小学生自主阅读能力培养的有效策略和模式的实践研究.doc

小学生自主阅读能力培养的有效策略和模式的实践研究结题报告常州市荆川小学语文课题组 许龑 执笔一、课题提出的背景：理论背景：21世纪是一个知识经济的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。语文课程标准在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量。 国内外都很重视儿童阅读教育的研究。在一些发达国家，自主阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，有些国家甚至由政府直接介入。从我国的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的自主阅读十分推崇，他认为童年时代的课外阅读为其一生的发展作铺垫。浙江特级教师乐莲珠老师的快速阅读教学在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。北京市特级教师窦桂梅的语文教学要关注人的发展在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。以上课外阅读的研究成果与实施措施，都为我们的阅读研究提供了有力的指导、帮助与警示。现实背景：从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从教师的教学实际看，课内阅读和课外阅读脱节，课内阅读没有起到指导课外阅读的作用，课外阅读没有进入课堂，结果是无论课内阅读还是课外阅读，效益都比较低下。从目前学生课外阅读的现状看，阅读兴趣不高。由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。阅读肓目，没有目的，单凭兴趣，内容单一；阅读无思考，读而不思，囫囵吞枣，高耗低效。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。为此，我们提出：“小学生自主阅读能力培养的有效策略和模式实践研究”的课题研究。二、主要概念及其界定自主阅读能力：指学生独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成。有效策略：就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。模式：把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而本课题模式则是在传统模式的基础上进行适合本校师生情况的改革与创新，从而得到解决问题的最佳办法。三、课题研究的目标1、本课题从加强阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索适合我校各年段学生阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，形成学校阅读指导的特色。2、本课题研究旨在通过让学生的阅读行为与教师的指导同步，探索有效的指导形式，提升教师对学生自主阅读能力培养的认识，提高推荐、指导阅读的质量。3、通过有效阅读指导，让学生掌握精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。使学生真正走进阅读。培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。4、通过组织学生有计划的读书积累活动，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。四、课题研究的内容我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从阅读目标、阅读方法、阅读指导、阅读评价等方面去研究学生自主阅读培养的策略与模式。我们将从以下几个方面进行研究：1阅读内容整合策略的研究主题单元式阅读、课文链拓展导读、传统经典文学送到、优秀儿童文学阅读。2教师阅读指导教学模式的研究课内自主阅读教学指导模式、课外主题单元式自主群文阅读指导模式。3学生自主阅读能力提升的研究提取信息能力、整体感知能力、理解感悟能力、综合评价能力等四种阅读能力的培养策略。4自主阅读评价策略的研究阅读积分，阅读展示，阅读考核，阅读考级等自主阅读知识与能力、过程与方法、情感与态度的增值评价方法，班级阅读考核增值评价方法。五、课题研究的方法本课题以探究和解决教学问题为基本点，在研究过程中采用观察法、调查法、个案分析法、能力综合测评法。