新课程背景下农村中学教师专业化成长初探.doc

福鼎三中20072008学年教学论文汇编新课程背景下农村中学教师专业化成长初探福建省福鼎市第三中学 陈起和【摘要】：课程改革的实施者是教师，所以教师的专业成长是新课程改革的关键，重视教师的专业成长应该成为教育的时代特征。因此，促进教师的专业化成长已成为学校重点关注的问题。本文结合农村实际，对新课程背景下教师专业化的含义、农村中学教师专业化成长所面临的问题做出简要分析，同时根据农村中学和教师实际提出促进农村中学教师专业化成长的策略。【关键词】：新课程农村 中学教师专业化成长教育学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”可见，教师的专业化水平直接决定了教育质量的高低和课程改革的成败。随着我国新课程改革的不断深入，对教师专业化水平提出了更高的要求，新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。但当前，我国农村教师专业化水平的现状是不容乐观的。长期以来，由于农村中学受硬件设施、教育观念、师资配备等因素的困扰，使得农村教师队伍整体素质提升缓慢，严重影响了基础教育的教学质量。因此，分析农村中学教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索农村中学教师专业发展的可行性模式，对于提升农村中学教师素质、提高农村中学教育质量具有重要的理论意义和实践价值。一、什么是教师专业化成长人类社会的伟大在于自身的不断修正、发展和完善，教师职业化的提出和实践，即是教师教育步入一个新的历史发展的阶段的体现，也是教师教育自我提升的必然结果。新课程改革把教师的职业看成专业，教师专业化就是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。而教师专业化成长就是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程。二、农村中学教师专业化成长存在的问题（一）农村中学教师缺乏理想信念、自主发展和专业研究意识淡薄农村中学教师理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业化发展的内在因素。一些农村中学教师，面对不尽人意的工作境遇，放弃了专业成长的理想，也放弃了做一名优秀人民教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们放弃了对教育问题的发现、思考，没有教学研究意识，靠“惯性”工作。在沉重的生活、工作负担下，他们对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中，惰性悄然滋长，一大部分教师每天上完规定的课程，剩下的时间一般会做些小生意或者就是与麻将和扑克为伍。长此以往，热情越来越低，工作成了谋生的手段，而非为之奋斗终生的事业。另外，由于地处农村，各种信息闭塞，农村教师学习机会较少，很多老师认为，只要把课上好，就是尽到了教师的责任了。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。许多农村教师努力进取都是为了自己职称评审，为了自己能加到几百元的工资。等到职称评审通过后，这些教师的进取心一下子消退了，他们都不再去研究，也不再去写论文，很多时候都是在应付各种检查。很少有教师为了能成为学校某学科的带头人和骨干教师而去努力的。在教育信息化时代的今天，教师的专业研究意识淡薄，信息化专业知识能力欠缺，将严重制约着农村青年教师专业化发展，影响了农村的教育教学质量。（二） 农村中学教师缺少同伴互助和专家引领目前，我国农村地区的师资力量、办学条件相对薄弱，大部分农村中学师资仅能满足开齐、开足课程的需要，而且教师专业不专、专业难专，经常拆东墙补西墙或使用代课教师，加之，一批学校培养出来的骨干教师几经抽调，教师同伴互助的环境难以实现。同时，农村中学办学条件的落后，使教师又缺少健康成长的外在环境，尤其是在教学实践中，缺少具体有效的专业引领，特别是课改专家面对面提供技术性、专题性的指导。各级教科研机构，在次数有限的下乡督导检查中，“督”的较多，“导”的较少，教师听到“不能怎样”较多，“应该怎样”较少，无所适从、忙于敷衍，最终难成教育教学的明白人。因此，新课程的实施如果没有专家的真正协助和纵向引领，势必会自囿于同水平反复，教师的专业化素养很难得到快速提升，久而久之，农村中学教师在不自觉中成了井底之蛙，走向集体平庸。