╲〞构建美的教育

江苏省“十五”立项课题研究报告“构建美的教育， 实施以美育人”（课题研究报告）常州市武进区邹区中心小学课题组 执笔：朱小砂、芮新丰“构建美的教育，实施以美育人”（课题研究报告）常州市武进区邹区中心小学课题组 执笔：朱小砂、芮新丰真、善、美的世界是人类社会不断追求的理想境界。美可以丰富我们的生活，增进人的知识；美可以陶冶人的情操，提升人的精神；美更能提高人的艺术修养，培养良好的道德品质。在全面推进素质教育的今天，教育需要美，因为美是教育的磁石，如果教育中忽略了“美”的功能和“美”的力度，便失去了师生间生命对话的生机，失却了对儿童幼小心灵的润泽，失去了教育的色彩和生气、情趣。因此素质教育应该是一种使人感到和谐愉悦的美的教育。省级“十五”教科立项课题“构建美的教育，实施以美育人”是在获市课题成果一等奖的常州市“九五”教科动课题“对小学生进行美的教育的研究”的基础上提出的。三年来，作为我校教育科研主课题和学校教育教学改革的着力点,进行了深入研究，取得了较丰硕的成果，达到了预期目标。 一、研究目标和思路：1、概念界定“美的教育”的含义就是充分挖掘教育教学中的美，并将美渗透到学校教育教学各个环节，以美的语言教导人，以美的行为感悟人，以美的环境陶冶人，以美的画面情境激发人，全面提高学生道德、文化、艺术等修养，从而使身心得到和谐发展。2、研究目标（1）、学生发展目标：通过本课题的研究，“唤醒孩子们的生命”：使孩子们在愉悦性、创造性的学习和活动中，认识自我的存在意义，在生命激情下自觉探索和主动开拓，使情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，实现科学精神和人文精神互摄互融，身心达到真善美的“和谐”、“致美”的发展。（2）、教师发展目标：通过开展本课题的研究，“让每个教师活出生命的意义”，让教师们有激情地工作，思想能充分得到交流并能体验到工作成功的乐趣。促使教师不断转变教育观念，不断提高身文化业务素质和高雅的综合修养，以先进的教育手段、科学合理富有美感的教育方法和现代教育观来对待教育工作。（3）、学校发展目标：将“以美育人”从局部的探讨上升到“学校特色文化建设”整体论视野的高度，用文化再造学校。统整我校在课堂教学、德育、学校管理等方面的“美的教育”成果，把重建“以美育人”的学校文化作为新课程实施的重点，从而形成鲜明的、科学的学校特色，提升我校的办学文化品位，焕发学校生命的活力。3、研究思路实践研究中，以 “美的教育”立体研究模型为总体思路 ， 以“美”为境界，以“三个发展目标”为纽带，以“四个内容”为源泉，以“三个途径”为阵地，以“三个层次”为主线，进行整体研究。其中，目标、内容和途径是动态的、交互的、并列的；发展层次是上升的、递进的。“美的教育”既是目标（引导学生认识美、鉴赏美、创造美），又是实现目标、在创新教育中推动素质教育的手段和途径。 “美的教育”三个发展目标： 美的认知提供美的刺激，引导学生进行对美的认识、感知和体验。 美的能力在美的认知和情意基础上加强学生以创新能力和实践能力等能力的培养。 美的情意在对美的认知的基础上培养学生美的道德修养、审美意识、志趣爱好、情操气质等。“美的教育”在本阶段进行研究的四个主要内容：自然美在三类课程中引导学生对大自然的美，对周围环境美的认识体验。如通过环境教育来培养学生的环保意识等。 艺术美在音、体、美和语、数、外等课程中重视培养学生艺术创造力，加强对 学生审美情趣及表现美、欣赏美、创造美的培养。生活美学生的生活包括学校生活、家庭生活和社会生活、学习生活等。要在以学生的学习为主的生活中培养学习方法，增强学习的动力，让学生在学习中感到愉快和成功，享受学习生活的美，从而善于学习、乐于学习。人格美在学校德育工作和学生养成教育、心理健康教育、思品社会和其他学科 课程中，研究如何培养学生健康心理和健全人格，建立现代德育体系。“美的教育”三个主要实施途径：在学校、家庭和社会三位一体的学生生活环境实施“以美育人”的整体建构。“美的教育” 的三个发展层次：美的刺激诱导学生生发情感，引导学生在美中自主领悟体验和探索，以此启发学生进行美的创造。附：本课题子课题研究分析表子课题研究相关领域子课题名称子课题组长子 课 题 研 究 成 员学校、家庭、社区三位一体自然美艺术美生活美人格美 相融合创设人文化的校园环境，激发对自然美的热爱和追求李静杨菲、包静鹃等课题组教师自然科学教学中激发学生科学探索精神的实践与研究吴亚芬兼职自然教师小学生艺体能力与人文素养整合发展的研究芮新丰周立刚顾建强周红伟、周丽媛、周素霞、杨建学、顾文武、陆小丹、杨振宇“还语文以美感，还学生以灵性”构建开放的语文学习模式蔡素娟周丽媛包静鹃李静、杨菲、蒋小萼、田欢琴吴莲、徐梅峰、王圣颖、刘君白、白黎静以美促智数学教学中促使学生智力发展的研究方 伟施 晓 芬、孔彩娥、缪伟萍创设英语情境，提高学生口语能力的研究汤晔军胡小兰、谢丽、张英美德与我同行蒋小萼朱小砂、包静鹃等思品、社会兼职教师架起“家校心桥”，培养学生健康人格朱小砂全体课题组成员发掘和利用地方品牌经济资源培养农村少年儿童现代经济意识和能力张 英李慧贤全体课题组成员二、研究过程及措施准备阶段，加强学习与培训，为课题研究夯实基础。确定选题，制定方案。