首先，在对理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在前人或他人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师指导行为、学生自主阅读的有效性，并分析导致有效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化阅读指导、阅读方法、阅读评价。研究的具体操作：研究日志。指教师个人在教学过程中对一个或几个事件的观察。对教学内容、活动、对象的情感态度、认识、反思、假设、分析、感想、评估等，这些都应及时记入日志。和普通日志不同的是对情感态度、投入、认识、反思、激发、刺激等要描述记录。观察记录。有意识的对教学对象进行观察，为教学研究采集数据或客观描述事件的事实、场景、过程、原因、结果。研究课和批评课。有计划地开展主动接受批评指点的研究课、批评课，给听课者提出任务，交待素材，以批评为主，进行批判性思考，自觉调整、改进课堂教学的策略与行为。案例分析。积累必要的记录新课程教学过程的照片、录音、录像等资料。问卷调查。访谈（分主位访谈和客位访谈）。分析、综合。找出解决问题的有效方法，写出阶段性成果报告和结题报告。六、课题研究的过程、形成管理系统，保障实施。本课题研究历时三年，以每双周二为学习日，学习先进的教育教学理论，使课题组成员在进行教学反思，课堂教学再设计有较深厚的知识基础；专家引领，定期请专家对课题进行具体指导；进行科研方法的培训，为落实课题研究提供能力保障；隔周进行课堂教学展示，学习沙龙研讨，交流心得体会；领导支持，使课题研究活动的开展有组织和经费保障。我们把课题研究和日常的校教研活动进行整合，并根据我校制定的荆川小学课题管理条例有关制度严格执行。1、半月一课研：每次星期三下午，语文组开展研讨活动，有“专题发言”、“沙龙研讨”、“说课评课”、“个案交流”等。2、一课一反馈：每个完整课结束，反思自己课堂上教学行为的“得”与“失”，并写好一个教学后记。3、一季一心得：每个季度整理一篇读书笔记，写上自己的心得体会。4、一期一案例：每个学期上好一堂实验课，并整理出一个典型案例。5、一期一回顾：每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。、加强学习培训，扎实基础为了使教师能站在更科学、更理性的高度思考和审视自己的教学实践行为，我们要求教师积极研读有关理论书籍。我们为教师提供了一系列理论学习书目，如：重建教学价值观、我该成为什么样的研究者教师从事教育科研案例解读、新课程中教师行为方式的变化、阅读教学的批评化追求语文高效阅读教学法、窦桂梅与主题教学、做一个聪明的教师等。在教师培训上，我们采用“走出去”和“请进来”的方法，不失时机地为教师提供培训机会。我们鼓励教师外出学习和听课，要求老师带着课题意识去学习，把每一次听课与课题研究结合起来。 进行师生调研，诊脉现状在课题方案形成后，我们并没有立刻投入进行有效策略的研究，而是通过抽样调研的方式，用诊脉的方式对我们学校教师现有的阅读指导行为进行了剖析，对学生阅读习惯及阅读能力现状进行调查。1、对学生阅读习惯及阅读能力调查结果摘取如下：、从总体上看，我校学生的阅读兴趣基本状况是良好的。但阅读能力还有待提高。从学生的问卷情况可以看出来，低段学生的阅读兴趣较高，但仍需要我们积极培养和正确引导。中段学生的自主阅读和使用工具书阅读的习惯仍须培养，应引起课题组的注意。高段学生的感悟，交流能力较差，这个问题应该重点解决。、在学生所具有的阅读习惯中，喜欢阅读较自觉阅读方面情况相对更好一些。大部分学生达到了一定的程度，并且有进一步提高的空间和可能。在合作交往、能力培养，词语积累等方面还存在着一些认识上的差异，有待于在今后的工作中加强。、就差异看，不同年龄水平的学生在阅读习惯方面有着一定的差异，因此年龄因素、受教育程度、生活习惯在一定的层面上影响着学生的阅读习惯。应引起课题组的注意。2、教师阅读指导方面共性问题摘取如下：、理念新，方法旧从课堂教学的情况来看，教师表现出的教学观念的能适应新的教学形势发展需要的，但往往在具体的教学过程中，却表现出使用了与之不相适应的教学方法。如教师往往还停留在通过问答式的教学过程来实现这个教学目标的层面上，学生自由度和能力训练的广度与深度都还不足够。、想法不错，做法不妥有部分教师在课堂教学中表现出很强的运用有效策略的意识，但教师对一些指导方法缺乏细致的思考，形成了一种有形式而实效不佳的局面。如大多数的教师都能在课堂上体现了对“小组合作交流汇报”方式的运用，但不少教师对小组合作的内部操作指导还不甚明了，造成不少的课堂上，小组合作只是形式化的东西，有的甚至成了课堂的累赘。