培养蹙额省的创新能力.doc

了解社会 创新品德-浅谈如何在品德与社会课中培养学生创新能力柳埠中心小学 陈法国创造是一个民族的灵魂。江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出：教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。同样课程标准中指出：遵循公民道德建设实施纲要的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。这就要求我们广大教师改变教育思想和教育观念，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。以往，我们一提到“创新”很多教师就认为，要求学生搞发明创作，那才是创新。其实不然，在课堂上一个好的创意 ，一个好的解题点子，一个好的思考问题的角度这些种种都是创新。我们品德与社会 肩负着培养学会良好的意志品质的重任，这就更要求我们广大的教师重视学生创新品德培养。那么，怎样在思品课中培养学生的创新精神呢？在教学中，通过探索交流，我得到些浅薄的体会，在此加以赘述，抛砖引玉，请教于方家： 一、 营造创新教育的环境，培养创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。情绪心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境，对认知有着不可分割的联系，没有无情感的认知，也没有无认知的情感。在营造和谐的课堂氛围中，要注意两点：第一，要使学生创新，就必须为学生创设一种宽松、和谐的学习环境，让学生自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师和同学沟通信息。第二，要使学生创新，就必须让学生具有成功感。成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足，是一种积极而愉快的情绪状态。心理学认为，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。例如：教授粒粒皆辛苦一课时，要求学生了解农作物的生长历程，体会粮食的来之不易。但学生对家乡的农业知识了解甚少，课堂上知识听讲看课件，效果很差。我想让学生自己搜索有关农作物的生长知识，他们来做小老师，讲解他们的生长过程。这一措施充分调动了学生的积极性，他们回家亲自询问、查询、参加劳动，自己有了深刻的认识。即达到了学习效果，又培养了学生自己动手学习的能力，无形中培养了他们的创新意识。二、巧疑设问，激发创造欲望。 课程标准中指出：动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与创造都是从好奇开始的。因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个总是更重要。在数学教学中，我们常常创造情景引发学生生疑，促使学生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。如上锋利的双刃剑这一课，可以让学生看世界对于“克隆人”的争论文字片段，然后问学生：你有什么体会？学生会说为什么克隆人会有严重后果等等。这时，我们可以解释克隆人所产生的严重后果，以及由此所带来的的伦理道德问题。让学生明白科学发展是双刃剑，利用好能对人类产生积极影响，利用不好反而对人类生活造成巨大的灾难，然后再提问，你们看看现在社会中有哪些是科技发展带来的灾难的这样对学生进行恰当的诱导，激发、调动了学生的学习主动性，启发学生积极独立思考，又发展了学生思维能力，引导学生明辨是非，发展自我教育能力。 于无疑处有疑，方是进矣 （朱熹语）。疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。古人云 ：授之以鱼，不如授之以渔 。今天我们又总结出了教是为了不教的经验。若想让学生真正调动起创新的兴趣，应注意两点：一 放手让学生自己去观察，验证，最后得出结论；二 在学生自己做的过程中不要怕学生出错，应鼓励百花奇放。在实际教学中我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。 二、合作交流，开发发散思维。 课程标准中所指：讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。品德与社会课的内容一般比较抽象，条条框框原则性强，如果老师只是照本宣科，学生听起来肯定索然无味。针对这一实际问题，我在思品课教学中注意把课堂教学与生活实际、课堂讨论相结合。积极开展课堂教学改革，借鉴学习柳埠一中的“4+1”教学模式，组织展开课堂学习对饿小组合作交流讨论。正如经过课堂讨论，再抽象的内容，学生也认为有味道了。在教学探求救国之路这一课时，针对课后习题我的认识我组织全班同学分成七个小组围绕“戊戌变法为什么会失败”这一问题进行讨论，同学们争先恐后地发表意见。这时，我就趁热打铁，紧追着问：怎样才能走富民强国的道路。”学生对走民主路线，只有依靠发动群众，只有有带表先进生产力的共产党的领导才能真正让中国强大起来。这节课即对学生进行了爱国爱党的情感教育，又通过讨论交流把枯燥抽象的理论说教变成生动活泼的探索。顺利完成了教学任务，培养了学生的发散思维。 三、开展情景教学，发展创新思维。 课程标准中指出：可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。苏霍姆林斯基也说过：要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。为此，教师要善于开展情景教学，创设问题情境，创设生动和谐的氛围，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。 如教授珍惜劳动成果时，我把食堂里同学们吃剩的馒头，菜，同学们还没用完就扔弃的本子，铅笔，及教室走到中的半截粉笔等，放到一个展板上，请同学们来评价，这些行为对不对，你认为应该怎么做。开始大家有点不好意思，都红着脸不说话，我就教育大家，“亡羊补牢，为时未晚”。慢慢的大家的热情高涨了，纷纷对这种行为进行谴责，指出错误之处，并且在发言过程中检讨自己的过失，还就这些东西再利用提出好的建议。在老师创设的情景中，学生认识到自己的不足，发散了思维，提高了课堂效率，在不知不觉中学生的创造力得到了提高。再如教授便捷的通信一课时，我创设一个离家在外打工的人想和家人联系的情景。问同学们，他可以采用那些方法和家人联系呢，你采用表演剧的形式，向同学们展示一下。学生的热情很高涨，纷纷想办法：有的用写信的方式，给家人倾诉自己的思念之情；有的用打电话的方式，告知自己在外面很好，家人不要挂念；有的用电子邮件的方式，发信报平安；有的上QQ通过视频和家人，面对面交流等等。通过教师创设的情景让学生自己动脑想办法，即了解了课堂内容便捷的通信有发散了思维，无形之中培养了学生的创新能力。四、开发家庭资源，拓展创新空间。 课程标准指出：品德与社会课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中居于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让孩子们不仅在课堂上动起来。还要用自己的认知去认识世界，充分利用家庭资源、社会资源，从而达到自我教育的效果。要通过活动，让孩子用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，因此，在品德与社会教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如教学身边的科技一课，为了进一步让学生明白科技就在我们身边，给我们的生活带来极大的益处。我充分利用家庭资源，让好学生回家看看自己以及周围邻居的家中有哪些科技产品，他们分别有什么样的好处，怎样给人们的生活带来方便？等等问题并设计好表格，让家长帮助学生填写。这样学生在家里就了解到了课堂上需要讲的知识，而且在家庭中，他们能主动探求，主动解疑答惑，培养了动手动脑、自我创新能力。实际上良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。学生在课上形成的道德观点，产生的行为冲动，除了在课上进行必要的课内操作、表演等当堂见行外，还必须依靠课前、课后开展行之有效的教育活动，如实验操作、社会调查等等，既让学生想想、说说，又让他们做做、练练，真正让他们参与到学习活动中去，并培养学生的创新能力。在品德与