（三）校本培训重形式，轻效果，缺乏良好的学术氛围校本培训工作是教师继续教育的主阵地，是提高教师素质的有效手段和形式。当前，农村地区由于受经济、文化、历史、地域等多种主客观因素的制约，再加上农村中学对校本培训经费投入严重不足、缺乏科学规范的考核及奖惩机制和统一的领导和协调等，导致农村中学教师的校本培训工作缺乏整体规划，也就很难跟上时代的步伐，与新课程改革对教师的要求相距甚远，很多学校的校本培训、集体备课等等如同走过场，早已成为了一种形式。在学校里组织的教研活动，无非就是听课和评课，真正搞课题研究的人少之又少，甚至一些学校对教育教学工作中最常见最普通的学术研讨-听、评课活动也重视不够，基本上也是流于形式或应付领导检查需要。据笔者走访几所中学调查了解情况显示：现在评课基本离不开如下几点：板书工整与否，教态自然与否，课堂气氛热烈与否，环节齐全与否，使用多媒体与否即是说只评表面不问实质，只看形式不看内容，只注意大面问题而不研究细节问题，不研究学生学习的感受和习惯的培养，而且常常是空泛而谈、不着边际。另外，个别学校虽然开展了一些培训活动，如搞讲座学习、业务考核等活动，但不能从教师的真正需求出发，不能满足教师的个性发展，针对性和实效性不强。久而久之，教师感到学校组织的校本培训没多少收获，又浪费了时间，认为此类活动可有可无，活动质量大受影响。这无疑阻碍了农村中学教师专业化的健康成长。此外，农村中学教师的学历偏低、知识结构不合理、教师队伍的不稳定以及教育保障不力等因素在一定程度也阻碍了农村中学教师专业化的成长。笔者最近在我省几个县区八所农村中学进行了调研，发放问卷800份，收回有效问卷776份，并对有效问卷进行统计分析。调查中发现，当前，农村中学教师基本能满足当前的教育需求，但仍是低层次的需求，结构不尽合理。一方面，区域分布不合理，条件较好的乡镇中学教师超编，而条件较差的乡镇教师缺编，如某县两个同样6万人口的乡镇，离城区近的乡镇超偏42人，而偏远乡镇缺编29人；另一方面，学科结构不合理。笔者从某县教育局人事股了解到，该县农村中学语文教师过剩，而英语、生物、地理、美术教师短缺，该县农村中学552个教学班，英语教师195名，地理教师33名，美术教师21名。此外，教师年龄结构也存在严重失调。50岁以上的老教师和刚任教的年龄教师占大多数，三四十岁的中青年教师则很少。第二，农村中学骨干教师数量、规模明显不足，优秀教师流失严重，补充不足。调查中我们发现，某县国家级、省级、市级各类骨干教师中，农村教师仅占20%，数量明显不足。同时，农村骨干教师特别是中、青年优秀教师流失严重，据该区教育局人事股统计，近三年来，通过进城抽调考试和到经济发达地区任教的教师达300多人，远远超过调入的160人，而且从农村调走的基本上是30至40岁的骨干教师。而更有甚者，个别中青年教师一旦被评上中高级职称，立马“孔雀东南飞”，这对农村中学无疑是雪上加霜。第三是教师的学历水平总体偏低，专业化程度不高。我国农村教师的学历起点本来就低，据笔者走访了几个乡镇中学了解到，各校的教师第一学历本科及以上的仅占5%，第一学历专科及以上者比例仅为72%。另外大部分的学校的部分学科教学存在“瓜菜代” 的现象，虽然经过近年来大规模的学历补尝教育和在职培训，农村教师学历达标率有了大幅度提高，但由于培训质量低，很多培训只是走过场，交些钱而已，不少教师实际教学能力和整体素质并没有得到同步提高，相当一部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，这一问题在新一轮的基础教育课程改革中已充分暴露出来。以上的分析中，我们可以明显地看出我国农村中学教师专业成长仍处于低级水平，与教师专业发展的理想要求相去甚远，我们应立足于农村中学教师专业成长的实际，着眼于我国农村中学教师队伍发展现状，把握我国教育发展趋势，探讨我国农村中学教师专业成长的策略，积极推进我国中学教师专业成长的进程。三、促进农村中学教师专业化成长的策略（一）学校应努力为教师营造学习氛围，搭建学习平台。教师的专业化成长是“一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。教师的学习是多形式、多渠道进行的。1、 促教师加强理论学习，及时更新教育教学理念朱永新认为：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且也是整个教育的前提”。