三环六步课堂管理研究结题报告

有效课堂教学管理实施策略的研究结题报告宁阳第四中学 张丽霞 【摘要】如何提高课堂教学管理实施的有效性，是学校和教师都十 分关注的问题。本课题采用教学实验法、案例分析法、调查研究法、 经验总结法等对学校各学科课堂教学实践活动的有效性进行调查分 析，在课堂教学时间、课堂教学氛围、课堂教学评价等六方面进行 了有效的实践探讨，探索出一条具有较强的操作性和推广性的策略 和方法。 【关键词】 有效 课堂教学管理 优化策略一、课题研究的背景与意义（一） 背景 目前，我们的教育存在一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，学生学得苦，教师教得苦，领导管得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态。从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。教学效率与课业负担是一对孪生兄弟，课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。 新课程强调“建设轻负高效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的强度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。但是，新课改背景下的课堂是传统课堂的革新与发展，由于受长期以来陈旧观念与思维定势影响，教师们观念更新需要一个过程，各种教学方法及技术运用也有一个实验过程，因此，新课堂上会现出传统课堂的积弊，也会有追求新意的浮躁，新老问题交织在一起，使得有的教师课堂教学存在着一定的“高耗低效”的问题，教师越教越苦，学生越学越累。先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“轻负、高质、和谐”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为，表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”来提高教学质量，教学效率不高。目前我们学校正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向“轻负、高质、和谐”的“知名教育现代化学校”新目标迈进。（二）课题研究的理论意义和实践意义 理论意义：为深化“轻负高质”教学管理策略的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。 实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题，提高教学效率，减轻学生负担。本课题从研究的范围上看，着重从我校教学实际出发探讨有效教学问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学行为”，并解决教师有效教学行为培养的途径和方法；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。 有关小学生有效学习的理论和实践在国内外并不多见。华东师范大学的崔允郭教授在有效教学：理念与策略中，从宏观角度阐述了有效教学的理念和教学三阶段的实施策略，对本课题具有直接的理论指导意义。就国外研究来看，有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我们认为，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。在实施高质轻负的今天，讨论和研究如何促进教学管理的有效性问题就显得十分迫切与必要。二、课题研究的步骤 第一阶段（2012 年 12 月2013 年 1月）前期准备阶段： 我们健全了研究组织，学习了关于有效教学等理论。制定研究方案，并积极地向提出申报。 第二阶段（2013 年1 月2013 年1月）具体分工阶段： 明确分工，制定计划。课题组成员根据分工明确职责，制订具体行动计划。 第三阶段（2013 年 2 月2013 年 5 月）具体实施阶段： 在研究的过程中不断根据实际情况调整研究计划，具体分为三个步骤： 1、2013 年 2月-4月（1）定期学习实验理论；（2）根据具体行动计划，有步骤、有主题扎实开展实践研究活动，切实营造和谐校园，促进师生共同成长，每个内容都有阶段性 （3）创设课题运行机制，保证课题研究有效有序进行。进行形式多样的实小结；践研究，收集案例。 2、2013 年 5 月上旬，进行小结、分析实施情况；对照研究目标，调整研究方案。 3、2013 年 5 月中旬、下旬，根据调整后的方案进行又一轮的深化实践，收集实践研究的典型案例。 第四阶段（2010 年 6 月6 月）总结阶段。 收集相关资料进行整理分析，以研究报告、论文、案例集等形式展示研究成果，并写出本课题的结题报告，邀请专家进行课题鉴定。三、课题研究的实践与结果 我们主要从三个方面、六个策略对有效课堂教学管理策略进行具体实践：（一）剖析导致课堂教学管理活动无效或低效的原因 课题组就学校的课堂教学现状问题开展了大量的听课摸查，从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。2013年初开始，我们每个课题组员至少把本学科教师的课堂听了两个轮回。其中选择20节课例作调查研究。这 20 节课，每一节课后，上课教师、课题组老师都进行分析和反思，总结教师在课堂组织、课堂管理、教学策略等方面的有效方法，同时分析存在问题及原因。通过大量的课例观摩和研讨，我们对各科教师的教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解，在此基础上做了低效课堂教学理性反思与追因分析的总结梳理工作。 我们整理出主要的课堂教学管理无效或低效的主要原因： 1、课堂教学时间管理不到位； 2、课堂教学氛围管理把握不够恰当； 3、课堂教学过程管理不够科学； 4、课堂中的突发问题处理不当； 5、课堂教学过程中学生注意力调控不足； 6、课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究。（二） 研究有效的课堂教学管理内容与实施策略课堂教学实践活动多种多样，组织方法灵活多变，本课题研究主要针对调查阶段发现的问题，集中研究五方面内容：策略一：有效的课堂教学时间管理策略优化 减少时间浪费：要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间利用率。主要措施：教师前 3 分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。 掌握最佳时域：据心理学研究，一节课学生的思维最佳时间是上课后 5-20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。当此时碰到课堂上的破坏情况，教师要尽快处理，切忌完全终止课程而去处理问题，那就会浪费你的宝贵时间。 信息量适中：课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。 提高学生专注率：提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。 教学手段多样化：教师在教学活动中利用多种媒体（黑板、投影、音像等），采用多种教学手段（讲述、交流、训练、合作等），不停地刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在 40 分钟之内始终保持兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。策略二：有效的课堂氛围管理策略优化 课堂氛围是一种心理背景，是教学的软环境。良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响，它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的健康发展。营造良好的课堂氛围，可以从以下几方面入手： 民主和谐的师生关系：课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效果。首先，要建立良好的师生关系。