优选成员，积极参与。课题研究是一项艰苦 、复杂而长期的工作，为了优化课题研究的队伍，使那些勤于学习、善于思考、勇于实践、乐于奉献、敢于创新的优秀教师加入课题研究队伍，实行了课题组成员申报招标制，由教师提出申请，经学校教科研领导小组集体商议后决定人选，并给课题组教师提供各种优惠措施：优先外出参观学习，优先参加各种培训，优先参加教学评优观摩竞赛活动，优先获得评优评先。通过优选，使一大批素质优良的教师加入了课题研究的队伍，同时也通过课题研究促进了教师的发展 。培训教师，增强科研能力。教育科研是一种探索规律的活动，必须进行理论思考。因此在课题研究前，积极组织实验教师了解与本课题相关领域内的研究现状，进行理论培训，从而提高研究起点，少走弯路。理论培训上，学习美育理论、建构主义学习理论、现代教育技术等理论文章，并组织课题组教师学习中小学美育、外国中小学教育、江苏教育研究等刊物上的文章。并组织进行多媒体课件制作培训、学习网页制作培训。实验阶段，行动研究，注重实效，提高研究水平。注重实效，增强科研过程意识，提升教育科研的开发力。 教育科研必须植根于学校的土壤，必须植根于课堂教学的土壤，必须与当今的课程改革相结合，才能成为有效的教育科研、成功的教育科研，才能得到全体教师的认同与支持。对课题研究的过程，我们主要遵循以下三条原则：主体性原则真。积极发挥每位参与课题实验教师的主体作用，对于每位教师主动参与研究，要求在总课题的构想下，做到“四有”：有学期实验计划，有实验活动记载，有实验数据资料，有学期小结论文。计划性原则细。参与实验的教师必须制订学期计划与实验目标，对围绕目标开展哪些活动制订详细的研究策略，并提出可行的措施。层次性原则实。课题研究活动都有严格的程序安排，课前学科课题组集体备课，按照课题组学期研究内容，结合具体教学内容，每位教师畅所欲言，发表个人的意见，提出个人设想；上课时全体子课题组成员参加听课；课后实验教师说课，子课题组全体成员评课；最后及时修改教案；上课教师根据课题组意见，认真总结，形成课后启示与小结。通过扎实的工作，使每一节实验课都起到应有的作用建章立制，提高整体管理意识，提升教育科研的引导力。为了使本课题工作能扎实地、有创造性地开展，我们结合学校实际，广泛征求教师的意见与建议，结合学校教科研制度制定了本课题的相关制度，规范了管理内容，为课题研究检查、评比、督促、奖励提供了有力的依据。并逐步引导教师完成由消极到积极、由他律到自律的转化。学习制度：健全课题组学术沙龙活动，组织“走近新课程”学术论坛和“我与美的教育”学术沙龙，把集中学习与个别学习相结合、学习与讨论结合、理论与实践结合，作好笔记，写好心得，用科学的理论来指导自己的研究活动，提高自己的科研能力。教学观摩制度：以课题组结合教研组为单位开展各种各类研究课活动，要求每位教师每学期至少上两节课题研究课，期初坚持做到“四定”（定人、定时、定内容、定形式），每周及时下发每个课题组研究课安排表，并及时组织讨论，形成较为科学合理的教学案例。检查考核制度：课题组每学期都将对每位课题实验教师进行考核，考核内容主要包括以下几个方面：参加课题活动、学习笔记、课题研究手册记载、实验课情况、论文案例发表或获奖情况等方面，考核实行积分制，对于做得好的方面，根据考核细则给予加分，同时，对于没能认真完成的或完成质量不高的将给予扣分处理，并将考核结果记入个人档案，考核获优秀的给予一定的奖励。（考核办法另附）评优奖励制度：根据教科研管理条例规定，课题组学期考核得优秀，方可作为各级评优评先活动的候选人，学期考核不合格者，劝其自动退出课题组，三年内不再吸收参加任何课题研究项目，三年内失去参加各种评优评先的机会。加强硬件建设与软件开发，为课题研究提供有效的支持。硬件建设：为了促使课题研究的健康有效开展，学校注重硬件效益，坚持“充分发挥设备效率为教育工作服务”的观点，使现代教育资源发挥出最大的教育功效。积极筹措资金、充实有关设施设备、夯实了现代教育技术的物质基础。软件开发与管理：不断丰富图书和音像资料，购置了相当数量的现代技术教育软件，加大素材库的建设的力度。课题组给每位教师订阅一份教育刊物，并且充实了阅览室的教育报刊，现代技术教育资源库已初具规模，同时积极开发多媒体课件，加快建立教育教学资源库。创设课题研究舞台，推广研究成果： 继续将校刊教海泛舟作为本课题研究中广大教师交流信息、切磋技艺的舞台，同时也为深入开展课题研究提供了航标，并成为宣传本课题研究的窗口，其中在本阶段中出刊六期。同时对教科研成果积极向各级各类报刊、杂志投稿。总结阶段，总结反思，为今后的研究提供经验。在结题阶段，我们课题组教师积极开展总结活动，畅谈研究中的想法以及今后的打算，写出实验报告和研究工作报告。三、研究的内容策略（一）、建设 “以美育人”的学校观念文化、制度文化。 1、构筑具有体系的“以美育人”学校观念文化 学校本身是一个被师生所共同拥有的“生命世界”，在这个世界中，充满了人的价值与意义、情感与体验、交往与实践，体现着人生命的律动。然而在功利化的浪潮下，现代学校窒息了生命的气息。真正实现教育的“人性教育”，从根本上讲，需要我们研究重建一种关心人的发展，使学校焕发出生命活力的观念文化。