、设计理念不错，实施手段不熟有部分教师的教学理念很好，但由于教学技巧方面的欠缺，使到这些本来很好的理念没能很好地发挥它们的效能。、加强实践研究，总结成果通过调研诊脉发现问题，通过理论学习转变观念，更重要的是针对本课题研究目标及内容，结合课内外教学实践研究、个案研究等，不断总结形成适合本校实际的培养学生自主阅读能力的指导策略和模式。1、自主阅读兴趣培养策略丰富阅读形式要想使学生能大量阅读，首要条件就是让学生对阅读感兴趣，只有爱上了阅读，痴迷于阅读，才会主动读书，才能持久读书，才能更大限度地扩大阅读量。为了培养学生的阅读兴趣，我们主要采用家庭和校内相结合的方法。如下：、愉悦的亲子共读学生由于识字量、阅读习惯、阅读能力的限制，独立阅读会有一定困难，所以我们就通过召开家长会，给家长讲亲子共读的好处及方法。对于做得好的家庭，在家长会上让其做经验介绍，以便其他家庭效仿。这样，在家长的陪伴和参与下，学生感觉到阅读是一件快乐的事情，从而对下一次亲子阅读产生强烈的阅读期待。、互动的师生共读为了激发学生的阅读兴趣，为了了解学生的阅读能力，我们常常举办“师生共读一本书”的活动。在阅读的基础上，我们聊书，评书，其乐融融的同时，增强了学生的阅读兴趣。比如，四年级上学期，我们学习了鲁宾逊漂流记一文。为了使学生更深入理解，老师和学生同读了鲁宾逊漂流记这本书。首先我们共同制定阅读计划，在每一阶段，我们都要针对阅读的内容举行读书交流会。这样，学生为了能和老师、同学有交流的共同话题，就主动阅读一本本书。、丰富的读书活动活动是学生喜闻乐见的学习方式，实验班级中经常举办多种形式的读书活动。比如读书七天乐、朗诵会、演讲比赛、读书交流会、表演课本剧等等。在丰富多彩的读书活动中，学生快乐着，收获着2、自主阅读内容整合策略“1X”多元阅读为了增强学生阅读量的积累，在学生学好课本这个“1”的基础上，我们又不断进行“1X”多元阅读的实验。、课文链拓展导读教材是一把打开课外阅读之门的金钥匙，根据课文进行适时的扩充阅读，能把学生引进书的殿堂，领略课文之外的精彩。如学了课文装满昆虫的衣袋，可推荐昆虫记一书，学了海伦.凯勒，可推荐假如给我三天光明；学了三顾茅庐，推荐三国演义；学了生命的赞歌、天鹅的故事推荐沈石溪的动物小说系列等等。还有的教师将比较阅读的形式引入阅读课，如同种题目、不同写法的一组文章，这些资料由老师搜集打印给学生，阅读的针对性更强了，效果也更好了。课内举一课外反三，课外的源头活水正源源不断地注入以往封闭沉闷的语文课，使她焕发出无限的生机与活力。在大量的扩充阅读基础上，学生也开阔了视野，提高了阅读能力。、主题单元式阅读主题单元阅读是学生通过阅读一定数量的、具有内在关联的文本材料获得整体的阅读经验和情感体验。围绕一定的主题，充分重视学生个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，再通过对文本的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。在重视过程的生成中，实现为生命奠基。主题单元不完全等同于每本教材的若干个单元，这需要教师对教材进行重组、删减、扩充或者整合。以文章的中心、体裁、写作风格或作者为标准进行主题的确立。、传统经典文学诵读经典是经过几百年甚至上千年的流传，是大家共同认为最好的书、最有价值的书。教学中，经常给学生推荐经典书籍让其诵读，比如小古文弟子规、中华上下五千年、唐诗宋词、成语故事、伊索寓言等等。经过经典的浸润，学生陶冶了性情，加深了文学底蕴。、优秀儿童文学阅读现在，许多优秀的儿童文学作品犹如温柔的春风徐徐吹到了孩子们的身边。比如孙幼军的小布头奇遇记、曹文轩的草房子、美国怀特的精灵鼠小弟、英国罗尔德达尔的查理 巧克力工厂、日本椋鸠十的动物小说等等，这些儿童文学作品是孩子们成长过程中必不可少的精神食粮。学生在阅读儿童文学的过程中，除了感受生活的多姿多彩、产生丰富的想象、形成良好的道德品质外，还实践了阅读方法，提高了阅读能力。教师除了自己向学生推介读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。3、四种自主阅读能力培养策略、关注多元解读，培养学生提取信息的能力。“提取信息”是培养学生“从文本中获取多元信息的能力”，具体表现为“理解词语或句子在文中的恰当意义”、“体验词语或句子的感情色彩”等。不难看出，它包含了对语言文字材料的理解、体验。这就要求教师在教学过程中既要指导学生运用多种方法（其中包括借助工具书、联系上下文、调动已有的知识经验积累等）理解词义，还要通过体验加深感受。