FOR循环结构.doc

程序的循环结构For循环语句教材分析本课使用的教材为算法与程序设计（浙江教育出版社），本节内容为第四章“VB程序设计初步”中一个重要的知识点。这是对之前学习的赋值语句、选择语句的知识和能力的提升，也是以后学习过程、函数以及利用VB编写综合应用程序的基础和前提，起着重要的承前启后的作用。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。VB中用ForNext和DoLoop语句来构造循环，并能相互代替。For循环这部分内容分两次课完成，教学目标（1）知识与技能：a. 理解循环的概念，掌握FOR循环语句的常见格式和作用；b. 理解For循环语句执行过程的几个步骤，了解各种条件缺省时循环的执行情况；c学会分析问题，画出循环结构流程框图，并能根据流程图编写程序。（2）过程与方法：a. 通过顺序结构和循环结构程序对照，体会循环语句的特点和优越性；b. 通过立即窗口测试代码，理解循环控制变量初值、终值、步长与循环次数的关系； c. 通过对流程图的分析，理解循环语句的执行过程。（3）情感态度与价值观：a. 通过对具体问题的解决，使学生获得成就感，为今后自主学习打下基础；b. 通过逐层推进的教学设计，培养学生研究探索的精神，激发学习的兴趣；c. 通过交流评价、教师引导，培养学生养成良好的编程习惯。1. 教学重点、难点重点：FOR循环语句的语句格式及循环执行过程。难点：根据实际问题，设计算法，画出流程图并编写程序。一 教法教学方法：讲解法、演示法：多媒体课件讲授、配合板书；任务驱动法：从实例入手，先实际后理论。教学环境：多媒体电子网络教室二 教学过程（一） 复习提问、衔接导入（5）1、屏幕显示：例1：输出1到10之间的自然数。 得出：题目中若出现许多有规律性重复运算，这就需要掌握循环结构程序设计方法。 2、明确目标，引入课题。循环结构程序的特点是：程序中的一组语句（称为循环体）在一定条件下可多次被重复执行，今天就一起来研究第三种程序设计结构-循环程序设计中的FORNEXT语句。（一） 启发引导、获取新知（15）1、 多媒体大屏幕展示课题For循环的语法格式和流程图。For-Next循环语句的格式：说明：步长值可以为正数或者负数。1、 教师指导学生分析For-Next循环语句在例1程序中的执行过程。 分析For-Next循环语句在实例1程序中的执行过程：（如流程图1） 讲解For-Next循环语句的执行过程：（如流程图2）3、 分析程序2，程序如下所示：该题中运用到了累加器，教师在这里可对累加器的原理进行分析。1、 教师归纳 循环语句的功能：利用循环语句，可以实现循环体内的语句反复执行。 循环结构：如果程序中含有循环语句，这种程序结构称为循环结构。 思考：在For-Next循环语句中，循环次数由什么决定？循环的次数由初值，终值和步长值共同决定。 关于For-Next语句，利用立即窗口测试代码，并补充说明以下几点：1）关键字For、 to、 Next 和“=”不能省略不写。2）初值、终值、步长可以是数值型常量、变量或表达式。3）步长可以是正数，也可以是负数，当步长为1时，可省略“step 1”。（二） 实践体验、形成技能（10）学生的智力能力是在练习中得到发展和提高的。设计练习时，遵循由浅入深的原则，按照分层次的要求，精选习题, 使学生加深对本节课知识的理解，根据本节的重难点，及时发现问题，并加以改进。在例1、例2的基础上，为更好地理解本课内容，激发学生的创造性思维，设计了以下几个例题。 1、屏幕显示：例3 ：编程求1-100之间3的倍数的和。 该题重点要求学生能根据实际情况，确定循环变量的初值和改变量，启发学生该题循环变量的初值为3、变化值为3，得出循环体、循环条件。引导学生画出程序流程图后编程，切换到VB，运行并调试程序。 该题会有学生用另一种方法解答，可以引导学生比较两种方法的优劣性，并引出例4。方法1: 2、屏幕显示：例4 ：编程求1-100之间是3的倍数或是5的倍数的和。该题重点要求学生能根据实际情况，确定循环体的编程情况。经过例3两种方法的讲解，部分学生可能会落入原有的思维模式，他们会利用两个for循环，先求出3的倍数的和，然后再求出5的倍数的和，最后把两个和相加。这样做，问题是解决了吗？如果某个数既是3的倍数又是5的倍数（譬如15），就重复加了两次。怎么解决这个问题？启发学生在例3第2种方法的基础稍做改动，利用if语句、逻辑或（or）以及求余运算符（mod）完成循环体。具体操作时，先引导学生画出程序流程图再编程，切换到VB环境，运行并调试程序。 本环节要达到的目的：一是巩固For语句在头脑中的印象；二是利用For语句解决实际问题。（一） 拓展延伸、解答疑难（10）这部分的安排主要是给学有余力的学生提供一个更高学习平台，同时对那些学习困难的学生进行个别辅导教学，也是对教学难点的深化，体现了分层教学的教学原理。1、 屏幕显示：例5 ：包装1200个变形金刚，要求是：（1）包装的规格分别是：小盒（每盒5个）和大盒（每盒12个）；（2）每种规格的盒数可任意，但每盒都必须装满。现在有盒子170个，请设计一个算法，输出大、小盒子分别有多少个。 算法：设1200个变形金刚分别装入X和小盒和Y个大盒，它们必须满足下面等式：X+Y=170 5*X+12*Y=1200考虑X、Y值可能的变化范围：由要求（2）可知一个包装方案中每种规格的盒数是任意的，因此，X、Y的最小值都是0；当Y取最小值0时，此时的方程5*X+12*Y=1200 等价于5*X =1200，因此X可取的最大值是240。因此可以指定X为循环控制变化，其变化范围是0，240，Y=170-X，当X、Y 满足等式5*X+12*Y=1200时，Y、 X即为所求的大、小盒子数。这个题目主要是给学习能力强的学生安排的，因此教师可以先要学生独立思考，适当时候给予提示。对这个题目进行分析时，教师可以引出枚举算法的概念，并将其实践到这个题目中去。2、这个环节中，教师到学生中进行个别辅导，可利用广播教学或者投影仪对学生中普遍存在的问题进行集体解答。（一） 交流评价、课堂小结（5）开展交流评价，对学生有激励、诊断和促进作用。学生通过相互参照比较，能发现自己的不足和长处，取长补短；教师给学生交流表达的机会，能培养学生的表达能力。课堂小结能在较短的时间内帮助学生回顾本堂课的内容，巩固已学过的知识。因此，这部分教学环节是必要的，也是非常重要的。1、选择两到三位学生代表，给大家展示自己的程序，教师可以趁此对程序有问题的学生进行全班解答。 2、有些学生可能对程序界面进行了美化，每个学生的程序可能有所不同，请同学们开展