农村中学教师的日常工作比较繁忙，要使他们静下心来读书并非易事，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容逐一设立学习模块，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应积极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏定期刊发教师学习理论的心得体会；利用图书馆建设购置一批新的教育理论书刊，向教师开放；每学年举行一次理论知识考核等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加新课程的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念，因为理念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。2、开展教研沙龙活动教师的经验提升与改组一般是在互动中实现的，经验的交流分享与积极互动，可以使教师的经验条理化、明晰化。基于以上认识，学校要提供一个研讨与交流的平台，定期举办教师论坛，开展教研沙龙活动，为教师创设对话与研讨的机会和舞台，让彼此的想法能够自由地交流与碰撞，在交流和碰撞中发现并生成更深刻的见解，以此来建立更高层次的共识。如从教学研究来说，可讨论学科的教学计划、教案设计、作业布置与批改、教学方法改革等，侧重解决某些具体问题；从课堂教学的层面看，可就以下面临的跨学科的改革课题进行交流：强化人格教育，关注人文素养（人文精神），突出信息技术，倡导综合实践活动，提升教师的专业水准，营造合作文化等。（二）加强师德建设，促进教师对自己职业责任的认同师德，即教师的职业道德。职业精神和职业道德是从事任何一种职业的精神支柱。教师职业既伟大又平凡，既然选择了这门职业，就应有陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的情操和品德。爱教育就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务；爱学生，就要对学生的未来负责，把学生成长作为自己事业的追求和成就。一个不热爱教育事业的人，是很难成为称职的教师的，而一个对学生缺乏爱心的人，是不能成为一个好教师的。因此，职业精神和职业道德应该是教师专业化首要的和基础性的要求，这种素质的养成不仅是靠书本和讲授获得的，而是在教育教学实践和交流中逐步养成和提升的。为此，学校要把师德建设作为教师专业化成长的首要任务来抓，积极引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观；树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念，不断提高教师的政治素质和业务水平，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。为了加强和改进师德建设，学校每学年应安排专门时间学习先进教育教学理论、教育法律法规。如可以邀请专家做师德报告、观看有关师德宣传影片、专题研讨和学习先进学校师德建设经验，并把教师职业道德作为教师考核的重要内容之一，不断地使教师行为规范化，迅速提高师德水平。另外，学校应按照“师德好、意识新、学历高、能力强”的标准选用和提拔教师，重点突出师德和能力。（三）加强专业引领，构建促进教师专业成长的引领体系目前农村中学教师整体专业化水平比较低，有关专业化的理论与方法不够成熟，既易导致教师专业地位的模糊化，又不能实现对农村教师专业化的强势引领。因此名师的引领、专业研究人员的参与是农村教师专业发展的关键，能为农村专业化成长提供观念与技术层面的支持。农村中学教师在教学实践过程中，极其需要加强理论学习，并自觉接受专家教育理论的指导，这是从教书匠通往教育家的必经之路。对于农村中学来说，应该为教师创造更多引领的机会：1、名师引领机制。发挥名师的引领作用，以点带面、逐步推进，加大辐射面，促进教师的专业发展。开展校级名师制，选拔一批优秀的教学骨干列为校级名师，择优推荐参加市级名师的评选。2、骨干教师成长机制。选派优秀的中青年教师参加市级、省级培训，促进一批教学骨干的成长。提供骨干教师外出培训机会的同时，给他们压担子。学校要求教师每次培训带着问题去，带着成果回。并且培训回来后骨干教师要在本教研组交流学习体会，以此逼他们努力、促他们成长。3、“青蓝工程”成长机制。构建新教师培养体系，把对新教师的培养作为一项制度来抓。新学年的第一个学期开始，学校给每位新教师指定指导老师，并开展拜师结对活动，签订培养协议。学校要求每位新教师每周至少听两节指导老师的课，指导老师至少听一节新教师的课。