小学数学课堂教学中学生创新意识的培养.doc

小学数学课堂教学中学生创新意识的培养内容提要：重视培养学生的创新意识，是素质教育的重要内容之一。在课堂教学中，我努力为学生营造宽松和谐的创新环境；在教学内容的选择上我注意联系学生生活实际，激发学生创新提意识；在新知识的学习中，我重视学生自己动手、动脑，主动研究；在习题的设计上，我有意选择开放性习题，给学生更多的创造机会，从而达到培养学生的创新意识。主题词：小学数学 创设 探究 主动 “激励民族创新意识、创新精神”的基础在教育，特别是基础教育。所以，培养小学生的创新意识和初步的创新能力，是素质教育的重要内容之一。因此，数学课应该成为学生主动探索的过程，学生创造性思维活动过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。一、创设宽松和谐的环境，营造创新氛围。罗杰斯说“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。学生在心理安全的环境中，就有可能激发创造创新意识。因此，教师要创设民主、和谐、生动、活泼、有趣的课堂教学氛围，使每一个学生在课堂教学的全过程始终处于“全神贯注地看，聚精会神地听，自由自在地想，无拘无束地说，有条有理地评，有根有据地做，标新立异地创”的状态。教师不要刻意要求学生与教师的思维的一致性，不刻意要求学生给出的答案对全班具有代表性，重视学生解决问题而产生的一切想法和所进行的一切尝试；容忍学生因一时的“发现”或“成功”而出现的短暂的“忘乎所以”。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想、敢说，从而诱发创新意识。例如：低年级学了表内乘法后，在计算“8884”，出现了如下多种算法。（1） 88841684（2） 8884834（3） 8884844（4）888447我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌芽。二、创设生活情景，激发学生的创新动机。数学知识来源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新修订的小学数学教学大纲十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会” ，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。为此，在教学中，我从学生的自身特点出发，结合已有的知识和生活经验，设计富有情趣的教学内容，这样，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而激发强烈的创新动机。 例如：在教学比例的意义和性质时，我联系生活实际，设计了这样一个情境：“同学们，你们知道吗？人身上其实也有许多有趣的比，如人胸围的长度与人身高之比是12，拳头滚动一周的长度与脚的长度之比是11，人脚的长度与身高之比是17，当人们了解了这些比，又掌握了一种神奇的本领后，去买袜子只需要把它绕拳一周就知道合适不合适了，而侦察员根据罪犯脚印的长度就能推测罪犯的实际身高。你想拥有这个本领吗？今天，我们就在比的意义的基础上，学习比例。”一段话架起了现实生活与数学学习之间的桥梁，使学生积极的参与、体验，并在已有知识、经验支持下，自主探索，实现数学的在创性。三、引导学生主动探索，激活学生的创新意识。 苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈” 。这就要求教师首先要摆正师生角色关系，明确学生是数学知识的探索者、构建者、应用者，而教师仅是引导者、组织者和合作者。课堂应是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现生生多向交流，而非仅是教师与学生间的单向信息交流。其次，学生参与形式要多样。要充分协调学生的多种感官参与学生学习，打破师“讲”生“听”、师“问”生“答”的教学模式，尽量让学生亲自动手操作学具实践，观察数学现象，思考、概括数学规律，动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动式的教学，让学生亲自经历知识探索过程，激活创新意识，人人参与数学知识的再创造，培养创新型人才。 例如：在推导“圆柱体侧面积”时，我进行了如下的尝试：师：请同学们每人拿出一张长方形纸，并把这张纸卷成一个尽可能粗的圆柱形纸筒。师：请大家自由组合学习小组，观察你卷成的圆柱形纸筒，想一想，这个纸筒和原来的长方形纸之间有什么关系？生：有的独立思考，有的同桌讨论，有的由几个同学组合，几分钟后，不少同学跃跃欲试。生1：原来的长方形纸是一个平面，卷成圆柱形纸筒后，它就不是一个平面了。生2：原来长方形纸的长，现在在这里（学生用手沿着纸筒的底面画了一圈）。