在本课题的研究中，我们将“以美育人”观念文化的建设是作为内核，站在学校发展的高度，充分认识学校观念文化与学校“美的教育”生命本质的关系，构筑以办学理念和三风建设为核心的学校精神的精髓，促进师生生命境界的提升，促进师生的共同发展。（1）、构筑“以美育人”办学理念办学理念是学校文化建设的核心，是学校精神的精髓。近年来，学校已基本形成了“以人为本、科研兴校、以美育人、发展内涵、依法治校，和谐管理”的办学理念，为了构筑我校具有体系的“以美育人”学校观念文化，我们努力将办学理念与学校特色建议紧密结合，用“美”加强统揽，加强建设，加强引导，基本形成了学校特色文化建设规划，明确了学校“以美育人”文化建设的原则、指导思想、领导机构等，形成了大家较为认同的、有特色的、校园人共享的价值理念、道德观念，为学校文化建设进一步向规范化、制度化、特色化方向发展奠定一定基础。（2）打造“以美育人”的学校三风建设三风建设作为校园精神的塑造，体现着一个学校的精神风貌，是学校文化建设的核心。研究中，我们在办学理念下形成的良好“三风”基础作为传统积淀，用“以美育人”为主题统揽，把“求真 立美 创新”的校训；“六个学会”的培养发展目标(学会做人、学会学习、学会合作、学会健体、学会审美、 学会创新)；“学习：求知、求证、求索；做人：唯真、唯善、唯美”的自我发展目标；“文明健康、勤学守纪、自主创新”的校风；“团结协作开拓进取”的教风；“勤奋求索坚韧灵活”的学风等学校精神上升到学校文化特色的层面进行整体建设，营造了更为奋发向上的为广大师生“内化”的校风、教风、学风，使大家牢固树立坚定理想和信念，树立科学的世界观和正确的人生观、价值观。2、 建立规范有序的“立美育人”学校制度文化。学校制度文化是指渗透于学校各种组织机构与规章制度中的价值观念与行为方式。面对过去过分讲求“追求效率、强调服从、注重统一”的制度建设，要构建与新课程相应的“以美育人”学校制度文化，实现和谐、致美的最终目标，关键是要使学校由“藩篱”变成“家园”。家是生命的寓所，只有在家的环境中，生命才得以放飞。要在制度建设中重塑人的尊严与生命的可贵，必须以生命生成的观点重建学校的制度文化，做到以“人”为本、以“研”为本、以“校”为本。（1）、健全了学校“以美育人”文化建设组织机构，如成立由校长、各科室负责人、少先队辅导员等组成的领导小组，研究制定学校文化建设规划，并就学校文化阵地进行明确分工，责任到人；同时在学生中建立“三星评比”文明监督队，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。（2）、加强了“和谐致美”的学生制度管理。依托邹区中心小学章程和邹区中心小学学生手册为准则，进一步修订完善了一系列校园管理制度，如德育工作制度、班级管理制度、文明班队考核制度、文明卫生纪律三星评比制度、学生一日常规管理制度、课外活动制度、公物管理制度、卫生管理制度、图书借阅制度等，把学校文化建设任务纳入班级目标管理体系，并同教学工作、常规工作一起部署，一起落实，一起检查，确保学校文化建设与学校其他工作同步进展。（3）、加强了“和谐致美”的教师制度管理。教师群体作为制度建设的设计者和执行者、作为学校文化活动的领导者、组织者和建设者，其素质的高低及工作作风的好坏，将直接影响到学校文化的建设和发展水平。因此，在我校“情感交流、目标激励”的教师管理基础上，围绕“和谐致美”的主题，加强了教师常规管理，健全学习例会制度，树立“终身学习”的思想，与时俱进，超越自我，不断提高自身素质。（二）、创设优美的人文化校园，营造“和谐致美”的学校环境。人类的生存和发展离不开环境，人的任何活动与环境的影响密不可分，环境就是文化与生态，文化与人格交互作用。教育环境是开展人格教育的重要资源，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。本课题中，人们努力建设“和谐致美”的物质文化环境、人际环境：1、 建设“以美悦情”的学校物质文化环境。物化了的学校，和谐致美、健康优美的校园环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，有利于学生素质的提高。在本课题中，为了营造和谐致美的学校物质环境文化，我们用“以美育人”来进一步统领，努力做到真正以学生为本，来创建成宁静的学园、多姿多彩的生活乐园、环境优美怡人的花园。 （1）、赋于校园硬环境以“美” 的文化含量和丰富的生命力。在学校的建筑格局已形成并不易改变的情况下，为了打破常规的一成不变的、静止的模式环境格局，我们在熟知的领域里挖掘出新的教育资源，为学生的发展提供更为宽阔的空间，使每一个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地；成为表现自己的思维和想象，展现才华、张扬个性、实践创新的平台。努力让学校内每一棵会说话的花草，每一块会吐情的墙壁组成充满文化韵味的美的校园，努力创设优美育人环境，积极引导校园时尚，如“我给小树来挂牌”、双语长廊的布置、百米画墙的增添、活动区的人文环境布置等等。同时，做好校园的净化、美化和绿化，时时保持校园环境的整洁，对校内道路、活动场所以及绿化区进行维护管理，力求做到“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”，努力创造优美的校园环境。