学校每个月对结对中所做的工作进行考核，与奖惩挂钩，每学期对培养情况进行考核、表彰，激励新教师的成长，同时也推动了指导老师的成长。4、专家引领机制。教学研究如果只靠教师个人或本校本教研组同水平教师间的交流研讨，势必会自囿于同水平反复，教学问题的研究往往会停留在“就事论事”，出现典型的“萝卜烧萝卜还是萝卜”现象，这样教师的成长就会受到制约。因此，纵向的专业引领是必不可少的。可以通过邀请一些专家、学者来校作专题讲座；邀请市名师到校上示范课；请教研员来校指导学科教学；教科所领导来指导课题研究；组织教师外出考察学习等等。5、实施城乡“手拉手”工程。县级教育行政部门要继续完善合理、有效的教师流动机制，积极鼓励城区优秀教师到农村薄弱学校对口支教，在支教过程中，支教教师要与薄弱学校教师建立“结对子”帮扶，并及时把先进的教育教学管理经验、理念传递到农村中学。近年来，部分县市实施了支教和顶岗的措施，在某种程度上能够促进农村教师的专业成长，但是，这种形式的支教在时间和力度及对支教教师的要求等方面似乎远远不够。因此，教育行政部门要采取措施进一步加大对农村中学薄弱学校的扶助力度，真正意义上实现优质资源共享，促进农村教师的专业成长。（四）开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业成长的关键事件教师从事教学除了具备坚实的专业理论和有关教育科学知识以外，还应该具备有个人特色的教育风格、教学智慧等教育实践性知识，它需要教师不断的积累。每学期开学初，学校教研部门要根据学校实际制定学期教研计划，利用形式多样的教研活动，营造浓厚的学校教科研氛围，以竞赛活动促进教师教学能力和水平的提高。通过组织全员听课、评课活动，为优秀教师提供了展示的舞台，为有待提高的教师找到了问题所在，为新教师入门打开了学习的大门。通过全体教师教学基本功现场比赛、青年教师说课比赛、优质课评比、教学设计大赛、校教坛新秀评选等活动，展示教师的优秀作品、教学课件、优秀论文等成果，学校对在活动中优秀者给予奖励并记入年终考评。这样，全体教师在活动中得到了锻炼和洗礼，既检验了教学基本功，又满足了教师成就感，激活了积极向上的竞争机制。（五）大力开展教育科研工作，以课题研究促进教师专业化成长科研，曾经是一个望而生畏的名词，总觉得只有大学教授或博士、硕士才做得。其实，随着教育改革的发展，教育科研早已在不知不觉中走向了中小学。许多中小学几乎是如饥似渴地接受了它。“教改要深化，科研为先导”已经成为一种共识。但是，在当前的农村中小学中，教育科研仍处于低水平状态，绝大多数教师缺乏科研意识。为了提高教师的科研能力，促进教师专业化成长，学校可以采取“课题牵动”的实施策略。具体做法可以是：1、问题课题化要求各教研组教师将教学实践中急需解决的问题转化为课题，把课题研究融于日常教学之中。每学期期初各教研组制定详细的研究方案，做到每次活动都要围绕该课题进行，做到人人有课题，个个有模式，处处有实践。2、与大师对话实践之树需要理论滋养才能茁壮成长，为此，学校应鼓励教师主动“攀高亲，结远缘”，组织教师上网与专家交流，邀请专家、名师来校示范指导，走出去与名家、大师交流，落实学习上的“走出去，请进来”。这样，可以大大缩短探索周期，可以领悟到教学研究的本质，可以认识到许多未知领域，从而有利于教育科研的开展和促进教师的专业成长。3、自我反思著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思可能成为名师”这就表明教师的专业成长意味着要给教师提供反思的机会，这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业成长和整体素质的提高。因此，学校要积极鼓励教师通过写自我反思、教育随笔、教学小结等，将课题研究的珍贵经验进行理论概括，将感性认识上升到理性认识，从而反过来指导实践。另外，学校还应制定相应的奖励条例，如在课题研究过程中取得较好成果的教研组、教师个人给予适当的物质奖励，并与评优、评先、职称评聘挂钩。（六）建立有效的校本培训机制，实现整体化、系统化的教师专业成长体系基础教育课程改革，教师的专业操作仅靠专家指导是远远不够的，在现有的经济下，作为农村中学，让每位教师外出学习，也是不现实的。而教师真正的成长不仅在于岗前培训，也不仅在于职后的脱产培训。教师能力的显著提高是在教学实践中获得的，新的教育理念，也只有教师在教育教学的探索中才逐步得以确立。校本培训是根据学校的发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的培训活动，在其他培训形式常常与学校实际工作脱节的情况下，校本培训往往显得更有效率、更有实效。