探究性阅读教学的思考.doc

探究性阅读教学的思考内容提要当前，新一轮课程改革正如火如荼地展开，如何从课堂教学入手，改革我们的教学方式，培养适应时代要求的人才，这已经成为所有教育工作者的一个重要课题。本人安照新课改的要求，对探究性阅读教学做了一些尝试与探索，从中逐步认识到该教学模式对推进素质教育的重要意义。在此，本人结合自己的教改实践，对探究性阅读教学模式的基本内涵，实施策略，问题反思等几方面做了思考与阐述，以期找出探究性阅读教学的基本规律和有效方法，供同行借鉴。关键词：探究 阅读教学 探究内涵 探究策略浩瀚宇宙，知识无穷。日新月异的社会变革将我们推进到知识爆炸时代，我们该如何学习？课堂上，如果只唯师命是从，做一名忠实的听众，那么他所学到的知识是相当有限的，这样养成被动学习习惯的人走出校门，将很难适应当今社会的发展。所以有人说，如今，只有学会主动学习，才能学会生存，才可能有更好发展。陶行知先生曾语重心长地说，“教学”本就是教学生学会学习，唯其如此，才能为他的终身学习奠基。当前，新课改大力倡导探究性学习方式，目的就是培养探究能力、实践能力和创新思维，培养学生学会学习。可是，小学生有探究的能力吗？如果完不成探究任务，那上课不就成了“放鸭子”？或是搞成看起来轰轰烈烈，实际上一无所获的课堂花架子，那岂不是误人子弟？这是一些老师提出的疑虑。小学生到底有没有探究性学习的能力？探究性教学到底能不能有效实现课堂教学目标？多元智能理论告诉我们，人无论年龄大小，智商高低，都具有创新潜力和探究能力。人的学习过程，就其实质而言，就是对未知世界的一种探索和认知的过程。这种认知不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助外界（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过逐步建构的方式而获得。尝试教学理论也表明，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，在一定的教学条件下，可使学生的尝试学习活动取得成功。由此可见，探究性阅读教学，有其充分的理论依据支撑。我们的课堂实践还证明，小学生不仅有探究的能力，如果教学过程设计巧妙，老师引导得当，往往还能很好地完成教学目标，取得意想不到的效果。正因如此，新语文课程标准明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的，有创意的阅读”，这是对我们语文阅读教学指明了具体方法和目标。何为探究？字典解释，“探”指的是探求，探寻，揭示奥秘；“究”指的是寻根问底，追寻事物的来龙去脉。探究是人的一种心理倾向和行为方式，是人们对未知事物的一种认知愿望，即弄清是什么，怎么样，为什么的问题。美国国家科学教育标准 本书译自美国国家科学院1996年初推出的美国历史上第一部国家科学教育标准。书中将国家科学教育标准分解为科学教育标准、科学内容标准、科学教育大纲标准、科学教师的专业进修标准、科学教育的评价标准和科学教育系统标准等6个要素。深刻剖析了每一个要素并阐述了这些要素之间的相互联系。这部标准不仅对具有科学素养的人做出了十分具体的构想，也为美国的教育系统规划出具体的行动路线。中对“探究”的定义是：“探究是多层面的活动：包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析解决数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”所谓探究性阅读是相对于传统阅读教学而言的，它是一种化被动接受为主动探究，化知识注入为思想勾通，化单向接受为主动交流的语文阅读教学。它要求在阅读教学过程中，创设探究的情境和途径，在老师的引导下，激发学生对大量信息进行分析、判断、质疑，激发更多联想和想象，从而使学生探索能力，综合解决问题能力及创新能力得以发展和提高。一、探究性阅读教学的基本内涵探究性阅读教学，以探究为线索贯穿整个阅读教学过程，使文本的静态变为探究的动态，使文字的有限变为思想的无限。在认知、比较、交流、整合的探究过程中，学生逐步构建自己完整的知识体系。1、探究的起点是问题。学贵有疑，疑问是思维的开始。著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。引导学生善于发现问题，这是探究性阅读的开始。在阅读中要理解文本，更要超越文本，那就必须沿着问题的线索不断探究，引领学生质疑求问，抓住关键问题深入下去，引发学生多重思考，所谓一石激起千层浪。2、探究的核心是发现。探究是一个过程，一个认知、理解、内化的过程，可粗略分为感知交流比较整合三个阶段，这个过程的核心是发现。