从认知水平角度分析，提取信息不是仅仅局限于从文本提取，更重要的是提取之后的理解。因为提取只是初级水平，理解才是能力。因此，在培养学生提取能力方面，教师要处理好以下几点：、指导学生通过多读获取信息。读的要求要具体，层次要分明，以达到逐步提高阅读能力的目标。、当学生从文本获取相关信息后，教师要引导理解，不要仅仅停留在记忆的层面上。、根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法，提取直接信息的方法可以在文本中“找”，提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义，特别要注意拓宽学生思维，真正让学生理解。、关注多元信息。文本中的一些语言材料所隐含的信息并非单一的，所以学生的理解便可能产生多样性、个性化。因此，教师在坚持文本的正确价值取向的同时，不要以“标准化”答案限制学生的多元理解。、关注设计层次，培养学生整体感知的能力。所谓整体感知指的是“形成对文本内容整体感知、初步概括的能力”。小学语文学习在概括能力的培养方面一般按照这样的顺序：句段（从自然段到意义段）篇（从主要内容到主要内容与思想感情）。据此，教师在低年级教学过程中可以以“在语段中画关键词句（中心句）”为主，让学生理解句子的一般特点，初步建立句子的概念。在中年级，应注意通过引导理解句子之间的内在联系让学生理解语段的特点，并注意培养学生概括段意的能力，体会文本思想感情的能力。在高年级，除了巩固这些能力外，要重视学生整体把握文本内容的能力，学会从文章内容或思想感情等角度把握文章的思路，把“理解”、“综合”、“分析”三种认知水平融为一体。 、关注能力要素，培养学生理解感悟的能力。“形成解释”指的是“利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力”。因此，解决问题、理解词句表情达意的作用、领悟文章基本表达方法、领会文章表达的思想感情等就构成了形成解释的基本能力要素。课堂教学中，教师一定要重视培养学生对语言文字具有较敏锐的感受力。第一，引导学生感受表达效果佳的词句。例如：在很多课文中作者运用了许多修辞手法，这些修辞手法的运用让语言更为生动和形象，教师可以采用比较的方法让学生感受其效果和语言魅力。第二，引导领悟文章基本表达方法。可以从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面让学生领悟表达方法。第三，指导学生领会文章表达的思想感情，即在阅读中抓住作者观察视角、顺序及表达情感、方法等品味文化内涵并进行价值判断。 、关注情景运用，培养学生综合评价的能力。“做出评价（解决问题）”指的是“利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力”。它主要考查的是学生对文本情境的想象力、学习优美句段的能力，处理信息解决相关问题的能力，其重点是“运用”。培养途径和方法可以是：抓住重点语句或文章重点语段引导学生展开想象；抓住文章的“空白”处、结尾处展开想象；联系已有知识和生活经验展开联想；指导学生仿写优美句段；利用信息处理或解决相关问题。在解决问题能力的培养上，教师一定要重视导读问题的设计，提出的问题要力求集中一些，不要零敲碎打；要有针对性，使教学目标更明确；要有思维度和挑战性，促进学生思维能力和思维品质的提升。 4、建构课内自主阅读教学指导模式、建立自主阅读培养目标体系 独立自主性自觉能动性积极创造性认知自学能力较强，能自主阅读，自我评价，自我调控。能主动参与阅读活动，会选择阅读内容和方法，目的与计划意识较强。 思围活跃，具有初步的创新意识和探究能力。情感学习专注，自信个性有所显露阅读兴趣广泛，有强烈的求知欲和成就感求新意识较强，勇于探索，不怕挫折动作技能具备自主阅读的基本技能技巧和自觉自理能力。有一些动手技能，有初步的发现和解决实际问题的能力。动作技能较熟练，具有初步的改进和创新的能力。、课内自主阅读指导内容小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课：低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。中年级要重视阅读方法的指导，自行查字典解决字音，不懂的词通过找近义词、联系上下文等方法理解。并学会通过读、找（关键句、中心句）、抓（关键词）、悟（语句深层含义）的方法，通过反复阅读去领会文本的意蕴。教会学生如何自行去质疑、释疑，也可进行词语品析类的赏析。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。