《EXCEL中公式与函数的使用》说课稿.doc

EXCEL中公式与函数的使用说课稿大足县回龙中学 胡春苗尊敬的各位评委、各位老师：我说课的题目是EXCEL中公式与函数的使用，本节内容选自初中信息技术九年义务教育课本八年级上册第三单元。下面我就以下几方面说说我的教学设想。教材的地位和作用本节课的内容是公式和函数在Excel中的使用，相对地址与绝对地址的引用贯穿其中。公式是函数学习的基础，函数又是公式内容的完善和深层次发展。二者与EXCEL前面所讲的单元格地址紧密联系，是它的延续；对于整个EXCEL的数据处理而言，它是一个基础。并且在实际生活当中有很多运算都可以通过EXCEL的公式和函数来解决，实用性很强。学情分析兴趣是最好的老师，学生对微机兴趣浓厚，但是，仅有热情是不够的，大多数学生来自农村，基础参差不齐；在前面的学习中，学生已经掌握了Excel的一些基本概念和基本操作，但对数据处理的认识不多，对逻辑性很强的函数更是知之甚少。教学目标及重难点(一)教学目标由于本节课内容实用性和操作性较强，依据教材分析和大纲要求，根据布鲁姆的教育目标分类理论制定如下教学目标：知识与能力目标:理解EXCEL中公式与函数、相对地址与绝对地址的概念；掌握公式、常用函数以及自动求和按钮的使用，并能运用其解决一些实际问题，提高应用能力。2过程与方法目标：注重培养学生的数据处理能力，教会学生收集数据、处理数据、分析数据的一般方法，将能力培养渗透到Excel操作技能的教学中。情感态度与价值观目标:让学生亲身体验EXCEL强大的运算功能，通过系统学习，培养学生科学、严谨的求学态度和不断探究新知识的欲望。(二)教学重点根据大纲，结合本节课的教学目标，确定本节课的教学重点为：公式的使用、EXCEL中相对地址与绝对地址的引用、常用函数的使用。(三)教学难点根据本节课的重点以及以往的教学经验，学生对于相对地址与绝对地址的理解与引用有一定难度，容易出错，且它直接影响公式与函数的正确运算，故确定本节课的教学难点为：相对地址与绝对地址的概念与引用。教法与学法(一)教法为了达到本节课的教学目标，在教法上以任务作为驱动，教师当好学生的引导者、合作的伙伴，充分体现学生的主体地位，引导学生由易到难，由感性到理性，循序渐进地完成一系列“任务”，既而培养学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理数据的能力，我主要采用以下教学方法：1.任务驱动法、设问法在公式等知识点的讲解时，安排不同的任务，增强感性认识，并以问题贯穿始终，激发学习兴趣。2.探究法、演示讲解法在公式、函数的讲解时，采用演示讲解法，相对地址和绝对地址采用探究法，其中贯穿讨论法，使学生主动参与教学的全过程，利于发挥学生的主体作用。3.归纳总结法由于知识点由设问一个个引出，没有形成系统，也没有高度概括，讲完公式与函数时都要归纳一下前面的知识点，理清学生思路，形成知识脉络。在具体教学过程中，我依据知识点的不同特点，将上述教学方法灵活适宜地运用于教学的各个环节，从而使教学目标得以实现。(二)学法通过前面的学习，学生已经掌握了EXCEL的一些基本概念和基本操作，对于老师所展示的EXCEL强大的运算功能和数据处理能力印象深刻，学习兴趣也非常浓厚。针对这一有利因素，根据“实践是知识的源泉”这一方法论，引导学生根据已有的知识结构，在教师的引导下，试着自己去探索，培养学生以下学习方法：1观察、对比、分析法在对相对地址概念的教学中，诱导学生观察复制后的公式有何变化，再与源公式进行比较，分析EXCEL是如何根据源公式自动推导出其它公式的，来培养学生的逻辑思维能力。2探究、合作学习法在对任务二的百分比计算中，让学生主动探究，发现问题，展开讨论，解决问题，培养学生合作学习的能力。3练习法通过任务一、二、三的计算练习，培养学生实际操作能力和应用能力。教学过程美国著名心理学家布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标”，为此我在上课开始呈现目标，展示回龙中学20062007下期09级期末成绩统计表，给学生一种亲切感，咦？！这不是我班的学习成绩表吗？把学生的注意力一下子集中到课堂上来。然后回顾单元格地址的概念，明确其在EXCEL运算中的重要性，进而提出问题：“怎样计算总分？”