在文本阅读感知阶段，通过文字的描述进而促发学生“生疑”，从而发现问题，提出问题有时发现一个问题，比解决一个问题更重要。在交流比较的探究阶段，引导学生透过多层次、多角度探究体验，从而发现探究的过程和方法杜威说，求知过程不在知识本身，而是获得求知的方法。老师引导探究的目的就是要让学生学会自我探究。在整合阶段，要让学生发现探究的成果，得出自己的看法和结论，即探索研究所得到的东西成果是探究的收获，也是继续探究的动力。3、探究的源动力是兴趣。探究未知世界是人的本能，是人身心发展的基本特征和初始动力。但对于我们施教的对象小学生而言，兴趣才是他们最好的老师。郭沫若说：“兴趣创造勤奋，勤奋创造天才”；爱因斯坦也说过，“兴趣是最强的动力”。心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪和温和、宽松的环境对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能，有利于唤起探索的热情，调动探究的积极性，激发探究的欲望。赏识学生的探究能力，参与学生的探究活动，赞赏学生的探究成果，这些都能极大地引发他们的兴趣。创设情境，满足学生的好奇心，以激发浓厚兴趣来唤醒学生探究潜能和强烈的自我表现欲，从而推动探究活动持久进行下去。4、探究的方法是合作。由于小学生身心特点和知识水平所限，难以做到完全独立探究，解决问题，这就需要在班级群体中，由师生及同学间相互配合，合作探究。肖伯纳说过，“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换了，你我仍然各有一个苹果；倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换了，那我们会各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，在多重奇异思维空间中交汇碰撞时，往往会迸发出智慧的火花。合作探究，可以充分发挥他们的主体作用，集思广益，思考问题，探究问题，从而最终发现规律，解决问题。合作的形式可以是小组 英特尔求知计划教师培训20042005：组员相邻，人数适中（以四五人为宜）交流方便，活动收放自如，省时高效。在阅读中合作，在合作中探究，在探究中领悟，在领悟中发现。5、探究的目标是培养能力，提高素质。教育的目的是为社会培养所需人才。探究性阅读教学，旨在培养学生探究品质，提高语文素养。探究心向与语文素养是该教学模式应有的成效，没有二者的发展，这种模式是不成功的。发掘语文教材中有利于培养探究心向的学科性抓手，以养成孩子探究性学习语文的习惯。对于小学生而言，该模式的成果不是探究本身，也不是获得什么探究成果本身，而是具有探究心向素质的人，这是未来社会所需要的人才的基本特征，这才是适应了社会的需要，回应了时代的呼唤。二、探究性阅读教学的基本策略阅读教学中，学生是阅读的主体，老师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。因此，在探究性阅读教学中，要积极营造亲密和谐的氛围，激发学生兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己；把领会、品味、感悟还给学生，点燃他们探究创新的思想火花。1、设置问题，引发探究“学生不解意何在，只拣问题多处行” 源于冰心的诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。参考文献：1、 邱学华著尝试 成功 发展湖北人民出版社20042、 杨九俊主编新课程备课新思维教育科学出版社20043、 任长松著新课程学习方式的变革人民教育出版社20034、 小学语文探究性阅读教学初探作者 李清富2008.35、 福建师范大学 王唏主编教育原理20066、 新西兰教育家克里斯蒂友善用脑 加速学习的新方法2008。学生对文本有了大致了解后，是引发探究的最佳时间点。以问题引发探究，往往可以达到最佳效益。探究什么？问题从何而来？其实，发掘问题的途径很多：学生通过对文本的阅读和思考，必然会有疑惑，有所感悟，问题可以从他们的质疑中提炼；文章的题目如同人的眼睛，也可以从中引申出问题，从而引导洞察文章深意；插图是教材的三大系统之一，从中推出探究课题，也别有意趣；文后的思考题是编者为学生特意精心安排的探究课题。诸如此类，重点在于设计，巧妙在于引导。在林冲棒打洪教头一课中，我抓住文题中“棒打”一词，问：“林冲为何要棒打？怎么打？结果怎么样？”引发学生探究。在认真阅读文本的基础上，小组展开讨论，之后代表发言：有的说，洪教头被打得很惨；有的说他太狂傲了，目中无人，被打是罪有因得；有的说林冲那么敬他，处处让着他，他却不知好歹，林冲是在教他做人；有的说，他失败了连招呼都没有打就跑了，肯定是怀恨在心透过文字的描述，学生在探究中，人物形象渐次丰满，文本内涵得以拓展，从而更清楚地认识了洪教头和林冲。