、“自主阅读”课堂教学的一般程序、 展示目标，启发参与。在教师带领下，师生共同制订、建立、展示自主训练。这一目标必须是体现小学语文教学大纲精神的，是符合教材单元训练重点的，也必须是体现学生自主性发展的情意目标的。、 扫除障碍，自觉参与。学生通过自学主动地查字典，使用其他工具书或教师辅导，扫除阅读障碍，了解作者，写作背景及有关知识。、初读文本，积极参与。学生在预习的基础上，在教师指导下，学生积极参与，自己试渎、通读全文，做到了解主要内容和基本结构，理解每个自然段的主要意思。、精读文本，深入参与。在初读文章的基础上，学生通过努力自己找出文章的重点片段，结合练习，通过老师点拨，同学之间的交流讨论，深入理解，完成自主训练项目，初步达成自主训练目标。、熟读成诵，主动参与。学生在理解后，通过反复诵读，熟读成诵，特别是对名名篇，主动背诵，以积累语言文字。、迁移运用，拓展参与。我们要提倡学生动脑、动口、动手，进行发散思维和求异思维。鼓励他们大胆地、主动地思索、实践，拓展思维，可以教师设计迁移运用题，也可以让学生自己设计运用迁移题，或提示学生在课外去主动运用。这里需要指出的是，构件“自主阅读”课堂教学基本框架的前提和原则是统一的，而具体的小学课堂教学模式因年级段或教学内容的不同而有所变动。5、课外主题单元式自主群文阅读指导模式在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾阅读概览片段分享精彩赏析主题拓展、“主题回顾”。旨在简单回顾阅读的几篇文章，提炼出单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。、“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。、“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将文章讲深，而更多的是关注学生多元的理解，所以课堂似乎少了一些精彩，但其实学生这样更感兴趣。记得在我们第一次对学生进行试讲后就做过一次随机的调查，几乎百分之九十的学生感觉这样的上法比平时的语文课更有趣。理由是：学生对文章有新鲜感，不像平时的课堂将课文嚼得过细、过烂，因而乏味；更为重要的是“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。、“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。、“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。6、自主阅读增值评价策略增值评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。阅读增值评价，要收集学生阅读发展过程中的各种信息，根据学生具体的阅读情况，判断学生阅读中存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。、自主阅读知识与能力的增值评价方法、静态评价与动态评价互补采用单纯的静态评价的方法，总是把学习基础好的学生排在靠前的位置，这种终结性结果的评价让基础差的学生易遭受学业挫折。动态评价重视学生个体过去与现在的比较，着重学生阅读素质的发展与提高，而不是简单地分等排序，这使学生真正感受到自己的进步，同时可促使不同层次的学生得到各自最大的发展。如布置阅读任务时，可以按照阅读内容的难易程度分为A、B类（或A、B选题），学生可以依据自己的情况自主选择。如果学生对某次阅读考核觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次甚至第三次考核，直到达标或取得满意的成绩为止。通过静态评价与动态评价互补，每位学生都能看到自己阅读的进步，有阅读成就感。、定量评价与质性评价相结合 增值评价应采用定量与质性相结合的方式，定量评价可采用等级制，质性评价可采用语言描述，两者相辅相成。评价量表作为一种量化评价工具，使用简便是它突出的特点。比如，在每份量表评价中，为了体现阅读的发展，可分为前期和后期两个阶段。评价的程序如下：首先，由学生自我反思进行自评；然后，在小组内进行互评，小组互评前，被评价者陈述阅读的得失并展示自己的学习成果，小组成员可以指出被评价者的优缺点并给予改进的建议，同时，学生对小组评价结果也有申辩的权利；最后，教师给予评价。 、终结性评价与形成性评价并重 阅读过程是发展的过程，所以，对阅读的评价，不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成，使评价与教学紧密结合，充分发挥形成性评价的作用。