（2）、挖掘和开发资源，营造“美”的文化软环境。环境，只有真正走入孩子的心灵，和孩子们产生对话和互动，才能于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧。为此，我们在现有资源的基础上进一步挖掘和拓展，启动了“听名曲、赏名画、读名言、学名人”（学名人贯穿其中）的“四名活动”和“双百工程”，把环境、资源、活动相融合：“四名活动” “看名人画像”、“读名人故事”、“学名人品质”、“记名人名言”。在我校教学楼及活动楼的墙上，布置着大量著名科学家和学者画像，配有著名的治学和教育的名言警句，能起到催人奋进的作用。为了使名人名言与学生的学习成长相伴，我们将之与学生的语文课、社会课等相结合，与校园文化艺术节活动相结合，平时组织学生在读中悟、读中学。让同学们利用课余时间收集学校教室门外墙上的名人名言，到图书馆阅读查找中外名人的有关故事，还与学习合作小组的同学一起完成精彩纷呈的活动报告册，通过的四名活动，不仅丰富了我们校园生活，而且使学生懂得了许多做人的道理。 “双百工程”“听百首名曲”、“赏百幅名画”：“听百首名曲”：充分利用校园草坪音箱、墙面音柱等立体音响效果，精选二泉映月、春江花月夜、卡门序曲、天鹅湖等百余首古今中外经典名曲，并配有解说词，每星期利用午间及放学时轮流播放，使学生在每星期欣赏一首中外名曲中初步感受和了解不同的音乐风格，潜移默化地形成高雅的音乐素养。“赏百幅名画”：如果说学生在“名曲”中“耳熏”，那么，也就离不开在“名画”中“目染”了。我们在美术活动室、阵列室、校园的墙壁上中张贴了部分电脑喷绘复制的“大师”的美术作品，悬挂了孩子们根据画家的作品临摹或再创造的画，同时，大量孩子们的美术作品在校园中随处可见，学生的“百米画墙”也成为了一道风景。在“大师画，我也画”的校本美术活动中，我们充分利用学校美术欣赏室和校园电视台，精选大量的符合小学各年级学生认知和身心特点的古今中外具有丰富意味的、沉淀人类审美理想的各类经典美术作品进行分层次欣赏。另外，充分发挥学校七色光电视台、红领巾广播、学校主题橱窗、教室墙报、黑板报等作用，在丰富多彩的节目和优美悦耳的音乐声，让学生从小学会欣赏美，真正能在一个和谐美丽、文化气息浓郁的环境中懂得真、善、美，去接受更多更新更广的知识。2、营造和谐民主、以美怡情的学校人际环境。人际关系是一种深层次的学校环境文化，它存在于学校生活的一切方面，包括师生关系、学生之间关系、教师人际关系三部分。它直接影响学校文化建设，影响教育效果和教学质量，它以无处不在、潜移默化的方式发展着学生爱的心灵、理解人并努力与他人沟通的自觉意识和能力。在实践中，我们努力营造“以美育人”式人际关系，构建和谐民主、情感愉悦的“以美怡情”的学习环境，把人与人的关系当成一种情感愉悦的真诚交往和对话关系，使心灵的沟通和情感的交融成为可能，使学校中的人际关系成为综合地培养学生完整人格的文化摇篮。师生关系是学校教育过程中最基本的学校人际关系，无时无刻不在影响着教育过程和结果。“亲其师”才会“信其道”。我们首先要求教师要具有较高的师德修养，热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友，要善待每一位学生的过错，以发展的目光看待学生，还要敢于承认错误，以理服人，取信于人，做学生的表率。另一方面，要求学生尊敬教师，勤学守纪，只有在此基础上，才能建立起和谐的“以美育人”师生关系，出现乐教乐学的生动局面。其次，教师能有目的地引导同学克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理，提倡同学间团结友爱、相互尊重、互相帮助、互相督促、共同提高，同时重视学生的心理疏导，引导学生建立宽松健康和谐愉悦的人际关系。第三，作为教师，也应互相理解，求大同，存小异，讲究群体意识，团结合作，建立起良好的协作关系，为学生树立榜样。（三）、打造富有生命活力的课堂，建设“以美促学”课堂学习文化，引领学生享受“学习生活美”1、在 “美的情境”中激发兴趣，在“美的体验”中发展思维，实现“美的创造”教学是一种情境的创造，在教学过程中运用美的教学手段，实质上是给学生一种新异的、美的刺激，目的在于诱导学生对新异刺激的探究反射，激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动力，激发学生的求知欲望，培养学生的创新学习意识。发挥传统及现代教育媒体的美育因素，创设激动、高昂、活泼、富有美感和情趣的教学环境，营造愉快、和谐、热烈的教学气氛，能再现知识发生发展过程，使教与学始终处于活化状态，有助于强化知识信息的相互传递，推动学生兴致勃勃的学习，培养学生的思维能力。创设学习的情境，诱发学习兴趣，在“美的刺激”中激活思维。教学活动并不是一开始就指向学习本身，而是应以美的情景激情引趣，对学生进行“美的刺激”，应发挥“情境创设”的美育功能中展现教学问题的情境，用学生对教学问题情境的新鲜感、生动感，诱发学生对学习内容的兴趣，有效地调动学生参与的积极性。实验证明，在教学过程中创设美的情景，充分展示生动活泼、富有美感的形象，用情境渲染、故事激趣、音乐渲染等方法，可以引起学生的无意注意，使学生突破时空限制，进入思维活动的积极准备状态。