小学语文课堂分层教学策略研究结题报告.doc

小学语文课堂分层教学策略研究结题报告篇一：分层教学结题报告 因材施教 实施有效分层教学的研究 结题报告 宝坻五中课题组 内容提要：我校于2011年5月开始，承担了因材施教 实施有效分层教学的研究实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会过时的发展性主题。如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。 1、因材施教理论 大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本教育学论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 2、最近发展区理论 原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 3、多元智能理论 加德纳的多元智力理论认为:人的智能就其结构来说是多元的,并提出了7 种主要智能:语言智能;逻辑数理智能;空间智能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的7 种智能,使个体智能各具特点。同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。 二、课题研究目标 确立本课题是为了深化教育科研成果，真正把素质教育落实到课堂教学中。做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。 （一）本课题研究的主要目的： 1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展。 2.促进教师教育观念与教学模式转变。 3.初步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式。 4.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。 5.营造“厚德博学，和谐共进”的浓郁的和谐校园氛围。 6.提升学校整体办学水平，形成我校办学特色。 （二）课题预期达到的目标:1、通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。 2、通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。 3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略。 三、严谨的组织与管理 我校是一所具有一定教学经验的农村初级中学，一直以科研兴校为办学理念。有较丰富的图书资料，配备有现代化的办公设备，搜集材料、交流经验很方便，与上级科研部门一直保持密切的联系，能及时得到有效的帮助和指导。学校领导非常重视本课题研究，专门成立了以刘洪新校长为组长的课题组。课题组核心成员都是学校骨干教师，具有中级以上职称。课题主持人孙冬梅老师有丰富的教育教学管理经验。几位课题组成员也是教育教学研究的行家里手，他们平时注意观察，勤于思考，对教育教学现象进行深刻反思，有较强的组织、协调能力。 从成员构成上看，教龄结构合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师，也有工作五年左右，拥有现代教育技术和理念较先进的青年教师。长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。年富力强的青年教师，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动课堂教学模式的改革和研究，提高教育教学质量。经过尝试，已经取得了一些成果。四、课题研究方法 本课题研究以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，进行有效分层。对典型课堂教学的实例分析来研究初中课堂分层教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下堂教学的实际效果的具体策略。 五、研究内容与过程 （一）研究的内容 本课题研究的主要内容是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层备课，课堂教学分层，分层训练，分层辅导、分层评价的研究。构建符合我校发展的新的教学模式。 （二）课题研究过程 课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究，整个过程分三个阶段进行： 1、准备阶段(2011年5月一2011年10月) 以调查研究为主，重点查阅文献资料学习分层教学的相关理论。每两周进行一次集中理论学习研讨。学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果。初步拟定课题研究方案和计划。 2、研究阶段（2011年82011年12月）主要任务是完成对学生的合理分层。对学生如何进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。我们的具体工作： （1）2011年5月分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确分层教学的意义和目的。 （2）分析学生学习成绩分化的成因。 2011年9月采用试卷问答式，对实验班的学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，得出造成学生学习分化的原因：学生自身因素：a学生缺乏学习的持久性和意志力。b学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。从调查的结果来看，有29%的学生对学习乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习只是为应付老师和家长。有22%的学生没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯c学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。从调查表中我们可看出，有近33%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背d学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。教师的因素：教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，也造成农村初中学生学习成绩分化。 (3)2011年10月学校组织年级学科水平测试，综合考察平时成绩和本次测试成绩，作为学生分层的重要依据。篇二：小学语文课堂生成的策略研究结题报告 启迪教师智慧绽放绚丽“预设”之花 开发学生潜能结出精彩“生成”之果 小学语文课堂生成的策略研究结题报告 长铺中心小学 语文课题组 徐跃前 胡明兰 我校县级课题小学语文课堂生成的策略研究，经过两年来的努力已到了收获的季节。回想一路走过来的历程，尽管课题组的同志一直辛勤劳作，但同时也感到无比欣慰，可谓苦乐相伴，硕果累累。课题研究使老师的教学水平得到了空前的提高，学生的学习方式得到了根本的改变。在此，我们将课题组的研究工作汇报如下，恳请各位领导、专家指导。 一、研究意义 新一轮课改背景下的语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，它应随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 但长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”学生的状况。