在渔歌子学习中，透过词句，理解诗人的理想追求是教学的难点。我抓住课中插画，引导探究：“画上有哪些景物？欣赏了你有什么感受？”有学生说出“美”，我便继续引导探究，“哪里体现出美？”学生在观察体悟中逐渐发现了色彩美、和谐美、静谧美、劳动美哦，田园生活是如此美好，谁不向往？从而理解了词人的“追求”。2、进入角色，情境探究模拟情境，进入角色，入情入境亲自尝试，触摸人物内心，是最直接的人物形象感知和内心体验的探究。在学习嫦娥奔月时，我让“嫦娥”、“吴纲”、“逢蒙”、“众弟子”一起走上讲台，尝试着再现课本中的一幕幕情景，然后引导探究“剧中人物”：人物演得好不好？你会怎么演？你认识了一些什么样的人？演员演得真切，观众看得直观，一个动作，一个表情，一句话语都成了他们分析、评判人物的依据，言之有物，言之有据，从而对人物的理解必然具体真实而全面。半截蜡烛中，我又以教室为伯诺德夫人的家，小演员们再次登上舞台，德军的残忍和虚伪，伯诺德夫人的沉着镇定，两个孩子的机智勇敢，都有趣的再现在他们面前，台上台下的同学们都真切地体验感受到了。在文本阅读的基础上，再模拟环境，创造情境，身临其境演绎角色，对文本中人物的情感、态度和价值观是一次更深入的探究，学生的收获必然是多方面的，而有些收获肯定是超越文本本身的。3、动手实践，形象探究实践出真知，一切真理来自于实践也必然要接受实践的检验。多感官实践表明，动手做过的事，理解更深，记得更牢。探究性阅读教学，要从学生的生活经验和知识基础出发，动手实践，勇于探求，求得真知。月亮是我国文化中的一个象征物，在古代诗句和现代文章中关于她的描绘佳句屡见不鲜。在阅读“一轮圆月挂在夜空”的句子时，我借机让孩子们动手探究“月亮的形状及其变化的用词表达”：用纸做一个大圆地球；再做一个小圆月亮，观察两圆接近、盖过，又缓慢出现时的状态，“一轮”，“一弯”，“一钩”，“一抹”，“娥眉”，“上弦”，“下弦”等月亮的状态便让学生在亲身实践中有了永生难忘的体会。学习詹天佑时，关于“人”字形线路的设计不少学生不理解，我便让他们在小组中动手用尺子、橡皮、小刀、书包等模拟摆放，讨论、探究其合理性，优越性，巧妙性，然后再由各组推荐代表上台画示意图讲解。学生通过探究，既领悟了设计的合理性、巧妙性，又体验了探究成功的愉悦，从而更激发了他们探究的热情和信心。4、搜集资料，拓展探究探究的对象并非仅限于阅读的载体文本、作品中的人物，也非仅限于文本所阐释的事理，有时，超越我们所教学的文本，确立与文本内容紧密相关的主题，搜集文本外的相应资料进行拓展探究，学生对文本的理解必然加深，认知领域必然得以拓展，肯定会大有裨益。在读完长江之歌后，我让学生进一步探究“长江在我国历史、文化中的象征地位”：你还能找出一些写长江的诗句吗？从这些诗句中，你了解了怎样的长江？一星期后，每个组员都摘录了好几页的诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流成百诗句，深情朗诵了一节课。长江绵延漫长，奔流不息，江水清澈见底，江中物产丰富，江上风光独特，江边风景如画关于长江的一页页活动画面便生动呈现在大家面前。在搜集资料探究的基础上，再经老师的点拨，学生自然会更全面深入地了解了长江，对母亲河越发产生挚爱之情，生出无限情愫。三、探究性阅读教学的反思探究性阅读教学改变了传统的教学模式，目标的重心由“学会”转向“会学”，由“增知”转向“增智”，培养学生的思维品质，探求精神和创新能力，这完全符合素质教育的目标和要求。但在实践过程中，我们还必须注意一些问题。1、探究应铺垫。探究是建立在对文本内容基本了解之上的，通常不能一开始便直奔主题，进行探究。无源之水，无本之木，是难以为继的。一般要先进行创设情境，尝试阅读，再设置问题逐步引导铺垫，对探究对象进行“预热”，最后才对核心问题进行深入的探究。探究教学时，教师一定要把握好火候，“不悱不启，不愤不发”。如在教学送孟浩然之广陵时，我先进行朗诵表演，然后让学生尝试诵读，使之对诗歌内容有基本了解，建立探究基础，再通过播放音乐渲染情境，之后抓住“友情”的主题引导探究，水到渠成。2、师生应互动。教学过程中，老师不能仅限于组织者的角色，提提问题而已，更应该参与到探究过程中来：在学生思路不开阔时，做些启发和引导；在学生论据不足时，可以做些补充；在学生思路十分开阔，观点纷纭时，老师可以做个归纳小结；更多的时候，老师也要成为一个与他们一样的学习者，直接参与其中，与学生一起就某个问题发表自己的看法。如此，老师既可以组织和引导探究活动深入进行，还可以主导探究节奏和进程。这就要求老师自己在组织探究前，必须深入研究所探究对象，仔细做好探究课题的规划。3、适时用激励。限于小学生的知识水平及阅历认识，探究过程中也会出现冷场的