例如，在荷花一课的教学中，上课伊始，老师打开制作课件，让学生们欣赏一些千姿百态、娇艳欲滴的荷花图片，同时并创设语境，说道：“同学们喜欢这些荷花吗？下面，让我们漫步荷塘，静静地，用心灵去看，去听，去感受荷花世界的美吧。”接着响起了极富韵味的钢琴曲秋日私语，在加上老师声情并茂的朗读，学生在由老师、媒体所共构的情境中一下子入了情、入了境。又如在美术课爸 爸 妈 妈一课中，电脑幻灯片出示老师在幼年、童年、少年时期与爸爸妈妈合影的合影，老师与儿子的生活照。在欣赏中产生对爸爸妈妈的“情”，然后学生闭目回忆爸爸妈妈的模样，在“记忆库”中调动自己的生活体验，激发学生表示亲情的欲望。营造探究情境，保持求索兴趣，在“美的感悟体验”中发散思维。要使学生保持求索兴趣，不断进行探索活动，就必须继续展开情境的营造，引导学生进行“美的领悟和体验”。生成性地设置问题情境，把包含问题的情境展现给学生，引起学生在对问题的思索中处于积极的精神状态，从而激起学生主动探索的兴趣与积极性，在自我参与体验中产生心理感悟，在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，在美的体验中完成激疑质疑解疑的过程，在探索中培养思维的广阔性与灵敏性。例如：在教学“长方形周长计算”中，教师应用多媒体教学软件，设计一个操作要求：“应该用几根5厘米和3厘米的小棒，才能搭配一个长方形？为什么？”学生操作后，思考长方形的周长可以怎样计算，开拓思路。再用课件展示，随着画面不断的闪烁，展示三种不同算式的活动过程：535316（厘米），523216（厘米），（53）216（厘米），从中得出启发，归纳出方法，这样的启发，促进了学生参与学习，加深了解知识的理解，既分散了难点，又促进了学生创新学习能力的发展。我们音乐老师在课堂中，让学生根据各种不同的音乐，自己独立地踩着节拍，跳舞表达听到的音乐，也有利于学生创新品质的形成。设置开放情境，拓展学习兴趣，在“美的创造”中 拓展思维。对于开放生成的教学来说，使全体学生在一节课都得到了一个满意的答案，不带一点遗憾地走出教室这还远远不够。每节课总结时应深入情境的设置，并引导学生进入“美的创造”；结束时，应设法在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，课前、课后，至始至终主动参与学习。例如英语子课题组教师在在教学完牛津三年级英语Lesson 5“Plus and minus” 之后，在黑板上出了一道数学题：7+2=？有个学生脱口而出“9”，大家笑了，连忙纠正：“Nine”。老师却笑着说：“You are very clever!”学生说怎么今天上起数学课了？“对！今天就用与上节数学课”学生劲头十足。于是，老师接着就出了4道口算题：3+9=？ 2011=？ 165=？ 7+9=？要求学生用英语一个问，一个答一堂英语课这样在的口算竞赛中结束了，而这节课的句型学生也已经熟练掌握。可见，教学中自始至终创设思维美的情境，能不断起学生学习的兴趣，激活学生潜在的创新意识，从而诱发学生独立、深入、灵活、由浅入深地思维，生成强烈的自主创新学习动机。2、 积极构建实施“以美促学”的课堂教学模式。“以美促学”的课堂教学模式研究中，以“美”的境界为目标，以“科学性、人本性”为出发点，以提升课堂教学的艺术性为核心，以“情景教学”为课堂的主线，选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，把握“美”的教学结构，创设“美”的氛围，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界，力求让课堂教学充满情趣和艺术感染力，让学生在愉快和谐的氛围中享受学习生活的美。“以美促学”教学模式主结构四个环节：从图可以看出，教学过程是互动生成的过程。“美的刺激、美的体验”贯穿于“以美促学”课堂的全过程：在美的刺激中体验，在美的体验中创造和延伸，同时，美的创造和延伸中又促使新的体验生成。具体操作中，我们要求教师能根据不同学科，不同的教学对象，不同的教材，不同的教学内容，不断探索和完善各学科的课堂教学模式。现略举语文、数学、艺术三个子课题组的教学模式流程的建构：“还语文以美感，还学生以灵性”开放的语文学习研究语文不课程不仅是工具的，更是人文的。语文课程是最富情感性、审美性的学科，急需教师以艺术化、审美化的人生态度去关爱学生的生命发展。新课程背景下的语文教学应该是对美的追寻，文章的美感体现在思想内涵的美、修辞造句的美、声情并茂朗读的美。课题组老师在“还语文以美感，还学生以灵性”的研究中，从“活动促发展，实践出真知”、语文的综合实践活动、“品文字之美，掘创作之蕴”、“引语文之源，塑健康人格”等方面入手，运用美的语言、创设美的情景，以美的氛围陶冶人，以美的画面及教学艺术激发人，将“美”渗透到语文教学的各个环节。 具体流程如下：品位佳句，惴摩语言，诱导学生感受美。以声传情，声情并茂，引导学生体验美。图文并茂，写写画画，启发学生表达美。文道结合，学习做人，带领学生领悟美。 展开想象，引入意境，激发学生创造美。