克和千克(打印).doc

教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观察得到，必须用秤来称一称,建立了初步的质量观念,但是对质量单位还缺乏认识。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。学习内容分析：本节课是在学生初步建立物体有轻重的客观基础上进行教学的。学生从日常生活中对“克和千克”已经有所了解，通过本节的学习，让学生进一步了解1克和1千克的质量观念知道1千克=1000克学习者分析：二年级学生在日常生活中已经接触到了克和千克，但还处于模糊状态，本节课通过多媒体演示、学生自己体验，让学生初步建立克和千克到底有多重，从而形成质量的概念。设计思路：随着时代的发展，数学教育的价值观发生了重大的变革，数学教育已经从原来以获取知识为首要目标转变为关注学生的发展为主要目标。因此，在设计本节课教学时，立足于学生自己动手进行实践操作省去，使学生不仅参与知识的发生、发展和形成过程，感受克和千克的实际重量，同时也让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作、学会表达、学会交流。主要分为四个部分：1、创设情境，引入新知2、观察操作，领悟新知3、课堂精炼，掌握新知4、课堂小结，总结新知教学内容：二年级数学下册第六单元“克与千克的认识”知识与技能：1、在具体生活情境中，感受并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克1000克。2、使学生初步认识各种秤，知道用秤称物体的方法。过程与方法：通过看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，帮助学生建立1克和1千克的表象。情感态度与价值观：培养学生估量物体质量的意识和观察能力、动手操作能力及相互合作学习的能力。使学生感受到数学知识就在身边，产生对数学的亲切感，同时培养克服困难、勇于探索的精神。教学重点及解决措施1、掌握质量单位：克、千克；2、掌握克和千克的换算关系： 1千克=1000克解决措施：通过一系列的认知和感受活动，让学生充分的体验和感受1千克和1克之间1000倍的大小、轻重关系。教学难点及解决措施建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系解决措施：通过直观演示、学生动手实践进行解决。教具准备：课件、人体秤（1台）、盘秤 、天平、弹簧秤 、2分硬币、盐、各种实物学具准备：每小组1袋物品（1千克棉花、1千克钉子、1千克苹果）；每小组1袋学具袋，袋内有1号包（3千克沙子，2千克洗衣服，约1千克黄豆、图钉等）、2号包（2袋500克的砂糖）。每组准备若干片2分硬币和1角硬币、方便面、1千克石子、1千克大米或瓜子、1千克苹果、2袋500克的盐一创设情境, 在生活情境中探究课前老师布置了一个课外作业，去超市收集调查了些常用物品的重量，下面我们一起交流一下好吗？生1：我妈妈买的牙膏是30克。生2：我买的蛋卷7 5克。生3：火腿肠一根是45克。生4：我的体重是31千克。生5：一袋茶叶450克。生6：一袋大米是25千克。师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。（师说明有些包装袋上标着英文字母g是克，kg是千克）师：同学们说得非常好，克和千克这两个单位是国际上通用的重量单位。比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。今天我们就一起来研究“克和千克”。（板书课题：克和千克）师：（出示教材第85页主题图）请同学们观察一下，这幅图画的是什么地方？图中的小朋友和阿姨在说什么？从图中你还能找到什么信息？（豆油5千克，饼干110克）这些物品的重量人家都告诉咱们啦，别人没告诉你时要知道我们购买物品的轻重比如一个苹果、一粒花生米，要怎么办呢？生：用秤称。师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。师；你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。生3：我舅舅卖米用的是磅秤。 生4：我姥爷卖药材用的是天平。师：同学们见识真广！老师这里给大家带来了弹簧秤、台秤、天平。我们先一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用法）对于特别轻的物品，我们可以选择天平来称一称。设计意图：数学课程标准的重要理念之一就是要关注学生的生活经验和已有的知识体验，所以教学时我首先从学生熟悉的生活场景在超市购物入手，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重，可以用克和千克作单位，激发学生的学习兴趣。二、（二）在活动中体验感悟1、探究1克，建立1克的质量概念。（1）掂一掂，认识并感受1克师：老师手上有一枚2分硬币。想不想知道它有多重？刚才老师说了，特别轻的物品可以用天平来称一称。（教师示范操作，学生纷纷下位围观）现在天平的指针指向中间，先在天平的左盘放1枚2分硬币，然后开始向右调节游码，指针有什么变化？使指针指向中间。师：瞧！游码的左端停在刻度几？生：l。师：对！一枚2分的硬币就重1克，1克究竟有多重呢？来，把一枚2分硬币放在手心掂一掂，有什么感觉？生：感觉很轻。师：1克真的很轻。