“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏制了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动、充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。 因此，时代呼唤新的语文课堂，而新课堂的精彩又往往缘自生成，我们有必要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。 二、研究过程 本课题研究于2006年9月启动，2008年9月结题，分三个阶段研究。 第一阶段（准备阶段）：2006 年9月11月，在初步论证的基础上，制订切实可行的课题方案，组织相应的理论学习。 在这一阶段中，我们根据学校实际情况，确定了课题组负责人及成员；根据当前的教改需要，集中大家的智慧，确立了课题，讨论了课题研究的内容，人员进行具体分工，制订了课题方案；采用集中与分散相结合的方式，组织了与本课题相关理论的学习，使教师的底蕴厚实了，为研究打下了扎实的基础。第二阶段（运作阶段）：2006年12月2008年5月，进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。 本阶段分三步进行： 1、2006年12月2007年5月： A、教学预设小组：重点进行“教学结构”、“问题设计”等单项的研究； B、课堂调控小组：重点进行“抓肤浅促生成”、“抓精彩促生成” 等单项的研究。 2、2007年6月2007年11月： A、教学预设小组：重点进行“板块教学”、“语言设计”等单项的研究； B、课堂调控小组：重点进行“抓争论促生成”、“抓意外促生成”、 “抓错误促生成” 等单项的研究。 3、2007年12月2008年5月： 进行综合性的研究，抓各种契机促生成，如多元解读、拓展延伸等。 这一阶段是课题研究的主体阶段，我们尽最大努力做到扎扎实实，一丝不苟。在一二步的研究过程中，内容上，我们并不完全是单项独立进行，而是灵活掌握，根据实际需要；分组上，我们是分工不分家，即：分中有合，合中有分，互有关联，各有侧重。在第三步的研究过程中，因为有了前两步研究的基础和经验，以及教学实践中的需要，我们将方案研究的内容进行了扩充，同时侧重了课堂调控，使我们的研究范围有所扩大，研究内容更加充实，生成策略相对完整。其中，我们进行了几次大型的有县局领导参加的实践活动，如阶段小结、结合城东教科研理事会开展的课堂教学研讨活动等，效果良好，受到局领导的高度赞扬。 第三阶段（总结阶段）：2008年6月9月，进行课题的全面总结，系统整理，形成结题报告。 在这个阶段中，我们充分利用了暑假这块相对集中的时间进行个人总结、小组总结；9月，课题组进行了课题研究工作的全面总结，形成结题报告、论文案例集及其它相关资料。 三、研究方法 1、随机升降教学预设的目标 课堂教学是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。教学预设为促进语文课堂有效生成服务。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。因此，需要调整传统教学环环相扣、步步为营、“线性序列”，给自己和学生来了个五花大绑的那种设计。教学预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成。 2、努力营造互动对话的氛围 互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界。营造互动对话的氛围，离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。形成这样的氛围，学生的智慧潜能往往会像火山爆发般地喷涌出来。 3、积极提升教师调控的素养 即发展教师的实践性智慧。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。如果说缺乏人文关怀的课堂是生命活力枯竭的课堂，那么缺少科学素养，缺少以知识的发现、探求与形成活动为引领的课堂，即便有人文素养灵光的照耀，也难免空洞、干瘪，拒人千里之外。因而我们通过各种途径，积极提升教师的素养，以驾驭生成的课堂。 4、努力寻找切入的生成点 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在具体的课堂教学中，教师应怎样有效地促进“课堂生成”呢？我们在实践的操作中，逐渐摸索出一些有规律的生成点。（1）情境生成点。学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，欢乐的情境生成愉快的情感，悲愤的情境生成悲愤的情感。（2）流程生成点。教学过程是流动而非晶体的，教师成为这个过程的组织者，课堂生成的推进者。（3）题目生成点。抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉。（4）词语生成点。抓重点词进行理解、品读，时有精彩生成。（5）句子生成点。许多课文中有语言凝练统领全文的句子，教师如果帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，不乏迸发生成。（6）篇首生成点。抓住课文的开头进行剖析，从而引出文章的主要内容。（7）中间生成点。抓住课文中间的关键句子，上挂下连，双向扩展。（8）篇末生成点。从文章的结尾入手，然后返顾全篇，向前逆推。四、生成策略 预设促进生成。新课程理念指导下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，而是要求教师预设的教学环节不再那么“饱满”，要有弹性、有留白。这就告诉我们在备课时，教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略，避免放任逐流。 生成超越预设。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此，可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若会高明地调控，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。 1、弹性预设促生成 一位教育家说得好：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 然而我们的语文老师在备课时往往把教学参考书看作不可有点滴挪移的“法典”，从教学目标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动总是被限制在周密详尽的一个又一个教学环节的束缚中。其实，课堂是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。如果课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我们以为教学的预设要删繁就简，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。 例如，高芳老师在赤壁之战的教学设计中，按照“板块式”的设计思路，给整节课设计三个问题板块：1、孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？2、他的功劳簿里应该写下哪些内容？3、战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结？教学实践中发现：学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为自己的成功找理由?满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。在教学的每个板块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师也根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。 