因此，学校要加大对校本培训的投入，建立健全校本培训机制，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业成长的最行之有效的方法。1、树立校本培训理念，奠定教师专业化成长基础校本培训的兴起使师资培训的理念、制度、策略等都有了很大的改观，这就要求学校和教师在校本培训中转变传统的培训观念，树立新的理念，为教师和学校的共同发展奠定思想基础。所谓“校本”，简单地说，有三方面含义：为了学校，在学校中，基于学校。为了学校，是指要以改进学校教学实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立学校问题要由学校中的人来解决；基于学校，是指教科研要从学校的实际出发，挖掘学校的种种潜能，使学校的资源更充分地利用起来。2、确立校本培训目标，明确教师专业成长方向校本培训的目标是解决本校教师专业化成长中存在的问题。学校中出现的问题是培训的起点，解决这些问题是培训的归宿。通过开展校本培训促使教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力、教育科研能力，培养教师的合作意识，促进教师专业化成长，以适应教育改革与发展的需要。3、开发校本培训内容，构建教师专业成长新模式校本培训，必须以教师专业成长为指向，结合时代要求及学校实际，开发具有本校特色的校本培训内容：如现阶段可以开展职业道德培训、新课程理论培训、计算机和网络技术培训、普通话培训、教育教学研究及科研能力培训等。4、规范校本培训管理，为教师专业成长提供保障要使校本培训得以顺利开展，必须建立一套健全的校本管理体系：首先，学校应建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，依托校长办公室、教务处、教研室等机构，确定专人，具体实施校本培训工作；第二，成立专家指导组，指导组成员由学校各级骨干教师和学科带头人组成；第三，落实校本培训经费。学校应积极采取措施，保证对校本培训的经费投入。第四，实行激励机制，学校每学年对校本培训进行评价和检测，实行教师培训与职称评审、年度考核、评优评先挂钩制度，并对在校本培训中取得优异成绩者给予适当的物质奖励。（七）转变校长观念，强化农村中学教师专业成长理念新课程背景下的学校管理，正在悄然发生一场变革。管理正在由“用人做工作”转向“用工作育人”，正在由“控制式”管理转向“激励式”管理。对教师而言，校长和教师既是平等的，又是有区别的，即校长是教师专业成长的负责人，是教师专业成长的“外驱力”。首先，校长应该转变长期以来把学校只当成“学生成长的场所”的观念，而应树立学校是“教师和学生共同成长的场所”。其次，在提出“教师专业化”的同时，校长专业化也被提上议事日程。校长在管理专业化的同时，首先应该是一个专业化教师，而且要为师师表，在学习、科研、课堂教学等方面，都应首先成为教育的行家里手，做促进教师专业成长的表率。第三，校长要时刻关注教师专业成长的规律，关心、满足教师专业成长的需求，积极营造良好氛围，支持教师的专业成长，并制定出切合本校实际的教师专业成长的远近规划和措施。农村中学教师专业化成长工作是一项复杂而重要的工作，是一项关系到农村教育发展的系统工程。而教师的专业化成长是一个终身学习的过程，是一个不断探索、不断研究、不断否定、不断解决问题的发展过程。只要我们以学校为基础，以教师为根本，立足农村实际，认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重课题研究、校本培训和完善管理制度等几项工作，农村中学教师专业肯定会得到长足的发展，农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天。参考文献：1 毕田增.走进校本学习与培训M.北京:开明出版社,2003.2 范良火.教师教学知识发展研究M.上海:华东师范大学出版社,2003.3 钟启泉.课程改革促进教师专业发展的个案研究J.全球教育展望,2002(8)4 钟启泉.教师专业化理念、制度、课题J.教育研究,2001(12).5 宋广文 魏淑华.论教师专业发展J.教育研究,2005(7) 6 翟 帆.关注农村教师队伍建设N.中国教育报,2007.5 7 王慧勇.浅论新课改背景下的农村中学教师专业化成长DB/OL./,200 王慧勇.立足校本培训，促进教师专业发展DB/OL./,200 王勇鹏.