“以美促智”数学课堂教学研究。数学美是一种理智美，它具有简单、统一、对称、奇异等特征。数学概念的明确精练，定理的简洁深奥，公式的简明醒目，方法的新奇奥妙，都会使人感到兴奋，受到吸引，产生美感，精彩之处能使人心灵震撼、心荡神驰。这些无疑都会激励学生克服疑难，不断进取。数学课题组老师在教学中努力挖掘和认识数学教学中的美育因素，促使学生的智力得到发展，积极尝试适合学生创新学习的课堂教学模式：在教学过程中，我们通过创设数学情景，激发学生的学习动机和学习热情，使学生产生自主创新学习的内在心理需要；引导学生主动探索，为学生的思考提供支持与帮助；发挥学生的想象，促进学生对数学的理解；让学生在自主探索中思考、实践，自我反省，自我较正学习进程。艺术课堂教学中“开放互动”模式。随着艺术课程内容呈现出综合化的趋势，教学形式与教学策略逐步多样化。新的教学模式将更突出现代信息技术和美术学科特点的整合，更能体现以下特征：建构知识体系，创设视觉情境，参与实践体验，体现人文精神。教学模式的流程图：“开放互动”教学模式，以展示“周围世界”为源泉，以“活动教学”为主线，以“情感”为纽带，以“美”为境界，在师生平等的基础上，通过情智互动（情感交流和智力发展）、人际互动（师生互动、生生互动），在活动教学中实现教学组织形式的开放、教学内容和媒体的开放、教学方法和教学评价的开放；让学生动中学、赏中思，在动态的、开放的活动和情境中感受美、理解美、体验美、创造美，拓展美。（四）、以丰富的艺术文体活动为载体，彰显“审美创美”的学校活动文化，提高学生的人文素养。学校活动文化是学校文化建设的主要内容，相对课堂教学而言，学校文化活动更能在各种创造性活动中挖掘学生个体的潜力，充分认识自我，增强自信心，施展才华，发展个性。本课题中我们努力用“以美育人”的主题统揽具有特色的艺术体育文化活动，彰显“审美创美”的活动文化载体，形成并开展了“小学生在艺体活动中提高人文素养”的子课题研究。研究中，我们抓好“兴趣小组”、“文化节”、“艺体课堂”三块阵地，形成立体交叉的校本文体活动体系：1、以“兴趣小组” 课外艺体活动为主阵地，组建开放、宽松的课外文体活动组织。我校的课处艺体活动主阵地主要由三大块组成：一是“红黄蓝现代儿童美术实验活动区”（下设“红蜻蜓”、“黄蛐蛐”、“蓝蝌蚪”三个美术兴趣小组），以学生的兴趣为前提进行儿童绘画、版画、综合材料美术、书法等活动；二是“七色光艺术团”，以合唱、舞蹈、民乐队为重点；三是“邹小体育俱乐部”，由小女排、小男篮、艺术体操等体育活动队等组成。实践中，充分利用现有场地设备和精良的师资，培养有个性、有特长的学生，传导艺体文化，重视“兴趣活动”中提高学生的信念、理想、人格和道德等人文素养。在活动中，我们做到三个“不”：首先，不搞“应赛式”、“匠人型”活动。在三大特色活动中注重人文素养的渗透，处理好艺术体育竞赛与游戏性活动的关系。如“红黄蓝现代儿童美术活动”中尤其注重体验、活动、参与；软笔书法组不“写死字”、“死写字”，坚持从学生的兴趣基础出发分层教学，同时在书法欣赏中提高学生的审美修养；又如体育老师将相对枯燥的排球等运动队训练变成趣味性、人文性的活动，并融入“奥林匹克”等体育文化，使“训练”变成真正的“兴趣活动”。其次，不“强留好瓜”、不“拒之门外”。我们努力做到各个兴趣小组在留住一些“苗子”的同时，可以允许一些有兴趣但不是“苗子”的学生参加。如高年级美术兴趣小组是由周丽缓老师辅导的，当她发现有很多从外来工学校转校而来的爱好画画但几乎没有绘画基础的学生，便提供了他们画画的机会。另外，如果参加一个兴趣小组的学生如果兴趣真的转移了，可以向老师申请“转会”到另外的兴趣小组。另外，不“关在家里”，定期组织学生走进自然，走向社会。如美术兴趣小组经常组织到淹城、红梅公园、东坡公园等写生，画画家乡的古迹，了解家乡的历史；书法兴趣小组则经常组织学生观看各类书法作品展，每年年底还都进行“回报社会献春联”等活动；“邹小七色光艺术团”则经常走进社区工厂演出；小女排、小男篮则经常走出去、请进来，与兄弟学校的运动队举行友谊赛等。2、深入开展“校园文化艺术节”等全校性的系列艺术文体活动。我校是周边学校中较早开展“校园文化艺术节”的学校，在本课题实施的三年中，分别举行了 “与美同行”、“美丽的童年，绿色的家园”、“做自豪的中国人”为主题的校园文化艺术节，努力做到有特色、有影响。在活动中，以嘹亮的号角吹出了师生共同的心声，也是检验、展示我校“美的教育”成果的机会。书法周上孩子们镌永老练的笔法；绘画周上孩子们在百米墙画旁童趣迭出、色彩斑阑的场面；音乐周上美妙的旋律和欢快动人的舞姿；科技周上的孩子们在电脑前用小巧手编辑设计图文并茂的电子小报；演讲比赛作文竞赛中妙语连珠的“发挥”；还有读书周上孩子们围绕“读名人名言、听名人故事、听名曲、看名画”编辑的“四名活动报告册”和展板与此同时，每年的“金秋赛诗会”、“新年歌咏会”等更是有声有色。3、“融入式”课堂艺体活动，使课外文体活动和校本艺体活动走入课堂。如果说艺体兴趣小组、校园文化艺术节等这些学校传统课外特色活动要从“点”到“面”，那么，课堂就是这一最大的“面”。课题实施中，为了让课外文体活动走入课堂，开展普及性的、人人都有参与权利的、旨在培养学生终身艺体素养的艺体活动，我们在音乐、美术、体育等课堂教学内容中都有目的、有计划地渗透了欣赏体验类、活动参与类的校本化内容。 