宽在这里（学生又用手沿着纸筒的高画了一下）。生3：长方形纸的面积与纸筒的面积相等。生4：（手拿纸筒，用手指了指上下两个空着的圆）这个纸筒的两个底面在这里，现在它们是空的。生5：纸筒的底面周长和长方形纸的长一样长，纸筒的高和长方形纸的宽一样长。量一量长方形纸的长和宽，就可以知道纸筒的周长和高了。师：回答得很好，同学很会动脑筋。请大家把纸筒展开，再卷起来，验证一下是不是这样的。生6：求这个纸筒的面积，可以用底面周长乘高。师：出示圆柱体教具，让一名学生把圆柱体教具的侧面和高指给大家看。然后沿着高用小刀把侧面划开并展开一部分，让大家观察。师：谁能说一说，这个圆柱的侧面展开后是什么形状？你会计算它的面积吗？生：圆柱的侧面展开后是长方形，用长乘宽可以求出它的面积。师：在实际生产和生活中，我们要求一个圆柱的侧面积，是不可能把它展开来计算的。（把圆柱体教具上展开的一部分侧面恢复原状，然后指着圆柱的侧面问）怎样计算这个圆柱体的侧面积呢？请大家想一想。生：圆柱的侧面展开是长方形，这个长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高，只要用这个圆柱底面周长乘高，就可以求出它的侧面积。 师：同学们通过自己动手动脑，不仅认识了圆柱，而且推导出计算圆柱体侧面积的方法。在教学中，由学生亲自动手卷纸，让学生“自由结合”进行探索，这便是给学生提供主动发展的时间和空间。使每个学生达到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，在主动探索中意识和感觉到自己的智慧和力量，再互相交流启发，自然就获得了成功。四、精心设计练习，发挥学生的创新意识。实践证明，盲目的过多练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会变得呆滞，加上那么多的作业，挤掉了他们的自由活动时间和休息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精而少，练在“点”子上，这样才能有利于发挥学生的创新意识。例如：“商不变的性质”练习设计1、在里填上运算符号，里填上数2814（28）（142）30025（3002）（25）2、下面各式对的打，错的打。54090（5409）（906）4214（422）（142）4812（483）（123）6020（605）（205）3、直接在里填数。18036203 36015 1244、你能写多少个商相等的除式？36024060 在快速课堂节奏中学生争先恐后地发表见解，知识的巩固与能力的训练都得到加强。这种形式的练习，调节了学生的情绪，活跃了课堂气氛，更清晰地反映了课堂结构的不同层次，有利于学生创造性思维的发展。五、多角度进行思维训练，发展学生的创新意识。在数学课程标准的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或是教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展。” 为此，在教学中，我努力为学生提供一题多解，多向思维的材料，引导学生善于联想所学的知识，从不同的角度、不同层次、不同方法分析问题，使学生开阔思路，思维灵活，从而敏捷地解决问题，并发展学生的创新意识。 例如：当学生认识了长方体及其表面积的计算后。教师出示了这样一道应用题：“一个长方体纸盒，长和宽都是5厘米，高4厘米，做这个纸盒至少要用多少平方厘米的硬纸板？”为了学生便于解答，教师将纸盒的展开图贴在黑板上（如图1） 学生按一般的长方体表面积的计算方法，列出了第一种算式：552 + 542 + 542。在此基础上，又有学生列出了：（55 + 54 + 54）2。“还有别的解法吗？”在教师的启发下，又有学生根据这一长方体的特征想到了552 + 544这一特殊解法。这时又有一个学生站起来说：“求纸盒的表面积，还可以转化成求一个大长方形的面积（如图2），用（44 + 52）5 ”。老师和同学们都不禁为这位同学鼓起掌来。 通过这种练习，学生的思维给激活了，学生的创造欲望就在列式、讨论中得以实现。教师有意识地创设一定的思维空间，鼓励学生有不同的解答方法，使学生的创新意识得到了极大的提高。 培养学生的创新能力，是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责。教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有力的情景，又要更新教学观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索数学问题的权力交给学生，在对数学知识实现在创造的过程中，培养学生的创新求异能力，鼓励学生敢于与众不同，引导学生多角度、多方位的灵活思考问题，