增值评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。教师要注意观察学生的阅读表现，收集学生在阅读过程中的变化情况，这是阅读增值评价过程性的具体体现。教师可以根据一定的标准，对学生的阅读表现进行描述和判断，并将学生原有的基础和如今的实际情况进行比照，进而给予学生反馈，提出改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。 、自主阅读过程与方法的增值评价方法具体评价学生的阅读过程与方法可采用如下策略。一是引导学生做读书卡片。借助读书卡片，我们可以对学生的信息、精彩语句的摘抄、语言的品味及个人感受进行评价。首先，我们要引导学生在阅读过程中坚持做读书卡片；然后，分阶段评价，以小组为单位，让所有的学生都展示读书卡片，同学间互相交换看一看、评一评。此举有助于同学之间督促检查填写读书卡片的情况，互相借鉴与学习各自的优点，促进共同发展。二是引导学生学会阅读批注。对阅读批注的评价，要用发展的眼光。首先，教师检查学生们是否在阅读时做批注；然后，检查学生的批注是否准确恰当，鼓励他们养成不动笔墨不读书的习惯；最后，要帮助批注不甚理想的学生，鼓励他们回头读两遍批注，分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读的批注，并请学生们互相交流，看前后阅读批注有什么不同、有哪些进步。三是引导学生做阅读笔记。教师可分别从“理解内容、品析语言、概括要点、抒写感受”四个方面来引导学生做读书笔记，给学生一个清晰的阅读步骤和方法。每周，班上做一次读书笔记展评，评价内容与标准主要有：内容丰富、设计精美、笔记方法多样（读后感、摘录好词佳句、仿写文章、查阅相关资料），等等。评选时，小组内先进行展评，之后推选代表参加班级读书笔记展评，最后，评出最优笔记，并在学习园地张贴展览。、自主阅读情感态度与价值观的增值评价方法、评价量表的设计很多人认为，阅读中的情感态度与价值观不好评价，不能设计量化指标。殊不知，增值评价里的质性评价，可以解决这个问题。教育目标分类说认为，情感领域包括兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等内容，借鉴这一理论，将阅读增值评价中的情感态度价值观评价内容界定为：阅读兴趣、阅读态度和阅读意愿三个层面。阅读兴趣主要评价学生对于阅读内容和阅读方法的喜欢程度，重点讨论对阅读内容的喜欢程度；阅读态度主要评价学生选择阅读内容和方法的倾向性程度，同时还包含一贯的阅读行为、阅读习惯等；阅读意愿主要评价学生对作品的价值认同和情感体验等。、评价方法的选择既然阅读中的情感态度与价值观可以评价，那么，用什么方法评价呢？结合当前语文阅读教学的实际状况以及新课改实施的现实需求，本研究认为，语文教师可以采用如下几种方法实施情感态度与价值观的评价。观察法。尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以对学生的情感态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。但要想获得客观、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。观察记录的具体方式可以根据实际情况来选择，平时记录和阶段记录是比较方便的记录方法，观察时还要注意比较，关注学生阅读的情感态度与价值观的发展，进行过程性评价。访谈法。师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、集体座谈、公开讨论、偶尔的闲谈中，了解他们阅读的态度、兴趣或价值观等。这些方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问，了解学生对某些问题的看法，所以能更准确、深入地评价学生的情感态度与价值观。在评价时，教师为了得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，鼓励学生大胆、充分地说出自己的想法。问卷法。问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于阅读情感态度与价值观的评价。首先，教师要粗略地了解学生的阅读状况，编制阅读情感态度与价值观问卷，同时要明确自己所要评价的具体变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的。其次，教师对问卷要进行预测试