首先，欣赏体验类中，我们将校园内的“名曲工程”、“名画工程”等融入课堂教学。使墙壁上的画走下墙，使喇叭中的音乐步入教室，使资源由“单向”转为“双向”，由“静态”变为“互动”。如音乐课上将每星期播放的中外名曲在课堂再次欣赏、消化、交流；美术课上利用网络资源，引领学生欣赏民间美术、外国美术，吸纳传统文化和多元文化。其次，用“渗透式”、“集中式”等形式，将部分课外兴趣小组的活动移入课堂。美术课中，美术老师结合涂抹童年的校本美术教材，将撕纸、综合材料等我校兴趣小组美术活动内容作为各年级美术课堂的补充学习内容；针对“参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程”的美术新课程目标，但学生光靠45分钟的一堂课只是浅尝辄止的现实情况，结合教材中水墨画、水粉画等内容，每个班级每学期都安排相对集中的时间，开展材料要求相对高的美术活动（如四年级中在教材色彩的明度、纯度渐变的基础上，美术老师增加了大师的画、有渐变的谐调色、走进绿色、发现灰色等内容）。音乐课中，渗透进行了竖笛吹奏的校本课程如四年级组织每个班的学生在操场上集体吹奏竖笛，那些平时学习成绩较差、音乐天赋相对弱的学生为了不拉班级后腿，连放学回家都异常刻苦的练习，有谁不会认为这正是孩子们从中得以信念、人格、尊重、分享等人文素养的提升？体育课中，体育老师将体育人文精神等融入课堂教学中，如在投掷一课中渗透结合古希腊投掷运动的来历以及在奥运会中的发展史，以此折射出体育来于生活和“更高、更快、更强”的体育精神。（五）、让“美德”与学生同行，探索新时期的“寓美于德”德育形式，塑造学生健康的“人格美” 个人健康向上的尊严、价值、和道德品质的体现。小学生正处在一个可塑性大、对外部世界变化敏感，寻求独立自主而辨别力又不强的时期，学生的健康人格形成是一个复杂的、长期的、反复的过程，作为塑造学生人格美的也就作为学校德育工作的重要使命。针对长期以来简单枯燥说教式的德育形式以及由此导致学生“知”与“行”的严重脱节的现象，本课题的研究中，我们努力探索新时期的“寓美于德”德育形式，让“美德”与学生同行，坚持寓教于美，寓教于乐，使学生在美的感受中潜移默化地接受“善”的观念，从中受到文明的启迪和熏陶。按照美的规律去培养学生健康人格美，坚持以“内诱型”激励式的教育方法取代“外压型”的灌辅式教育方式，坚持弘扬学生的主体精神、遵循“倾之以爱动之以情晓之以理立之以信导之以行规之以范”。实践中，我们努力做到学生的“美德”教育进行融入式的“环境育人”、“生活育人”、“教书育人”，并与家庭、社区教育相结合，在“认识美德寻找美德感受美德”中做到立体式的“润物细无声”。现以思品课中及家庭中的“寓美于德”举例：1、 思品、社会课程中的“寓美于德”思品课和社会课都是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究，具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。在实践研究中我们认为让美的教育走进课堂，才会有行与知和谐统一的可能，才能使思品课、社会课成为学生喜欢的一门生活课程。由此，我们规纳出“以美引德以美明理以美归德”的教学模式：学生在学习活动中增强了主体意识，自觉地参与学习过程，在学习中互相鼓励、互相促进；在实际生活中，敢于同不文明的行为作斗争，敢作感为，逐步认识了自己的社会作用，认识了自己的角色位置，真诚、关心、爱护、尊重、谦逊、公允等优秀品质得到了陶冶，一些同学自卑、胆怯心态、不文明习惯得到了纠正，逐步表现出不亢不卑、自信大方，合作意识与竞争意识有所增强，道德评价能力、道德鉴别能力得到了明显的提高，同时，学生文明行为习惯的好转，也促进了学校、社会的文明与发展。品德课程“寓美于德”是立足于以人为本、以学生为本的主体思想，情理相通，知行统一。在生动活泼、形象直观中“晓理”；在身临其境、耳濡目染中激情；根据学生生理、心理发展的内在规律安排思品、社会教育活动的较为开放的教学，使思品、社会课真正成为学生喜欢的、真实有效的课程。2、 架起家校心桥，培养健康人格 努力让孩子能在良好的学校教育环境中以及和美幸福家庭中逐步培养良好的心理素质。利用家长学校组织学生家长系统进行多形式的题为“全面关心孩子，培养健康人格”家庭教育专题讲座，保证每学年每位家长参加培训不少于2次，在教师和家长中开展“孩子健康人格培养大家谈”征文竞赛活动，定期邀请家长来校参加座谈会，定每周五为家长来校活动日，观摩学生活动和课堂教学，与校领导及班主任进行面对面交流和探讨。同时开展家长学校优秀学员及幸福家庭评比活动。要求家长配合学校一是营造整洁大方的家庭环境；二是创设温暖的家庭生活美，要让孩子在家庭中有一种温馨民主的氛围；三是要求家长事事处处为孩子做好表率，注意引导帮助孩子学会做人、学会学习、学会审美、学会交往合作等，对孩子进行人格美的教育熏陶。（六）、依托“灯城文化”，开发社区资源，拓展“美的教育”领域。邹区灯具城是华东地区最的灯具市场，也是邹区人的第一张名片，近几年来一直成为邹区经济的龙头。