教师理解、关心、尊重学生，能从学生的角度考虑问题；学生从心理上接受教师，乐于听取教师所提出的指导性意见。其次，创造有利于学习的同伴关系。学生群体中同伴间的交往对学生的学习有很大影响，从而制约了课堂管理效果。良好的学生关系能使学生互相帮助共同进步。 有序：有效的课堂管理，也是建立有序的课堂规则的过程。一方面，教师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，让学生明确什么时候该做什么，不该做什么。另一方面，还要在让学生了解其规范的同时，使学生逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。 教师主导：教师是课堂教学的组织者和领导者，能够有效地组织课堂。可以轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂瞬间安静下来，能够用自己的良好威信影响学生，创造良好的课堂心理气氛，给全班学生以积极的情绪体验。策略三：有效的课堂教学过程管理策略优化 加强课堂教学过程的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量很有意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。 候课：候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。研究表明，候课具有积极的意义。在领导巡视的表格中，教导处专门设置了检查时否候课这一项，通过检查发现，教师及时候课的，学生进处状态就快。 导入：导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入的类型很多，研究中倡导简洁、高效的导入方式，杜绝在导处部分绕来绕去，浪费时间。 课中：课中是课堂教学的主体段落，课堂教学的目标、任务、内容主要在这一阶段完成。因此，管理好这一段落，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。这一阶段的管理尝试把握好以下两点：一是要认真讲清楚教学的每个环节。二是要善于处理偶发事件。策略四：有效的课堂教学问题管理策略优化 在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不可回避，且应合理、科学地处理好，尝试研究运用以下几种方式及观察其有效性： 冷处理：在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。如上课铃响后，老师走进教室，却发现教室里十分混乱，可采取“以静制动”的办法，用一种平静的目光扫视学生一周，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。 奖惩分明：就是形成一套长效的奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等。 动作提醒：课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留，摸摸头等动作。通过微妙的方式把信息传递过去，这样，师生情感容易沟通，见效快。 间接提问：当学生不专心听讲时，教师可尝试可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，等等。策略五：有效的学生注意力调控策略优化 学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况，调控学生注意的方法多种多样，增强课堂教学有效性比较适用的有： 声音控制：声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。例如，教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。 停顿：在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。 变换教学媒体：单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。 变换活动方式：在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。策略六：有效的课堂教学评价策略优化 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、 德国教育家斯多克说过：鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评价形式，发挥评价实效。评价的内容与方法多样，本课题主要研究教师引导学生对课堂学习表现进行评价。 即时性评价：教师如能对学生的课堂学习表现即时的评点，能让学生对自己的表现知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。 自我评价：自我评价是激发学生学习的源动力。在学习过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主发展。 生生互评：学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进。 师生互评：师生互动评价包括两个层面：一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 教师处在学生的地位上听学生评价学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 好好地表现一番，有利于提高课堂教学管理的实效性。（三） 有效的课堂教学管理实践活动反思 为推进在效性的课堂教学管理，课题组先在实践层面进行策略研究，再对开展活动的实效性进行反思。课题组成员坚持每月一次的研讨活动，为验证课堂教学管理策略的有效性，经常通过理论学习、教学实践、相互借鉴等方式进行教学反思。1、在理论学习中反思 课题组成员依托学校每周学科大组的教研活动集中，组织一次集体备课或理 、论学习的教研活动，学校订阅了大量的学习资料如人民教育中小学教学与研究，教师们在一起学习和研究先进的教育教学理论等，共同探索教学规律，达到共同提高、共同进步的目的。自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。2、在教学实践中反思 反思成功可行之处：任何一个实践活动都有精彩之处，教师把能较好地调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣的做法，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，供以后参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新。 反思失误不足之处：无论教学活动的设计如何完善，教学实践多么成功，也难免有疏漏之处。我们经过冷静思考、认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使之成为以后的经验教训。 反思学生见解建议：在教学过程中，学生是学习的主体，我们及时观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在活动中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课内外活动中发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，我们及时记录在案，师生相互学习，实现教学相长。3、在相互借鉴中反思 学校教导处分学科每周组织一次研讨性的教研活动，课题组教师借机互相听课、说课、评课，研讨各自在教学实践活动中困惑之处和成功之处。每次做到有发言有记录。每位教师对每次的教研活动都要进行研究、思考、探讨，用以反思自己的教学。并根据自己学生所学知识的难易程度和学生的实际水平，进一步精心设计教学实践活动，做到设计的活动具有关联性、可操作性、多样性、开放性等。四、研究成效分析 通过一年多的实践研究，证明我们提出的有效的课堂教学管理策略研究是可行的，同时也取得了积极的效果。 （一）教师方面的收获 首先，课题组教师教科研能力得到有效提高。围绕本课题的研究，老师阅读了大量相关的理论著作，丰富了自己的理论素养。自课题申报以来，参与研究的教师结合教学实践，撰写了教研论文、案例