论当前农村教师专业化的困境J.中小学教育,2005(11)10 刘 芳.教师专业发展之策略J.教育探索,2003(9) 农村中学语文课的教学策略福鼎三中语文组肖家雁摘要：农村中学学生的语文素养普遍较差，学习的依赖性很强，习惯于被动接受，教师应积极采取各种教学策略，激发学生的学习兴趣，激活学生的主体意识，增强教学效果，实现新课程的教学目标。关键词：农村中学教学策略语文课学习兴趣教学效果让每一个学生都喜欢上语文课，这是每位农村中学语文教师所追求和向往的事，可现实是农村中学学生的语文素养普遍较差，基础薄弱、能力不强、阅读面狭窄，学习方法单调，因此，在教学中他们习惯于被动接受、冷眼旁观，学习的依赖性很强，以致于课堂上死气沉沉、气氛沉闷，要改变这种状况，教师应积极采取各种教学策略，激发学生的学习兴趣，激活学生的主体意识，使其自觉地投进语文课的怀抱。一、精心设计导语，激发学生兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”，那么教师作为课堂的引路者，就要把学生的注意力吸引过来。好的开头，是成功的一半。无数教育实践告诉我们：“兴趣是推动学生求知欲的强大内动力，兴趣往往是创造的先导。”我们的先贤们早就认识到激发学生兴趣是非常重要的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹也说过：“教人未见意趣，必不乐学。”因此，教师在设计课文导语时，首先要做到自然，紧扣题意，切中要害；其次要新颖，不落俗套，有趣好奇；再次要形式多样，方法多变；最后要感情充沛，引发共鸣。而要达到这样的目标，教师必须采用各种手段刺激学生的视觉、听觉、感官，使他们兴奋起来，产生强烈的求知欲望。比如，讲毛泽东的词沁园春长沙，教师可以以绘画导题，教师快速地在黑板上画出连绵不断的远山，搏击长空的雄鹰，层层叠叠的树林，万舸竞发的帆船，自由游动的小鱼，这简笔画可直接吸引学生的注意力，使学生产生兴奋，教师又及时引导，这幅画上的景物处在深秋，看毛泽东在1925年是怎样用词写出深秋生机勃勃的景象，这样自然地把学生带入课文。教学毛泽东的沁园春长沙还可以这样导入新课：“同学们，深秋时节你们有谁到过湘江的橘子洲吗？今天老师给你们当一次导游，带领大家神游深秋的湘江。你看那秋山的红叶，红到了天边；那秋水的绿波，清澈见底，鱼儿快活地翔游，雄鹰展翅奋飞。湘江清流，不舍昼夜；江山的行船，分秒必争。霜天万类竞自由，一切都在奋进不已：这美好壮丽的景象，这生机盎然的秋色，谁能不心往神追呢？”这段导语声情并茂，教师用饱含感情的语言，激起了学生热爱祖国河山的感情，为上好这节课作了有力的情感铺垫。导语还可以用听录音、看录像、讲故事，述感想等方式进行。不管采用什么方式，只要能充分调动学生对这堂课的兴趣，就算达到目标了。二、营造教学情境，激发学生情感状态。农村中学学生的意志品质比较薄弱，注意力容易分散。然而，实施新课程的今天，语文教学不仅要传授知识，让学生获得知识，而且语文课中有了更多的文学作品具有情感化与形象化的特征，要求教学过程应该格外注重感情体验与形象思维能力的培养，开拓学生感性思维的空间，给学生想象的翅膀。在这紧张的教学活动中，学生的思维是容易疲劳的。要想使学生在课堂教学过程中，始终处于兴致勃勃的情感状态，以高度的热情参与教学活动，从而取得最好的教学效果，那么，教学中，教师应采用多种方法调控情感气氛，把无声的文字变为有声的语言、动人的画面、立体的场景、丰满的形象、生动地再现作者的思想感情。比如，讲授李白的行路难一诗时，可以这样进行设计：教师不必对诗歌作一字一句的疏通，而是借助自己的音色带领学生走进了郁郁不得志的古代诗人李白的内心世界；在反复的吟咏诵读之后，又出色地表演一回喝醉了酒的浪漫诗人李白的情态，使人不由自主地跟着李白一起吟唱起来：“行路难，行路难，多歧路。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”无疑，通过这样情境的创设，教师与学生形成了思想的交流与情感的共鸣。在这样的课堂氛围中，学生如果没有如坐春风的感觉，至少学生的情感调节到了适合本课教学的最佳状态，实现了情感体验。三、摆正课堂角色，激发学生参与意识。语文课堂教学是师生的双边活动，教学中，教师必须尊重学生，以学生为主体，要采用艺术的思想教育方法，有效地启发学生的觉悟，激励学生的意志，使全体学生都能勃发出强烈的求知欲，乐于学习，勤于思考，积极探索。但是现实中，我们常常看到许多语文课堂还是“一言堂”。许多教师无视学生的主体地位、自始至终讲得口干舌燥、精疲力尽，而学生却听得索然无味，也精疲力尽，甚至厌倦至极。