能成为博学的人，但仅仅停留在读别人的书还不算博学。真正的博学不仅要掌握前人总结的知识和别人的智慧，更主要的是在别人知识的基础上有自己的经验与智慧、发明与创造，这样的人才算是博学。 也就是说，一个博学的人，他应该既博览群书，又要有自己的思想。以博学著称的法国人文主义作家蒙田说：“尽管我们都靠别人的知识成了博学之士，但要成为智者则要靠自己的智慧。”因此，读书的目的应该在于把书本知识变为自己的东西。 2三人行，必有我师焉 “乐于旁问”、“不耻下问”是博学的一个有效途径。 人总是各有所长，各