2、导语引领促生成 有一篇阅读短文雪化后是什么，有水、水蒸气和春天三种答案，问哪种最好。余小姝老师在导入时说了下面的话：“文中关于雪化后是什么的三个答案都是对的，既没有最好的，也不是唯一的。文中的作者认为雪化后变成春天是好的答案，那么你们的看法呢？你们应该有自己的与作者不一样的答案。”这样一来，学生的思维变得奔放而无拘无束，答案多种多样。 学生1：我认为“雪化后是春天”，因为冬去春来。 学生2：雪化后变成瀑布，从山上飞流直下，疑是银河落九天。 学生3：雪化后变成绿色的世界，野火烧不尽，春风吹又生。 学生4：雪化后变成丰收。俗话说，瑞雪兆丰年。 ? 对“雪化后是什么”这一问题，文中“最好的答案”的说法也在很大程度上给学生的思维以约束，让学生的思维形成一种定势，都“最好”了，哪还有什么其他的答案啊？而教师的那一段导语在很大程度上让学生豁然开朗，让学生知道“答案没有最好的，也不是唯一的”，给学生一个挑战自我、挑战教科书的机会，这样一来，学生的答案就可以从“一枝独秀”到“百花齐放”了。 3、精彩迸发促生成 学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。 草船借箭是一篇传统的经典课文， 唐达君老师在要求同学们熟读感悟“诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”这句话后，就一个“笑”字作了下面的提问。 师：你们通过自己的读，认为诸葛亮是在笑谁呢？为什么？ 生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。这是一种嘲讽的笑。 生：诸葛亮在笑他自己，因为他三天前对这里的情况就了解，对曹操了解，对他自己有必胜的信心。这是一种自信的笑，一种胜利的笑。 生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑。这是一种鄙视的笑。 生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人。这是一种幽默的笑、宽厚的笑。 ? 大家的发言可谓精彩，“笑”出了个活生生的诸葛亮，课堂的预设也随着教学过程的发展展示得淋漓尽致，教师不时予以点拨，让生成更精彩。篇三：小学语文高效课堂结题报告 小学语文高效课堂教学策略研究结题报告 一、课题提出的背景 随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，常常会降低课堂教学的效率和质量。也就是说，在新课程背景下，构建高效课堂有着更加重要的意义。 新课程呼唤着教师教学方法的改进,我们立足课堂，进行课堂教学艺术的研究，就是为了促进教师提高各种素养，熟练地把教学的方方面面，按教学规律创造性地开展工作，在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,提高语文课堂教学效率。 二、课题研究的意义 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。本课题的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心灵的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课题研究有利于提升我校语文教师的课堂理念和促进教师苦练基本功，不断提高自己；有利于激发学生的兴趣，让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造；有利于优化各个教学环节，提高课堂教学效率。构建“高效课堂”，是对语文教学再次改革的深入和推进。准确说，高效课堂是教育教学永恒的追求。 三、课题的理论依据 1、科学发展观：科学发展的第一要义是发展，用科学的方法、科学的思维，促使其发展，其核心是以人为本，以实现人的全面发展为目标。 2、素质教育的理论：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。 3、新课程标准新理念：课堂教学必须考虑到课堂的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而且具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制，高扬主体性教育大旗。让学生其真正成为学习的主人。 四、课题研究的主要内容 随着新课程改革的深入实施，课堂教学对教师的要求越来越高。我们立足课堂，进行课堂教学策略的研究，就是为了促进教师提高各种素养，按教学规律创造性地开展工作，打造高效课堂，实现教学效益最大化。要在细读文本、以生为本、研究提问、细耕课堂 、内化习惯、分层作业等方面进行深入研究。 1、通过调查问卷、查阅文献、座谈等方法研究目前语文教学的现状，转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰课堂的教学模式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的理念来评析课堂教学，让每一位教师都在这场改革中重新认识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是当好导演，让学生进入最佳的学习状态。 2、制定针对性研究方案，提高课堂教学实践及反思的能力，提高教材处理与教学设计的能力，提高自己的教学艺术，逐步形成自己的课堂教学风格。 3、在大量实践、充分研讨的基础上，经过分析整理、归纳总结，针对研究目标进行反思、归纳，再以有效教学、教学艺术等方面理论作指导，并邀请专家作专业性引领和理论性提升，提炼出一套针对教学实践的行之有效的语文高效课堂教学策略。 4、开展探索实验和对比实验，转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，有效培养学生的创新精神和能力。 5、创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。 五、研究的方法 1、文献法：广泛收集课题研究相关的资料和信息，及时了解国内外教育理论的新动态，借鉴和学习相关研究的新成果，增强课题研究的有效性。 2、行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索语文高效课堂的教学艺术。 3、调查研究法：实验的前中后期分别对实验效果进行比较，采用座谈、问卷调查、测验等形式了解学生的反映，通过反馈的信息，调整实验进程。 4、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。 5、问卷调查法。了解我校课堂教学基本情况及存在的问题 6、经验总结法。对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求构建高效课堂的方法和手段。 六、课题研究的成果 （一）创建语文高效课堂最关键的就是激发学生的学习兴趣。 1、培养学生自主学习的兴趣 在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。 2、学生灵活获取知识的方法在教学中要理论联系实际，有必要抽出时间来让学生回归大自然，让他们通过感官系统，发挥想象力，把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会，发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。 教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关的课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。 3、激发学生学习语文的兴趣 要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角