引发学生思考，形成学习动机，进而顺利地进行新课学习。这时老师适时的出示今天的第一个任务：运用公式计算学生成绩中的总分。 分析求和公式：总分=语文+数学+英语+政治+物理+化学+政治+体育；（利用课件演示，学生自学）：先激活总分数据单元格。输入“=”，然后输入要进行计算的单元格地址和运算符。按回车完成。）EXCEL 的公式运算比较简单，所以在这一环节，我安排学生进行自学，这样学生就会根据屏幕的有趣提示积极地投入到公式的运算当中去。从中体会到EXCEL运算功能的快捷与方便。同时让学生思考：我们在公式中输入各科成绩的时候，为什么不直接输入分数而是输入所在单元格的地址呢？紧接着回放两个学生的运算结果，进行点评，强调注意事项，就使公式这一知识点在学生的自主学习中得到领悟。充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。让学生自动动手进行公式的复制瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。我们注重的是教学的过程而不是教学的结果”。为此，我让学生观察刚刚复制的公式有何变化，从而提出问题：“为什么计算机能自动根据源公式推导出其它公式呢？”引发学生思考，并展开讨论，那么不论是否有结果，学生都已经参与到课堂教学中来，在学生讨论的基础上，辅以图示说明，这样就自然而然地将相对地址这个概念深深地印入学生的脑海，从而使这一难点得以突破。认知主义也倡导学生根据已有知识的内在结构自己去探索，去发现，主动参与教学过程。依据这一理论，我以“任务二”“计算中科院财政收入统计表中的各项经费占总收入的百分比”作为驱动，让学生完成中科院财政收入统计表中的百分比计算，让学生主动“探究”，发现问题 “为什么会出错？”然后根据屏幕提示展开进一步讨论，最后，在教师引导下，找到错误的根源，进而引出绝对地址的概念。老师虽然只是起到了画龙点睛的作用，然而却使这一难点得以分解和突破。同时也培养了学生的逻辑思维能力。这时我趁热打铁，让学生将相对地址与绝对地址进行比较，加深对概念的理解和深化。课程进行到这儿，要让学生对公式运算进行一下归纳和总结，理清思路。接下来，向学生展示公式运算的其它场合，进一步了解公式运算的其它形式。让学生体验到EXCEL公式运用的广泛，明确本节课学习的实际意义，激发进一步学习的热情。对于最后一个知识点函数，学生自我学习有一定难度，所以我还是采用传统的演示讲解法，以“任务三”“计算学生成绩统计表中全年级的各科成绩的总分”为突破口，提出问题：“这时用公式求和麻不麻烦？如果对一千个一万个数求和怎么办？”接着由公式运算的弊端引出函数讲解，过渡自然。将步骤、格式、常用函数功能介绍溶合在一起，重点讲解求和函数的使用，讲解精炼，让学生在最短的时间内，达到最清晰的认知效果。基础知识介绍完毕，为了使学生掌握的知识点有所提高，简介求和技巧。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生在现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅是聆听教师的介绍和讲解。为此，我把剩下AVERAGE、MAX、MIN的应用交给学生自己去完成。这时老师巡回辅导，解决学生认知过程当中还存在的一些潜在问题。然后，再次转播回放几个学生的操作结果，进行评价，达到正确认知。至此，新课内容已全部结束，对本节课知识进行总结，让学生懂得数据计算在日常生活的重要性，并能运用其解决一些实际问题，提高应用能力，对以后从事数据管理工作起到一定的帮助作用。最后布置作业对于混合地址，由于不常用，感兴趣的同学可以课后上网查询有关资料进行学习。板书设计板书是内容和形式统一，为了让学生在课堂感知美，体验美，创造美，本着“求实、求新、求精”的设计原则我设计了如下板书。自我评价对于整个教学过程，我认为自己的特色在于：1为学生创设了一个有趣的学习环境，让学生在愉悦的环境下进行学习，活跃了身心。2对教材进行了高度概括与提炼，内容精简，以点带面，层层深入，符合学生的认知规律。3以多媒体教学系统为辅助，全过程以“任务”驱动，以问题贯穿始终，以讨论、探究、练习等多种形式，触