这样的教学，是很难起到积极作用的。为此，教师需要彻底转变观念、摆正课堂角色，牢固树立学生是主体的意识，让他们积极活动起来，动口、动手、动脑，成为学习的主人，让学生变单向的被动受体为积极参与教学过程的能动主体，让教师与学生形成思想情感的交流与沟通，从而形成课堂教学氛围中不可少的“和谐”环境。其实，中学语文课堂教学最容易形成师生双向主体的思想交流，也最需要师生的情感沟通，那么，教师应该转变教学观念，把课堂教学的一半权力交给学生，把学生从习惯于“服从”“听从”“跟从”的教学行为模式中解放出来，打破师道尊严的传统观念，建立师生平等交流的关系，创设民主的教学氛围，使学生敢于参与教学，乐于参与教学。当然，要使学生真正积极主动地参与到语文课堂教学之中，除了要解放学生的思想，让他们放开手脚，还要教会他们如何放开手脚。那就要培养学生发现问题、提出问题的能力，理论家布鲁纳在发现的行为一文中说到：“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”因此，在教学时教师要引导学生去理解课文的内容，发现课文内容所揭示的道理和问题，以此来提高他们理解课文、分析问题、解决问题的能力。新课标提倡自主、合作、探究的学习，也要求学生自己能提出问题，并且能在一定程度上解决问题。比如孔乙己结尾一句：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”这句看似平淡无奇，实际却意蕴深刻，教师提出这个问题后，必然引起学生的思考：为什么使用“大约”和“的确”两个词？两者是否矛盾？学生经过思考会了解：“大约”表示推测、估计；以孔乙己最后一次出现的情形看，他只有死路一条，所以用“的确”。这两个词反映了孔乙己的悲惨遭遇和人们冷酷麻木的精神状态。这样，学生既理解了这两个词的准确含义，又品味出字词的恰当运用，还欣赏了文学大师用词的精妙，从而激发了学生积极主动地参与课堂教学。四、精心设计教法，增强教学效果。好的教学方法是指引学生打开知识殿堂的钥匙。尤其作为一名农村中学的语文教师，要善于发挥教学机智，把教材灵活地加以运用。所谓“横看成岭侧成峰”，通过精心设计教学方法，使学生得到多角度、多层面的感受和理解。其中，直观性教学是行之有效的方法，它有助于发展学生的观察力和思维的力量，能给认识带来一种情绪色彩。因此，教学中要善于运用实物、录音、多媒体等教学手段，用诗歌朗诵、唱歌、游戏、讲故事等形式增强其直观性，升华学生对教材的认识。比如，讲授朱自清的春时，通过多媒体放映百花盛开，春意盎然的情景，不仅让学生感受到春天的信息，还要引导他们从中看出春天的艳丽，生活的美好和乐观向上的精神。五、展示个人魅力，打动学生心扉。在各个学科中，语文课是最有利于展示教师个人魅力的课程。许多学生对语文的热爱，对文学的向往是源于受语文教师个人魅力的吸引。试想，一个语文老师语音不准，吐字不清，词汇贫乏只能照本宣科地上课，这如何能让学生钟爱呢？又如何去谈开发智力、培养能力呢？语文教学要想取得成功，语文教师必须运用富于感染力的语言去打动学生。有的教师先天条件好，就下功夫练朗诵，范读起来酣畅淋漓，令人倾倒。有的教师潜心钻研板书艺术，每上完一堂课，就有一张精美的板书，令学生久久难忘。有的教师长于写作，就和学生一起写下水作文，在班上展示得意之作，令学生神往不已。这样，对于作文，学生定能乐此不疲，又怎会视为畏途呢？总之，我们农村中学的语文教师通过努力探索，积极运用课堂教学策略，让语文课生动活泼，富于魅力，一定能把学生学习语文的兴趣调动起来，有效地提升学生的语文素养，实现新课程的教学目标。参考文献：1、在语文课教学中激发学生参与意识 曾翠红 （中学语文教学参考2001年第5期）2、略论语文课堂教学的艺术氛围 （中学语文教学参考2001年第5期）3、吴薇（中学语文教学参与 （中学语文教学参考2001年第5期）4、教师如何引领课堂 张金祥 （语文教学通讯2006.4）5、让学生在语文课上“活“起来 吴振华 （语文教学通讯2001.1）浅谈文言文阅读能力的培养语文组高菲【摘要】：中学生文言文阅读能力的培养，首先落实在课堂教学中，通过预习、自导、诵读、翻译、练习、复习六个步骤优化文言文教学，打下扎实的文言文基础，为文言文课外文段阅读铺平道路。在文言文阅读中，培养并强化学生的整体意识、考点意识、语境意识和互助意识，从而能实现“授之以渔”的目的，引领学生徜徉于文言文的浩瀚，获得精神的陶冶与愉悦。【关键词】：文言文阅读课堂教学强化意识中华民族有着悠久的历史，五千年的灿烂文明是孕育我们民族精神的源泉。