（2）找生活中的1克的物品。师：大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗？生：一小块橡皮2粒黄豆。1个扣子。1个小发卡。订书钉，一小片纸，小花瓣师：同学们真棒！举了这么多例子。我给每个小组带来一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（如果多一点或少一点，请你取整数）（3）找用“克”做单位的物品。师：在日常生活中，用“克”做单位的物品有哪些？师：它们有的以几十克为一份，有的以几百克为一份。2、建立1千克的质量概念（1）知道1千克=1000克师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。师：一袋盐重500克，那两袋呢？生：1000克。师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？生：不行！重了。师：今天我们还带来了弹簧秤，称物品的时候，把物品挂在钩子上，刻度盘中的刻度表示物体有多重。仔细观察，刻度盘上有什么？生：有10个数，一根指针，字母kg。师：千克也可用字母kg表示。称物品的时候，指针指到1就是1千克，指到几就是几千克。师：来！放进方便袋里称一称，看看！有多重？生：1千克。（板书）师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么？同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。师：对！也就是说1000个1克就是1千克。（板书： 1千克=1000克）（2）感受1千克。师：你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗？请各小组同学互相合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）师：大家真棒！请你先掂一掂自己小组称的1千克物品，再掂一掂别的重1千克的物品。（学生相互传递，掂一掂，感受1千克的重量）。师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？生1：1千克有点重。生2：1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。生3：他们大小不一样，都是一样重。生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。师：为什么呀？生4：轻的东西就多一些，重的东西就少一些。师：你分析的很有道理，（竖大拇指）。师：假设我们的手臂就是天平，左手放1克的2分硬币，右手放1千克的食盐，天平会怎么样？学生用肢体语言表达自己对1千克与1克重量的理解。师小结：克是较小的质量单位，一般用来表示很轻的物体质量。而千克呢，是较大的质量单位，用来表示重的物体质量。设计意图：结合学生身边熟悉的生活物品，让学生通过猜一猜、称一称、掂一掂等活动，帮助学生建立1克和1千克的质量观念，理解克和千克的关系。使学生品尝到成功的喜悦。三、巩固深化、应用拓展（1）选择合适的单位师：我们认识了“克和千克”，下面这些物体用什么单位比较合适呢？（课件出示：1个梨150（克），南瓜4（千克），排球450（克），方便面100（克）学生独立思考后，指名回答。师追问：为什么不是用千克做单位？生：2袋食盐就重1千克了，150个这样的两袋盐，太重了，不可能！生：南瓜不能用克做单位，不可能才4个2分硬币那么轻吧。“估一估”游戏。物品名称估计的轻重称出的轻重数学书文具盒书包掂一掂：一本数学书有多重？估一估：一本字典有多重，并记录在课本87页“做一做”下面的表格里。称一称：再填表。师评价：谁估计得比较准？没关系，第一次估有点难度，估多了，就会越来越有感觉了。师：要准确称出物品有多重，我们还得进一步认识弹簧秤。师：你们看，如果指针没有指到1，指到2小格的位置，是多重啊？生：200克。师：对，1千克等于1000克，把1千克分成10份，每份就是-100克。（课件：1、掂一掂。 2、估一估并填表。 3、称一称再填表。）（四）巩固应用1你能读出盘秤上的数据吗？完成课本88页第一题2出示健康秤，请个别同学称一称，完成课本88页第2题请你当裁判：1、小胖今年7岁，约重2千克。（ ）2、1千克铁的重量比1千克棉花重。（）3、一袋洗衣粉重600千克。（ ）4、7000克=7千克。 （ ）（五）教学总结：说一说你在这一节课中有什么 收获。克和千克的认识教学案例与评析教学反思：数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：一、用活教材，诱发学习的动机教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。二、为学生提供“做数学”的机会传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。评析：这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生交流购物收集到的信息称小蜗牛，猜想、验证2分硬币称千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。二是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设