“灯饰”，这个名词证明灯具本身就是一种“美”的教育资源，长期以来，我校“美的教育”与“灯城文化”则存在着互相影响的关系：一方面，邹区灯城文化和灯城市场间接地影响我校的教育的发展，另一方面，我校的教育发展有利于邹区灯城文化的繁荣。因此，在开展“走进灯城体验灯城服务灯城”活动的基础上，我校进行了“发掘和利用地方品牌经济资源，培养农村少年儿童现代经济意识和能力”子课题研究，在开发利用社区教育资源， 拓展社区领域，提供广阔“美的教育”天空。1、与学科相结合，在认知中感受美灯具蕴含着包括文学、美术、数学几何、美学等丰富的文化，与各学科相结合，挖掘灯具文化便可做出许多文章。与语文学科相结合中，老师们结合“家乡的变化”等作文课及相关征文活动，带领孩子们参观了灯具城，领略了灯具绚丽多变的色彩，发现了灯具造型中蕴含的精美的“图形构造”，为灯具城的繁华而惊叹，为琳琅的灯具所带给他们的视觉冲击而折服，激发了他们的语言表达和文学创作的激情从他们的笔下，写出了一篇篇赞美灯城、赞美灯具、赞美家乡的文章。与美术学科相结合中，开展 “我当小小设计师” 灯具设计、“我为灯具穿新衣”包装设计 ，让他们从美术的角度，观察灯具的色彩搭配，造型设计，以及家居装潢的搭配，从而激发了他们对美的再创作激情，设计新颖别致的灯具，学生们从“实用”和“新颖”出发，大胆设计出草帽灯、拖鞋灯、书包灯等新型包装，并在灯具的外形包装上做足文章。孩子们还利用假日雏鹰小队开展了“童眼看灯”摄影活动，大队部为他们开办展览，在校园里取得反响。这一系列的活动，让学生们既长知识，又开眼界，还极大地增强了他们的开放创新意识。2、与社会实践相结合，在实践中体验美首先，组织学生开展调查，了解灯具城过去及现在的情况。如同丽媛老师在综合实践活动中，组织学生“设计调查表分小组调查了解邹区灯具城起初及现在的规模情况交流调查结果”。通过活动，学生的调查、搜集信息的能力有了较大的提高。调查内容新开发的邹区灯具城生产基地开发时间2002年到2004年占地3000亩 （第一期征用500亩）投资8000万元目的前店后厂，自产自销，降低成本，让利于民，再创邹区经济新辉煌。（附两位同学的调查表）： 调查内容邹区灯具城过去的情况创办时间1994年3月有店铺80家房租为鼓励投资，免收一切费用。每店年销售额50万元 利润5万元 另外，组织学生开展“今天我当销售员”等实践体验活动。基于很多家长从事灯具生意的前提，我们将有的学生推向“舞台”，让他们直接参与营销，并写下实践报告及体验日记。如开展了“学娃心系灯具城”一日真情体验活动、“童言话灯”综合实践活动、“学会理财小鬼当家之买灯篇”等主题活动，在体验活动中，学生们多方面能力得到了锻炼，为他们今后的发展奠定了一定的基础。又如经过了校园文化艺术节中“家乡创业名人集”的编辑，学生们有的把灯具城鲜活的创业故事进行了延伸与再现，开展了以“从小学创业”为主题的小队观摩活动，在无形中教育学生：只有勤奋努力、诚实守信、勤俭节约、善于把握机遇才能取得创业的成功，还体验到了劳动的辛苦与喜悦，知道了父母挣钱的艰辛，他们通过接触社会，了解社会，增强了社会使命感，激发了热爱家乡、建设祖国的豪情。3、与小课题研究相结合，在探究中创造美在具备了一定经验和能力的情况下，我们逐步引导学生自主选择小课题，开展综合研究活动，以此提高学生搜集信息、处理信息、人际交往等能力，并进一步培养学生们的正确经济意识和能力。如围绕灯俗文化，学生们研究了灯的发展历程，各地的灯与民俗文化等，尤其是对油灯的艺术性研究，图文并茂，极具欣赏和研究价值；围绕“走进灯具城”专题活动，进行了灯城管委会访谈录系列报道，搜集了历年来各媒体对灯城的报道，摄下了灯城各发展阶段的不同面貌和交通状况图，绘出了灯城营销网络图，另外还研究了如“灯的民族文化”、“电灯和煤油灯”、“美丽的吊灯”、“各地龙灯趣闻”、“崭新的灯具城”、“工业园区规划”、“灯城发展研究”等课题。在活动过程中，学生们采访各层次的人员，拍摄搜集各种图片，实地考察和实践，上网查找资料许多学生在电脑课上将这些资料整理、处理，制成幻灯作品。在学生们搜集的资料和研究的成果基础上，我们建立了“童言话灯”专题网站（网址/xkwy/tyhd），并让孩子们参与网站的建设和更新，并利用网站为开展活动服务。（附：“童言话灯”专题网页）通过活动，他们不但学会了运用现代技术，学会了调查、搜集和整理资料，更学会了用自己独特的眼光看，独立思考，形式极具建设性想法。如在考察中，有的学生在发现灯城里都是现金交易，且成交额很高后，提出应在灯城里设立银行的ATM机，以避免一些失窃现象；有的学生针对灯城里交通拥挤，易发生交通事故，建议建立地下通道，扩建停车场等；有的学生向管委会建议，因建立灯城自己的网站孩子们的潜力在这些活动中得到了充分的挖掘，他们的研究能力在步步提高，创新意识被唤醒了，这使得他们能够用一种全新的目光重新看待家乡，看待自我。四、研究成效及分析（一）、学校办学效益显著提高。1、目前，我校已形成了以学校“美的教育”主课题为龙头，形成了以科研促管理、用科研来决策的领导班子。 随着“以美育人”的办学特色的形成，逐步完善并基本探索形成了一套切实可行的“以美育人，发展内涵；以人为本，科研兴校”的基本思路和具体可操作的做法。基本建立了以美育人的课堂创新教学模式和“以人为本”的学校管理体系，并创设了良好的“美的