作为华夏子孙，要想汲取传统文化的精华，提高自己的文化素养，就必须学会阅读文言文。但是，由于年代久远，语言本身的发展变化，以及语言环境的不同，文言文阅读对初中学生尤其是农村中学的学生而言，有一定的难度。如何才能让每位学生成为武松，战胜这中学课堂中的拦路虎，感受胜利的喜悦呢？我思考着、探索着课堂是我们实现教学理想的主阵地，所以，我认为优化文言文教学，应首先落实在课堂教学中。经过数年的教学实践，我初步总结出文言文教学的六步走方针：1、预习。我认为，古文开放教学的第一要义是预习。教师在新授之前，必须引导学生读通古文。这里的预习，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。预习是学生直接接触课文的开始，要重点围绕三方面进行：找出生字、通假字，并对照注释，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。参照注释，把文中有碍于“了解内容”的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来，体会它的含义和用法。把文中不理解的句子画出，以便向老师请教。通过预习，学生才能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。2、自导。导言一般说来，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课、对学生说些有启发引导作用的话。我认为应将导言的权力下放给学生，如解题和析题，让学生自己利用工具书或课外资料，对有些文章的题目进行分析，准确地解题，可使学生尽快地“入文”“上路”。对有些文章的题目，教师可以在学生分析的基础上作些必要的解释，如陋室铭的“铭”，醉翁亭记的“记”，马说的“说”、送东阳马生序的“序”等，都应作些明确的解释。对于作者和写作背景，教师应让学生主动参与，搜集材料了解一下当时的形势和写作背景；对那些节选的文章，应紧扣节选部分的中心介绍，窃以为可以加深学生对课文的理解，对中心的把握。3、诵读。“读书百遍，其义自现”，数千年的教学实践证明，诵读是学习文言文的最佳方法。当然，这反复的诵读是指有目的、有计划逐步深入的，在教学中，我将文言文阅读过程设计为“仿读解读悟读品读美读”五个步骤，在这一过程中，以学生为主体，教师指导学生通过诵读能够掌握字音、句读，理解文意，把握主题，并在此基础上熟读成诵。4、译，即翻译，它是对学生在“读”中获得的文言基础知识，训练和检查学生“读”的效果的手段。译的方法很多，可以是指译，也可以是点译，也可以是全段或全文的翻译。学生可以在教师指导的基础上，通过讲解，讨论师生互评的方式来完成这个步骤。5、练习，它是使知识转化为能力的必要手段，可从三个方面进行：一指读，即指叫学生读课文，或读片断，或读全篇，主要是检查学生读得是否流畅，是否有破读的现象。二面是，学生在阅读时，查工具书，对照注释，还不能理解的语句，当面向老师提出，以求获得彻底解决。三译句，学生理解了文意之后，教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习，学生译得不准确的，教师给予必要订正。练，是文言文教学过程中的重要环节，练的主体是学生，但教师必须做到两点：一是要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来有困难，教师都要有个清醒的估计，做到心中有数。二要有计划，成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。6、复习，它是决定文言文学习成败的关键。通过复习，可以有效地巩固前五个步骤的内容，从而使知识系统化。有了扎实的文言文基础，为课外文言文阅读铺平了道路。在文言文的阅读中，我们应该注重强化以下四种意识。一、整体意识刚开始教授文言文时，我注重分析字、词、句和译文，并认真归纳古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等现象，时间没少花，而学生也记了不少语言的零件，但若让学生就文章内容和表现手法谈点儿自己的理解，常常张口结舌，更不用说独立阅读一篇课外的文言文了。认识到这一点，之后，我改变了教学方法：首先在初通大意的基础上，就让学生从内容上分辨是记人，还是叙事，抑或议论，然后由整体到局部分析文章所写的内容。比如记人的文章，先找到所写的人物，再看人物间的关系，人物与事件间的关系，事件起因是什么，情节是怎样展开的，最后的结果如何。通过概括筛选信息，浓缩文字，化繁为简，